幼儿语言发展关键期语言教育浅谈

幼儿语言发展关键期语言教育浅谈 摘 要 语言是人与人沟通的基础 也是人与人感情传

递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言 语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作

用 每个人从出生到长大成人 每时每刻都离不开语言。由此可见 语言在我们的生活中占

着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期 此时是能否给以

孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开

发大师葛兰. 道门教授曾说过 “每个正常的婴儿 出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、

爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能 正如聪明和愚笨一样 都是后天的产物。如果在孩子每

一个关键期父母都施以恰当的教育 那么他们就很可能成为天才。”因此 智慧的父母只要

善于抓住关键期 在孩子语言教育就能取得巨大的成功 将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的

语言大师不再只是梦想。 关键词 幼儿 语言发展 关键期 语言教育 一、幼儿语言发

展关键期语言教育的重要性 研究表明 语言是反映大脑发展状态和聪明程度的重要标志

也是思维的表现。 1 因此 抓住儿童语言发展关键期 发展孩子语言能力事关重大。而

教育恰恰是抓住儿童语言发展关键期的重要手段 因而幼儿语言关键期语言教育不可忽视。

那么 为什么幼儿语言发展关键期语言教育如此重要 其实 这与幼儿语言学习特殊性有

关。心理学家研究表明 幼儿语言学习的过程 也正是幼儿心理迅速发展过程 幼儿学习语

言与思维的发展是相互影响、相互作用、相互促进的。儿童心理学指出 约从一岁半到三岁

末的时期 是儿童言语活动积极发展的阶段。在这个阶段 随着儿童语言理解能力的发展

儿童的语言表达能力也迅速发展起来 语言结构也更加复杂 这又为儿童语言理解能力进

一步发展提供了重要条件。如此相互作用 使儿童语言发展呈现出跃进式发展。因此 这个

时候如果抓住机会 给孩子科学、健康的教育必将取得事半功倍的效果。 在幼儿语言学习

关键期施以系统的、科学的语言教育 不仅必要 而且十分重要。这不仅满足了幼儿对新词

汇掌握和快速说话的需求 更为孩子提供了十分和谐、有利的语言环境。对儿童健康、快乐

成长和未来更高语言能力的发展起着十分巨大的影响。世界著名的韦氏英语词典编著者韦伯

斯特出生时也是一个普普通通的婴儿 并没有什么特别的地方 所不同的是他有一个伟大

的、英明的父亲。在韦伯斯特很小的时候 父亲就为他制定了一个十分特别的教育计划。在

他的家里 父亲只说英语 母亲只说法语 祖父只说德语 另外请了一个北欧人做保姆

约定他只说本国语。这样韦伯斯特从小就毫不费力、自然而然的掌握了4种语言。后来 他

到外边跟小朋友玩 听到大家都是只说英语 竟感到吃惊。原来他以为每个人说话都像他的

家人似的 使用的语言不一样。从此 他对语言产生了强烈的兴趣 使他后来成为大辞典的

编著者。韦伯斯特的事例再次验证了教育在幼儿语言学习关键期的重要性。相反 一旦错过

了这个时期 即使再学习也是十分困难 甚至是不可能的。我们所熟知的狼孩、猪孩的故事

就是这样一个道理。可见 幼儿语言发展关键期语言教育不可忽视。

同时 幼儿从教育中学的语言知识 即使一段时间不用了 也不容易忘记 至少易于恢复。

对于这一点 相信每位都有感触。无论你在哪里 无论你有多少年没有使用家乡话 只要有

条件 只要场合允许 你都能毫不费力地说出一口流利的、地道的家乡话。这就是教育的作

用。 二、 当前我国幼儿语言教育的弊端 一 重视语言教育忽视儿童身心发展规律 新

一代的父母接受了更高层次的教育 拥有了更高的智慧 开始意识到孩子语言学习关键期

对其语言发展的重要性。然而 觉醒并不意味着进步。就像80年代的人们一样 突然意识

到自己有那么多的权利反而造成了维权的泛滥。然而语言教育又何尝不是如此呢 看着别人

家的孩子“一寸光阴不可轻”的忙碌生活 听着专家“别让孩子输在起跑线上”的告诫 每

一个家长都沉不住气了。况且又有那么多的教育机构大声疾呼从小培养孩子的兴趣、开发孩

子的潜能 甚至还有一些机构打出了多少万培养一个所谓的“神童”的旗号 这无疑扩张了

家长们早已膨胀的野心 也为关键期语言教育埋下了隐患。 于是 我们便看到幼儿园刚到

中班 老师便让孩子复述比小学课文还长的故事 为了培养孩子的“良好习惯” 老师甚至

让家长每晚给孩子出语文卷子 在孩子对语言产生兴趣的最初阶段便打消他们学习语言的

积极性。不去单纯地批判 回头想想。其实 这也是有一定的国情基础的 社会竞争的不断

激烈、生存成本的不断增加 使越来越多的父母 尤其是80后年轻父母不敢在孩子的教育

问题上放松一丝警惕、松一口气。因为他们知道停滞一步 便意味着孩子有可能在未来的竞

争中弱势一节 作为父母他们不能、也不允许这样的事情发生。于是 我们便看到了现实中

让人心疼、无奈的现象。但无可节制的语言教育就达到了培养孩子良好语言基础的目的了吗

事实上不是的 过多的、盲目的语言教育不仅没有达到语言教育的目的 反而违背了孩子

身心发展规律 给孩子造成了不可预知的伤害。 因而教育孩子要时刻记住“孩子身心发展

