他的眉头舒展了
他的眉头舒展了……
李美
九月份新学期开始,我带高一107班的化学,从第一节化学课,他就引起了我的注意。
高一107班是这一届的重点班,全班47名同学,人数不算多,他坐在第二排,不爱言语,甚至听课时连头也不抬起来,即使抬起来,也是带着两条皱纹的眉头。我了解到他是全班为数不多的从县区自学考入我校高中的同学中的一名,还担任物理课代表。
第一次上课,在给学生简单地讲解了介绍了高中化学学科特点和学习方法后,进入了化学实验基本方法的学习。当我让大家分组讨论你初中学过哪些有意思的实验时,同学们都兴致勃勃以四人小组为单位说的不亦乐乎,只有他面无表情,自己独自看着书,只是身子稍微向同学们这边侧了一些。我走过去对他说:“和大家一起讨论吧!”他看也没看我,只是皱着眉头身子又向那边侧了一些。当堂课,我还设计了一个环节:请按老师的提示,将你知道的化学仪器分类,并举手回答。这对于他们来说应该是轻而易举的事,可遗憾的是,我并没有看到他的手举起来。
第一节内容讲完第二课时时,我布置了课后题让大家做到作业本上。我看到他的书写并不工整,由于题目倒也简单,也全对了,我批注到:“注意书写,上课放开点!”我想让他知道我在注意他。
一周两节化学课。很快,讲到了化学计量在实验中的应用,从第二节课起(讲气体摩尔体积),他的眉头就一直皱着。我多次利用自习时间悄悄走到他书桌旁,问他是否需要帮助,他总皱着眉摇摇头。不得不承认,这一节是有难度,可看到他那难受样,我的心里很不是滋味。果然不出所料:第一次小测验结束了,全班平均分72.5,而他只有58分。不及格的同学只有两个。
我一定要搞清楚他究竟怎么了„„
课后我暗暗询问物理老师他的状况,了解到他的物理成绩一般,反应不算灵活,倒也不笨。我又向他的班主任了解情况,班主任说:“他可能是性格原因吧!别的也没有什么。”我心想,学习化学脑子也用不着多么灵活,性格多么外向呀,我一定要改变他!
经过细心思考,我想改变他需要一些技巧,我要潜移默化的帮助他树立信心,提高成绩。
又一次的课堂上,讲物质分类。学生讨论完思考与交流中对物质的分类后,我提问:“请xx说一下你们小组是怎样对物质进行分类的?”他皱着眉头慢慢起身,看着我说:“老师,我说不好!”我鼓励他道:“没事,说不好有我帮你呢。”他继续回答„„虽然声音不大,但也算完整,我问前排同学说:“xx说的比较完整吧?”大家都“嗯嗯”表示认同。我看到他的眉头稍稍舒展了一下。
这一章要结束时的一节自习课,我们要进行练习题讲解。讲到第五题时,我有意走到他面前,拍着他的肩膀对大家说:“这道题请xx讲,他可是深藏不露,老师知道这道题他很拿手的。”同学们一起望
向他,他还是慢慢的站起来,眉头舒展多了,脸上略有笑意,完整正确的回答了该题。我接着道:“xx同学回答的不错吧?大家给他点掌声吧!”掌声中,我看到了她的笑脸。(这之前,练习题我已经做了批改,他该题略有失误,做得确实不错)。
之后的一节自习课后,我正要出门,被突然的一声“老师”喊住,一扭头,他正拿着刚做完的一道题,问我。回答完后,又看到他的笑脸,我很欣慰,心想:你的眉头终于舒展开了》渐渐的,他爱问问题了,化学课上也活泼开朗的多了。
第二章内容结束时,单元测试他居然82分。我欣喜的不是他的分数,而是他上课时舒展的眉头,微笑的脸。
进入高中后,学生生理从少年向青年转变,在这个转变过程中,学生每时每刻都可能会遇到各种各样的困难或问题,特别是在新课程中学生的心扉被打开,因而他们可能会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、疾病、焦虑、不满等向老师倾诉,希望获得老师的支持和帮助。作为老师则必须从学生有意无意的表达中听出其中的需要,读懂其中的内涵。课堂上如果教师只管教基础知识、技能,忽视情感的投入及思想教育的渗透,很容易使一些意志薄弱、性格内向的学生在学习中遇到困难时失去信心。
讲评习题时,更要注意对事不对人,切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生,伤害学生的自尊心。要以鼓励为主,要提倡互帮互学的风气,通过小组讨论、学生发言,交流心得、学习经验,让学生知己知彼,形成并坚定赶超的信念。
确立良好的师生关系,让学生喜欢上化学。心理学研究表面:当人际关系和谐融洽、当人心情处于愉快轻松状态时,人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富。在这样的状况下,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。这说明,一个人只有在轻松、愉快、和谐的环境里,他的思维才会表现得最活跃。
教师要学会敞开心扉接纳不同性格的学生,善待学生,引导学生树立信心,尽快适应高中的学习生活。
教学反思
学校:太原市五十五中 作者:李美