试议小学数学教学媒体的发展

　　在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔、黑板、教鞭、教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其差距当然是天壤之别的。

　　随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来的一些便利。

　　一、电化教学在小学数学教学中的利弊

　　相较于六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：

　　1.提供实例，引起探讨兴趣

　　数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录相片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多知识等待他们去学习，激起求知欲。

　　2.化静为动，利教利学

　　运用电教学段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化、形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式、法则。

　　3.创设情境，激发兴趣

　　根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。

　　科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来的弊端。

　　（1）现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。

　　（2）制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。

　　（3）幻灯片不易保存，防霉防潮等保存的要求比较高。

　　二、实物投影在小学数学教学中的应用

　　实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。

　　1.实物投影在概念教学中的应用

　　小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较、分析、综合、舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中分析抽象，掌握概念。如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小学生一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进“平均分”的概念。

　　2.实物投影在计算教学中的应用

　　采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9+8=？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。

　　三、多媒体CAI在小学数学教学中的应用

　　在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。

　　1.巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣

　　多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

　　如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣，从而达到易懂而又乐学的目的。

　　2.巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象

　　在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。