不均衡”的道理 尊重孩子 对孩子多一些耐心 这样我们会让孩子明白语言是一个美妙的

东西。 三 单纯强调学校环境忽视家庭环境 由于幼儿处于语言习得的初步阶段 受其身

心与思维发展不健全的制约 只能被动的接受家庭、学校提供的语言环境 因而良好的客观

环境带来的好处势必为幼儿良好语言教育提供保障。 2 然而 现实生活中家长往往认为

只要为幼儿选一所好一点的幼儿园就万事大吉了。事实上不是这样的。家庭能否为幼儿提

供良好的语言习得环境 家长良好的主观因素是否发挥作用 对幼儿的语言发展有着很大

的影响。 尤其对学前子女而言 家庭语言环境能够达到进一步加强幼儿语言习得的效果

有利于幼儿语言兴趣的培养和延伸。 3 同时 这也是幼儿双语形成的基础。因而 “望

子成龙”、“望女成凤”的父母千万不可忽视为孩子创建一个科学、良好的家庭语言环境。

四 偏重知识获得 对早期阅读理解狭隘 调查表明 大部分家长对早期阅读的界定理解都

比较单一。52.9℅的家长认为早期阅读就是家长和孩子一起读书或家长念给孩子听 只有

24.2℅的家长认为早期阅读是学习与书面语言有关的所有内容。约20℅的家长甚至把早期阅

读 等同与早期识字 认为早期阅读就是教孩子写字、识字 没有认识到早期阅读主要是培

养孩子的阅读习惯和兴趣。此外 家长为幼儿提供图画书缺乏计划性和目的性 也表明他们

对早期阅读理解存在误区。76℅的父母表示他们为孩子买书的时间没有固定的计划 一般都

是“碰到就买” 仅9℅的父母强调会重视购书计划。此外 34℅的孩子图书拥有量在5

本以下 拥有5到10本的孩子占42℅ 这从另一个侧面反映了家长并没有真正认识到图书

对幼儿书面语言发展的价值。 与此同时 家长在孩子阅读时间上话费的不尽人意 也大大

降低了幼儿早期阅读的质量。 三、全面进行语言教育的方法 一 按照语言规律发展语言

能力 调查表明 1到1.5岁使幼儿语言发展的第一时期—“回音期”。 4 这一时期 孩

子的语言特色是会说单子句 会用手势、表情等辅助语言表达自己的需要。还会模仿自己听

到声音 如问“你几岁” 孩子会复述“你几岁”如同回音一般。这个阶段一般到两岁就会

结束。这个时候 家长不必急于教孩子一些完整的句子 只是多和孩子讲些话、读一些具体

生动的故事或事情就可以了。 1.5-2岁是孩子的“称呼期”。在这个时期 孩子开始知道“物

各有名” 遇到什么东西总喜欢问其名称 所以词汇和字句增加很快。因而在这个阶段 要

精良充实和丰富孩子的生活 扩大孩子的眼界 启发孩子对周围事物的兴趣 鼓励孩子尽

量有语言表达自己的意愿。如教孩子唱歌、看图书、做拼字游戏等。父母应多鼓励孩子说话

多为孩子提供讲话的机会。另外 父母说话时也应注意使用适当的词汇 让孩子能听懂、

会模仿。 孩子语言发展第三期是2-2.5岁。这个时候 孩子能说短句 会用你我他等代词

也开始接受母语所表现的独特语法习惯。在紧接着的”好问期” 2.5-3岁 会不厌其烦

的使用这些语法问一些千奇百怪的问题 而这个时候正是家长让孩子了解这个世界、学习各

种知识的大好时期 因而 对于孩子说提问的问题 家长一定要给予回答 切不可忽视或

不回答。 二 利用良好的环境提高幼儿语言能力 发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿

“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境” 而语言环

境的创设 不应仅局限于专门的语言教育活动 更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的

各个领域的活动。 语言作为人与人之间交流的工具 也是教师向幼儿传授知识、技能时采

取的主要形式。正如柏拉图说的 “语言是教育的工具 它既是教师的工具 也是儿童学习

的工具。”在教学活动中 教师采取的语言比较正式、规范 并且 各学科具有各自的语言

特色 如数学活动中各概念的描述 大、小、轻、重、厚、薄 音乐活动中用学过的词汇、

句式描述自己欣赏乐曲的感受 美术活动中讲述自己的作品 编成小故事 体育活动中对

大动作的描述 跑、跳、钻、跃 „„因此 教师要善于利用这一教育契机 注意自身语言的

准确和丰富 为幼儿提供良好的语言示范。 同时 家庭是儿童最熟悉的环境 也是儿童成

长的摇篮和接受教育的天然场所。因而家庭环境对孩子的影响是十分深刻的 家庭生活给人

的身心发展 终身都难以磨灭 在人的一生成长发展过程中起着重要作用 所以每个家长

都应该重视家庭环境建设。对具体而言 家庭环境的建设应该注意如下几点 1.家长要让

孩子生活在一个安定、温暖、和谐的家庭环境中 父母之间及父母与孩子之间关系平等 感

情融洽 家庭饮食起居等有规律 生活有节奏感 不到万不得已 不要轻易改变家庭结构。

2. 家长要注意自己的言行 做到“为子女师表” 关心国家大事 有理想追求 工作勤恳

在家庭中关心家庭成员 尊老爱幼 杜绝不良嗜好 同时 业余时间要孜孜不倦的学习

注意提高文化素养 讲究说话艺术 注意语言美 使自己的每一句话都能成为孩子模仿的

典型。这些行动的教育效果比家长口头说教要好得多。 3. 营造浓厚的家庭文化氛围如果家

长在房间里挂上字画 贴些名言 摆上一只地球仪 表面上看 虽是一件小小的饰物但能

营造出一种特有的充满艺术情趣的文化氛围 给人以一种美的享受 从而陶冶情操。现代校

园文化强调“要让每一面墙壁都会说话”。 三 合理安排早期阅读培养幼儿阅读兴趣 现

在的家长们越来越关注早期阅读教育。但他们往往容易把它与识字联系在一起。其实 早期

阅读的范围是很广的 幼儿凭借色彩、画面和成人的语言以及文字来理解以图为主的低 幼

儿读物的所有活动都是早期阅读。 5 早期阅读是一个循序渐进的过程 这个过程依据幼

儿年龄阶段的不同而有所不同。因此 在进行幼儿早期阅读时 必须遵循语言发展的规律

充分考虑幼儿的年龄特点和需求。 1. 应给予幼儿更多优质的图书, 为幼儿创设一个良好的

阅读环境。 要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物。精心地为孩子选购一些适合孩子

阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣, 提高阅读能力, 还有益于培养孩子经常读书和爱

护图书的习惯, 这将使孩子一生受益。家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角, 如利用图

书架、图书袋等投放一些图书、图片 让幼儿自愿选择阅读材料 自主地进行感知、体验和

探索 获得有关信息。对于投放图书、图片 家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄

较小的幼儿 或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书 如以情节画面为主并配有适当文

字的大画面图书 随着幼儿年龄的不断增长 可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲

折的图书 对大班儿童来说 还可增加看图识字卡等 以满足幼儿不同阶段阅读的需要。除

此之外 阅读时还应有个安静的环境 家长在日常生活中传言身教 潜移默化地影响教育

幼儿 使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围 养成良好的阅读习惯。 2. 为幼儿

朗读 激发幼儿的阅读兴趣。 在《朗读手册》 6 一书中 作者吉姆、崔利斯讲到对着

孩子大声朗读是父母帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情 听读是引诱孩子

阅读的有声广告。因此 每天安排一定的时间大声朗读 这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重

要的 幼儿年龄越小 听读所起的作用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作

品为主要内容 如散文、故事等 幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听

读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓娓动听的朗读 不断体验、品味。通过听读活动可以集

中幼儿的注意力 丰富幼儿的词汇 激发想象 拓宽视野 萌发情感 尤为重要的是可以

使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵 从而为广泛阅读打下基础。 3.让幼儿体验表现

将阅读内容不断内化。幼儿的主导活动是游戏 所以带有“游戏”“故事”的书是适合这个

时期的儿童看的。对于幼儿已初步掌握的阅读内容 家长可与幼儿一起体验表现 引导幼儿

用动作、语言等形式将画面内容表现出来 对故事的重点情节或细节 家长要引导幼儿大胆

独立地表现 通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品 将静态画面与动态

体验结合起来。如同孩子一起复述故事 表演故事内容 将孩子接受到的语言信息再相应地

运用到动态情景中 使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。 总之 幼

儿的阅读早期教育 应使家长引导和幼儿的自主学习有机结合起来 使每一次早期阅读活

动生动、愉快 让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累 为今后大量阅读打好基础

两岁段（13~24个月）

一般来说，13个月后，宝宝开口喊爸爸或妈妈了。但只会只言片语。比如，

在说“苹果”之前，宝宝很早就知道苹果可以吃、可以玩。但还不会连贯表达“要

吃苹果”。宝宝通常说“果果”就表示“要苹果”。也可能只说“妈妈”，这里

的“妈妈”并不是称谓。宝宝的小手不停挥动，眼睛盯着苹果，其话语行为的整

个信息是“妈妈拿苹果”。依据语境，“孩子的妈妈一下就懂了。”两岁段是孩

子语言的初步发展期，可以大致分为四个阶段：13~15个月单词句为主；16~18

个月逐步出现双词句；19~21个月双词句为主，蹦出三词句。22~24个月三词句

增多，甚至出现了多词句。

爸爸妈妈可以做的：李教授建议，这个阶段，父母最重要的是诱导孩子说完

整的话。比如孩子说“要”，明明你知道宝宝要什么，但别立即拿给他，而是问：

“宝宝要什么？”宝宝还是说一个词“苹果”，父母可以再问：“要苹果？”于

是宝宝就会把“要+苹果”联系起来。下次，想吃苹果时，宝宝就可能说出双词

句“要苹果”。再增加一点难度，父母可以说“宝宝要吃苹果吗？”过了一段时

间，孩子就渐渐学会说“宝宝要吃苹果”了。通过反复诱导和互动，完整的句子

就会从孩子嘴巴里蹦出来了。

3岁段（25~36个月）

在这一阶段，最明显的变化是在日常会话中，宝宝的角色由被动或“受控”

的状况，向主动的或“反控”的状态变化。宝宝开始提问，开始主动地用语言描

述自己的感受。带宝宝到公园去玩，宝宝会好奇地问：“这是什么？那是什么？”

也会说“玩得很开心”了。

爸爸妈妈可以做的：李教授认为，最重要的是别打断孩子的提问，也别露出

不耐烦的样子。做一个倾听者、启发者，让孩子享受控制语言的快乐。

4岁段之后

孩子已经能够熟练说母语了，运用一些语言“伎俩”了。想吃冷饮了，会说

“我把玩具整理好，你给我吃冷饮吧。”等玩具收拾妥当，立马跑来，“收好了。”

言下之意是“冷饮呢？”经过5岁到6岁，孩子掌握的语言已经与成人日常语言

差不多了。唯一不同的是，成人语言中有更多的文化词和行业用语，并且还会运

用书面语言。而我们的孩子，则需要到小学进一步学习了。

爸爸妈妈可以做的：李教授建议，这个时候多听孩子讲自己的感受，多听孩

子讲故事，包括自己编的故事

怎样让宝宝早开口说话？ 宝宝满1岁后，就已经具备开口说话的能力。在这个时候，妈妈可以做些什么来使得宝宝早点开口说话呢？

听：即让宝宝听你讲故事、念儿歌和说话。睡前讲故事、念歌谣应是宝宝每天的“必修课”。每个故事至少要讲1～2周，儿歌也要固定几首，短小易记，朗朗上口。经过多次重复，宝宝的大脑就会建立起一个加工系统，使故事和儿歌变成他的内部语言。他虽然还不太会说，但如果你故意念错时，他会表示不满。然后你应当尝试让他“接话”，或者接儿歌中最后一个押韵的字。

看：即看物说话、看图说话。这时方法是很重要的，要采用“有问有答式”。首先是“你问他指”。如你问“熊妈妈在哪儿? ”他可以用手指出你说的动物来。而当他熟悉了这些词汇以及词所代表的事物之间的关系后，你就必须改变问法，“你问他说”，如你问“这是谁呀”，宝宝必须说出“熊妈妈”的词来才行。

动：即做动作学说话。 1～2岁的宝宝是个小小运动员。他学会的动作技能不仅多而且明确，如：爬、走、跑、停、跳、攀、拿、扔、滚、要等。做动作学说话一般要经历三个阶段：一是你要用准确的语言“翻译”他正在做的动作; 二是他听你的指令做动作; 三是边说边做动作，即做说并行。

日常对话：每天你都要有意识地在日常生活情境中和宝宝说话、对话。语言要简短、明确、正规，不要说娃娃语，想让他说出的字要读重音或多重复几遍，启发他说话的愿望。最重要的，是使宝宝经常保持愉快的情绪和学话的气氛。要用轻松的、游戏似的、纯属娱乐性的方法和在充满爱的气氛中教宝宝说话，因为孩子只有在感到有人爱他的情况下，他的言语才会得到充分的发展。

过分满足宝宝的要求

宝宝已经明白成人的话还不会从口中说出，若宝宝指着水瓶，成人马上明白这是宝宝想喝水了，于是把水瓶递给他，这种满足宝宝要求的方法使宝宝的语言发展缓慢，因为他不用说话，成人就能明白他的意图，并达到他的要求了，因此宝宝失去了说话的机会。当宝宝想喝水时，你可以给他一个空水瓶，他拿着空水瓶，想要得到水时，会努力去说“水”，仅仅说一个字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他懂得用语言表达自己的要求了。

语言环境对宝宝的语言发展起着极为重要的作用。那么，父母应该如何给宝宝创造丰富的语言环境呢？

首先，父母应随时为宝宝提供听话的环境。因为宝宝的语言发育有这样几个过程：一是孩子的发音阶段，二是理解语言阶段，三是说话语言表达阶段。因此，在出生以后，就可以训练宝宝发音。家长要不断地和孩子交流，把语言的信息留在孩子的脑子里。比如，你可以告诉宝宝你正在做或者要做的事情：“妈妈在看书，宝宝长大以后也要多看书哦！”“妈妈要去洗衣服了，宝宝要乖，要听话哦！”此外，宝宝在吃东西，在玩的时候，也可以和宝宝进行对话，问宝宝：“宝宝在喝牛奶，好喝吗？”“这个玩具是兔子，宝宝是不是很喜欢呢？”

这样的语言环境，有利于开拓宝宝“由听到说的系统”。宝宝在这一过程中，会模仿大人的语言语调。

其次，规范宝宝的语言习惯。美国心理语言学家F ·R 施莱伯说：“要想知道你的宝宝将来的语言如何，就必须先研究你本人现在的言语。”家长对宝宝说话，应该选用较慢的语速，重复地说，还要注意语音的准确、清楚。宝宝从小就

养成不良的语言习惯和发音特点，长大后是很难纠正的。家长也不可在宝宝面前说粗话，脏话，以免影响宝宝。家长一定要从小进行规范教育，在语言的准确度和用词上都要严格把关。

再次，多给宝宝创造说话的环境。我们要多带宝宝到外面去走走，多鼓励孩子说话。因为外界各种各样的东西，能够激发宝宝的好奇心和求知欲。家长可以边走边和宝宝对话，把看到东西的名称还有特点告诉他，比如告诉宝宝这是树叶，这是房子，这是汽车„„让宝宝跟着说。这样几次以后，宝宝看到汽车，可能就会指着汽车说“车，车，车”了呢！

总而言之，对于宝宝语言的培养，一定要从小做起。家长要多给孩子听的刺激，规范宝宝的语言习惯，多给宝宝说话的机会，可以使宝宝的语言发育的很快。

一般说来，婴儿在1岁左右说出第一批单词。在1岁半以前，宝宝的语言是“单词句”——用一个词代表的句子，因此1岁至1岁半被称为“单词句阶段”。 1岁半婴儿所掌握的词语包含着关于物体名称、物体运动状态(跑、掉) ，物体数量，物体性质(脏、烫) 、空间关系(床上、地下) 和否定状态(不、不要) 等。宝宝使用单词句表达愿望、要求、命令或陈述，带有明显的语言的性质，起着交流的作用。然而，单词句不包括句法，它只是一个单词，所以，有的研究者认为它们是“非语法”形式的初始言语。

单词句具备下列特点：

婴儿最初的单词句并非指某一特定物体，而是与特定情境相联系。婴儿最初说出的“mama”可能表示各种请求，具有“全通用目的”，而不是真正叫妈妈。 单词句含义不够明确，语音也往往不够清晰，不能完全表达自己的意思，必须辅以表情和动作，所以，单词句又被称为“言语动作。”由于单词句表意不够清楚，成人除了根据婴儿说话时的表情和动作外，还必须根据说话的情境来推断其意义。一般只有与婴儿亲近的人才能听得懂，所以有时婴儿会因为不被理解而发脾气。

随着词汇量的增长和生活经验，认知能力的发展，婴儿到1岁半时，使用的词语不但可以表示具体事物，而且使用中显示了词语本身所特有的概括性。例如，

婴儿出示喝完水的杯子说“没”，指的是杯子空了这一现象，“没了”、“空了”是对一定现象的概括。词语的掌握和运用有助于认知能力的发展，词语和句子是思维抽象概括的凭借和工具。

1岁半以后，婴儿能间断地并逐渐能连续地使用两个词表示事物。例如，“要„„狗狗”、“宝宝„„饿”。这种两个词的间断联系可能是“主语„„谓语”，也可能是“谓语„„主语”或“宾语„„谓语”、“谓语„„宾语”。这表明婴儿正在向“双词句”过渡，他把单词联系起来表达和陈述思想，并开始与人进行双向交流。

宝宝的脾气变坏与语言发展有关

至于说宝宝脾气变坏了，那是因为宝宝掌握的词汇很少，语言能力的发展还处在萌芽阶段，很多日常话语还不会说，也说不清楚，因此不能很好地表达自己的想法和需要，有时就只能用哭闹、发脾气来表达内心的不满和挫折。

面对宝宝的不安，你一定要冷静，可以猜测他到底想要什么，还可以尝试用不同的活动来满足他。好在这时的宝宝注意力非常容易转移，只要给他有趣的东西，他就会高兴地玩起来，也会忘掉原来的想法和不快。为了让宝宝有轻松愉快的情绪，你应该对宝宝的情绪反应及时做出应答，让他感到时刻处于你的关照之中，这对培养宝宝健康的人格和个性大有裨益。等宝宝的语言能力发展起来，可以表达自己的想法和需要了，自然又会变成小可人了。

如果宝宝什么都听得懂，就是迟迟不开口说话，那就需要语言干预了 干预的方法有以下几种：

——帮助宝宝建立词汇与实物或词汇与动作之间的联系

选择的词汇是宝宝日常生活中接触最多的，偏向名词一类的，如称呼、人体五官、食品、衣物等等。

——教给宝宝交流的基本形式

语言是交流的手段，交流能产生人与人之间的相互作用，传递各种信息。只懂不说的宝宝难以向外界精确传达自己的需求、愿望及感受，也难以让外界知道他是否完全理解了较抽象语言信息的全部含义，因此，要教宝宝学会交流。最初可以在游戏中用轮流的方法，如轮流扔球、吹泡泡、推小汽车等，在一动一静的玩和等待过程中，使宝宝懂得交流的互动性，并且体会到其中的欢快。在此基础上，逐渐延伸到用语言和外界沟通，

——“轰炸”目标词汇

就是对所教的词汇反复强化，在各种场合出现你想要宝宝掌握的词，例如“帽子”，“红色的帽子”，“你的帽子”，“我的帽子”“戴帽子”等等。只

有这样，宝宝才能把“帽子”保存到长时记忆的仓库里经久不忘。等再看到帽子时，无需提醒，宝宝自然会说“帽子”，这就是强化的效果。

——丰富宝宝的语言环境

每天要拿出一定的时间，有意识地教宝宝说话。此外，要让宝宝多看书，多给他讲故事。有些家庭不太注重儿童语言能力的发展，认为宝宝到时候就会说话了，这在由老人照看宝宝的家庭中尤为明显。

此外，要注意方言对语言发展的影响。如果请保姆照看宝宝，保姆的方言较重，在宝宝学习语言的年龄阶段，会造成他语言的混乱，不利于语言的发展。 语言发展游戏

接字游戏

发展能力

介绍新词汇和新概念，练习发声，刺激味觉、嗅觉，增加感官经验，提高吃饭的兴致，有助于身体健康发展记忆力

游戏方法 在吃饭的时候讨论饭菜，描述它们的味道和口感，这是一个增加感官经验、刺激宝宝语言发展的好机会。

今天饭菜真叫香，

各种味道尝一尝，

馒头软，芹菜脆，

牛肉、羊肉香又香，

吃鱼有刺要小心，

好好吃饭身体棒。

儿歌中黑字的部分逐渐要让宝宝接上来。

注意事项

宝宝开始只能接一个字，但不要着急，坚持循序渐进地练习。

社会行为游戏

分蛋糕

发展能力 学会分享

培养社会交往能力

游戏方法

边玩边说儿歌：

妈妈、妈妈给我一块蛋糕，

又香又甜又好，

一半自己吃，

一半留给姥姥，

一半留给姥姥。

可以把歌词中的姥姥换成其他亲人，边做游戏边引导宝宝，逐渐养成他不吃独食的习惯。

rn16－18个月的婴幼儿就像计算机一样，不断地从外界吸收新的信息，并自然“贮存”起来，新掌握的词汇层出不穷。此时家长可以和他们进行基本的“对话”，千万不要为孩子巨大的接受能力感到吃惊，因为婴儿的机械记忆能力是非常强的，他们具有“吸收的心智”。 揭开语言发展的奥秘

１. 语言理解能力

这一年龄段的婴儿能够听懂日常生活中很多简单的话语。对于那些有方向性的命令式语言，现在也可以不用借助任何手势，或家长的面部表情就可以理解。如面对９个月的婴儿，当家长说“宝宝过来”时，必须伸出双手去迎接他。他对这句话的理解更多的是凭借家长的“双手迎接”这个动作。而现在家长只要说出这句话就够了，不必加上动作或面部表情来表达，因为婴儿已经能够独立理解指令式语言了。

２. 语言表达能力

当孩子已初步具备形成概念和进行分类的能力时，他会对日常生活中一些常见的事物进行命名，如把拨浪鼓叫做“咚咚”，把猫称为“喵喵”等。但是，他在命名或使用新词时会出现一种“泛化”现象。如他会把所有四条腿的动物都叫做“狗狗”，把所有的圆形物体都叫做“球”等等。这不能算是一种错误，只是表明他的语言已经发展到了一个新的阶段。 此外，还有一些孩子说话时会加杂些“小儿语”。这些“小儿语”中有旋律和抑扬顿挫的音调变化，在某些情况下很像成人说话。有时，他还喜欢模仿家长没有意义的话，就像喜爱模仿大人正规说话一样。

教育有方：跟孩子谈周围的一切

孩子对周围的世界充满了好奇心，此时家长就应该主动和孩子对话，告诉孩子自己正在做的事情，无论什么事情都可以。比如“我正在给你洗衣服，瞧，这是你的夹克，让我搓搓它。看，我正在洗你的夹克！”这样，每当孩子接触新事物、体验新情感时，家长都要教给他相关的词语，跟他谈谈看到、听到和做的事情。还可以谈谈最近发生的或不久就要发生的事情，但一定要用短小简单的句子。

当然，家长并不是要每时每刻都跟孩子说话。只是在有活动的时候或孩子处在需要家长说明问题的时候。家长千万不要错过机会——跟他说话！

语言智能教育活动

“打电话”

当家长打电话时，可以让孩子也来听听家长和谁在讲话。当然，最好通话方和孩子也比较熟悉，如祖父母或家里的常客。孩子对打电话深感好奇，对电话里传出的声音感到非常惊奇。如果家里人或熟人来电话且没什么急事，家长就可以把孩子叫过来，让他说话。对方在电话那端应不断地向孩子发问，家长会发现孩子非常想回答、想说话，但最后却只能够嗯嗯哼哼地“回答”完问题。这很正常！他只是不习惯“跟电话说话”而已。

家长可以用玩具电话在家里跟孩子玩打电话的游戏，还可以用他喜爱的玩具动物“打电话”。家长跟孩子“打电话”时，一定要用语简单明了，结合他熟悉的事情来说，而且一定要耐心听完他讲话，鼓励他多说。这个游戏能够有效地促进孩子语言交流能力的发展。是孩子们非常喜欢的一种游戏。

“小小书虫”

从现在开始，孩子可以拥有自己的图书了。家长可以自己做一本，如有合适的也可以买一本。书里面最好是孩子熟悉的人和物的图片。这本书会很有效地促进孩子的词汇量，而且家长会发现孩子时常向别人“炫耀”他的这本书。

家长可以在孩子的“宝书”中贴上全家人的照片，贴上家里的玩具、宠物以及各种常见物品的照片，然后就和他玩“我说你找”或“你说我找”的游戏。这种游戏不但能发展孩子的语言能力，而且能促进他们的空间记忆能力。

最初，家长做的书不要超过四五页，等孩子熟悉书里的所有内容后，家长再从低幼读物中剪下一些新图片，增加书的厚度和新的“学习任务”。通过这种游戏，家长会惊奇地发现孩子的词汇量增长神速！

“一、二、三！”

最新研究表明，婴儿在4—6个月时就已能辨别事物在数量上的最基本差别（如2块糖与3块糖，3个人与4个人），有了数量概念的萌芽。当孩子会说话的时候，教他掌握基本的数概念也就是理所当然的了。在日常生活中，我们有很多机会可以对孩子进行数量概念的教育。如吃饭时，家长可以告诉他“宝宝吃一口！这是一口！这是两口！三口！”“这是一块饼干，两块饼干，三块饼干！”一开始，教他数到三就行了。等他学会从1数到3以后，再教他往后数。

开始的时候，家长要像唱歌一样来数数，要有音高、旋律和节奏的变化，以吸引孩子的注意力。很快家长就会发现，孩子会模仿家长说“一二三”了。当然一开始他说得并不那么准确、清楚。这就需要家长经常给他示范，给他鼓励，激发他“说数”的兴趣，可以数手指、扣子、鞋子、积木、玩具、食物以及餐具等等。总之，生活中充满了可数的东西。如果家长教育有方，孩子很快会要求数出3以上的数字。

“澡盆玩具”

在给孩子洗澡时，可以在澡盆旁边放一个装满玩具的小篮。里面放一些塑料船、小桶、铲子、勺子、杯子和小壶等等。当他洗澡时可以从篮里拿出来玩。此时，家长也不要放弃“教

育”的机会，可以告诉他玩什么，怎么玩。这样，孩子就能听到很多描述动作和活动的词语。当孩子用杯子从澡盆里舀水时，家长就可以对他说：“啊，你在用杯子舀水”，“现在杯子满了”，“你把杯子里的水倒出来吧！”等等。家长还可以从澡盆里捧出肥皂泡来吹，然后对他说“宝宝看我吹泡泡”，“它们飘得真高”，“宝宝你也来吹泡泡，好吗？”等等。孩子在洗澡的同时，语言和动作都得到了很好的发展，真是一举多得！

13~16个月婴儿语言能力培养方案

这一阶段培养目标是：尽早诱导婴儿说出双语句，说越来越多的各类双语句，为下一阶段婴儿双语句的质的发展做准备。

▲训练1

训练目的：理解简单句。

训练方法：

√家长在床上放一只皮球，指着皮球问婴儿：“这是什么呀？”引导婴儿回答：“皮球。”婴儿能说出“这是皮球。”最好。如果婴儿说不出来，家长可以给予指导。然后家长再拿出两三婴儿认识的物品，依次问婴儿：“这是什么？”让婴儿回答。

√家长把一个玩具车放在离婴儿不远的地方，家长问婴儿：“那是什么呀？”引导孩子回答：“车。”婴儿能说出“那是车。”最好。如果婴儿说不出来，家长可以给予指导。然后家长再拿出两三个婴儿认识的物品，依次问婴儿：“那是什么呀？”让婴儿回答。

√当比婴儿大的哥哥来访时，家长问婴儿：“谁来了？”引导婴儿回答：“哥。”婴儿能说出：“哥哥来了。”最好。如果婴儿说不出来，家长可以给予指导。然后分别指着其他人，依次问婴儿：“谁来了？”让婴儿回答。

√妈妈指着爸爸，问婴儿：“那是谁呀？”引导婴儿回答：“爸爸。”婴儿能说出：“那是爸爸。”最好。如果婴儿说不出来，家长可以给予指导。然后家长分别指着其他家人（爷爷、奶奶等），依次问婴儿：“那是谁呀？”让婴儿回答。

√家长把一只脏玩具狗拿给婴儿看，家长问婴儿：“小狗怎么了呀？”引导婴儿回答：“脏。”婴儿能说出“小狗脏了”最好。如果婴儿说不出来，家长可以给予指导。然后家长再拿出两三个婴儿认识的物品，依次问婴儿：“谁怎么了呀？”让婴儿回答。

▲训练2

训练目的：掌握初级动词。

训练方法：

√父母一起与婴儿做游戏，母亲高兴得大笑，父亲问婴儿：“妈妈怎么了？”引导婴儿回答：“妈妈笑。”然后家长进一步引导：“妈妈和宝宝在一起，高兴了就笑了。”“宝宝也笑一笑呀！”家长可以利用各种机会让婴儿掌握动词“笑”。

√家长和婴儿一起吃苹果，母亲问婴儿：“宝宝在干什么呀？”引导婴儿说出：“吃苹果。”家长还可以利用各种日常生活中的机会入婴儿掌握动词“吃”。

√爸爸在看报纸，母亲问婴儿：“爸爸在干什么呀？”引导婴儿回答：“看报纸。”母亲引导婴儿说：“爸爸看得真认真，宝宝也去看一看。”家长要在日常生活中利用各种有利情景对婴儿进行训练，让婴儿尽早掌握动词“看”。

√家长买来一些饮料和婴儿一起喝，父亲问婴儿：“我们在干什么呀？”引导婴儿回答：“喝水。”然后继续对婴儿说：“那我们比赛，比一比谁喝得快。”家长积极引导婴儿在不同的情景中掌握动词“喝”。

√家长与婴儿外出回来，一起坐在椅子上休息，母亲问婴儿：“爸爸在干什么呀？”引导婴

儿回答出：“坐椅子。”进一步引导婴儿说：“爸爸累了，坐在椅子上休息，宝宝也累了，坐下休息。”“宝宝还可以坐在什么地方休息？”并利用其他用具让婴儿尝试。同时回答出：“坐沙发。”……家长利用各种用具让婴儿充分感受动词“坐”。促使婴儿掌握动词“坐”。 ▲训练3

训练目的：主谓双语句。

训练方法：

√家长手拿玩具对婴儿说：“宝宝看。”让婴儿也说：“宝宝看。”然后让婴儿手拿玩具对家长说：“妈妈看。”“爸爸看。”家长可以利用其他的物品让婴儿看，训练家长说出主语+谓语双词句。

√家长拿一个苹果给婴儿，同时对婴儿说：“宝宝吃。”引导婴儿说：“宝宝吃。”家长让婴儿拿着苹果对家长说：“妈妈吃。”“爷爷吃。”……家长可以利用其他的物品让婴儿吃，训练婴儿说出主语+谓语双词句。

√家长给婴儿一个大的玩具同时对婴儿说：“宝宝抱。”引导婴儿说出：“宝宝抱。”然后让婴儿给家长玩具，并说出：“爸爸抱。”家长可以利用其他的物品让婴儿抱，训练婴儿说出主语+谓语双词句。

√家长拿一个摇铃给婴儿，对婴儿说：“宝宝拿。”让婴儿说出：“宝宝拿。”随后让婴儿拿着摇铃对家长：“妈妈能。”……家长可以利用其他的物品让婴儿拿，训练婴儿说出主语+谓语双词句。

√家长给婴儿一个毛绒玩具，让婴儿摸同时对婴儿说：“宝宝摸。”引导婴儿说出：“宝宝摸。”然后让把玩具给爸爸提并说出：“爸爸摸。”家长利用利用其他的物品让婴儿摸，训练婴儿说出主语+谓语双词句。

如果孩子什么都听得懂，就是迟迟不开口说话，那就需要语言干预了，干预的方法有以下几种：

1. 帮助孩子建立词汇与实物或词汇与动作之间的联系。选择的词汇是孩子日常生活中接触最多的，偏向名词一类的，如称呼、人体五官、食品、衣物等等。

2. 教给孩子交流的基本形式。语言是交流的手段，交流能产生人与人之间的相互作用，传递各种信息。只懂不说的孩子难以向外界精确传达自己的需求、愿望及感受，也难以让外界知道他是否完全理解了较抽象语言信息的全部含义。因此，父母要教孩子学会交流，最初可在游戏中用轮流的方法，如轮流扔球、吹泡泡、推小汽车等，在一动一静的玩和等待过程中，使孩子懂得交流的互动性，并且体会到其中的欢快。在此基础上，逐渐延伸到用语言和外界沟通。

3. “轰炸”目标词汇。也就是对所教的词汇反复强化，在各种场合出现你想要孩子掌握的词，例如“帽子”，“红色的帽子”，“你的帽子”，“我的帽子”“戴帽子”等等。只有这样，孩子才能把“帽子”保存到长时记忆的仓库里经久不忘。等再看到帽子时，无需大人提醒，孩子自然会说“帽子”。这就是强化的效果。

4. 丰富孩子的语言环境。父母每天要拿出一定的时间，有意识地教孩子说话。此外，要让孩子多看书，多给孩子讲故事。有些家庭不太注重儿童语言能力的发展，认为孩子到时候就会说话了，这在由老人照看孩子的家庭中尤为明显。此外，还要注意方言对孩子语言发展的影响，如果请保姆照看孩子，保姆的方言较重，在孩子学习语言的年龄阶段，会造成孩子语言的混乱，不利于孩子语言的发展。