网络环境下的英语合作学习及活动设计

　　【文章摘要】

　　合作学习和网络教学是当前我国英语教学的两大重点。网络环境下的英语合作学习可以将合作学习和网络教学的双重优势完全体现出来，以网络作为主要的学习工具、合作作为主要的学习方式，并将完成英语学习任务作为学生学习的最终目标，该模式的教学可以有效地提高英语的教学质量和学习效率。本文就网络环境下英语合作学习的优势、特征及活动设计进行了深入研究。

　　【关键词】

　　英语教学；网络环境；合作学习；活动设计

　　1 网络环境下英语合作学习的显著优势和特征分析

　　网络环境下的英语合作学习模式极大程度的拓展了学习对象和学习范围，该英语学习模式具有显著的优势和特征，具体分析如下。

　　1.1网络通讯工具非常丰富、快捷，英语交流学习不受时间、空间限制

　　通过网络学习使学生的英语交流学习不再受空间、时间的限制，英语学习者只要志趣相投就可以任何时间、地点组织成共同的小组学习，小组成员之间可以通过讨论组、电子邮件、BBS、论坛等多种形式进行讨论学习，还可以向其他小组成员寻求帮助解决难题；英语学习者还可以通过维基进行小组协作式写作；在博客网站上发表感想，分享英语学习心得；英语学习小组成员之间还可以通过QQ、MSN等实时通讯工具在线进行语言、文字、图像等多种形式的交流；还可以以Net Meeting的形式组织会议交流。通过多种形式的学习交流，促进学生的认知建构。

　　1.2通过网络可以为学生提供丰富的学习资源，营造自然真实的语言学习环境

　　网络环境下的英语学习可以为学生提供丰富的学习资源，营造自然真实的语言学习环境。通过真实的语言环境将学生的学习思路打开，有助于学生在所学知识的基础上建构更深层次的知识架构和知识理解。与此同时，通过网上知识点查询、鉴别、筛选的训练，可以使学生的分析思维能力得到提高和发展，还可以使该学习过程更具有探究性、趣味性和能动性。

　　1.3网络环境下的英语合作学习可以增强学生的自信心，减少其忧虑感

　　很多英语学习者都存在怕被别人耻笑或失败的顾虑，英语学习的自信心不高，学生不敢发声、不敢尝试现象较为严重。而网络环境下的合作式学习无需学生进行面对面的交流，而且很多情况下学习者之间不是很熟悉，学生的顾虑会因彼此之间存在一定的距离而有所降低，学生参与英语学习活动的积极性也会随之增强，在锻炼中提升自身的英语水平，以此来增强学生的自信心，形成一个良性循环。英语学习者还可以通过网络与不同的人进行交流、对话，通过长时间的演练、商讨获取相关的反馈信息，通过反思、更正来纠正自身存在的错误，在该积累过程中逐步增强英语学习的自信心，忧虑也会随之消除。英语学习者通过采用多种形式的信息交流工具来与不同的学习者进行交流，甚至可以同外国友人直接沟通，以此来提升自身的语言组织能力和语言运用能力，在学习中得到成长、在交流中获得乐趣，在增强自信心的基础上，进行更多的尝试。

　　1.4通过网络交流学习使学生的跨文化交际意识得到培养和提高

　　英语学习者可以通过网络的交流学习来提升自身的跨文化交际意识，对跨国文化有一定的了解，在交流、沟通中学会尊重他国文化、尊重他人，进一步提高跨文化的交际素养。

　　2 网络合作学习在英语教学中的实现（活动设计）

　　网络合作式学习主要包括准备、小组成员信息搜集、信息共享、成果展示和评价阶段几个活动部分，本文对这几个活动部分进行了较为详尽的分析。

　　2.1 网络合作学习的步骤安排

　　2.1.1准备阶段

　　英语教师应该根据合作学习的预定目标将学生分成几个合作小组，教师在小组分配过程中应该将小组成员的能力、兴趣、成绩等方面问题考虑在内，使其进行合理搭配，尽量做到“异组同质、同组异质”，以此来确保各小组成员在合作中能够互相受益。在小组分配过程中还应该注意的一个问题是，教师要为每个小组分配一个电脑技术掌握较好的成员，以帮助其他学生能够灵活使用网络工具，为网络合作学习能够顺利开展提供有力保障。分好小组之后，教师可以提前为各小组布置相应的学习任务，给学生预留足够的时间可以上网查阅相关资料、了解背景知识、进行交流学习。在此过程中教师可以为提供一定的学习资源和学习网址，教授学生一些搜索引擎的使用技巧，由其自行在网上查找相关资源。

　　2.1.2组成员信息搜集、共享信息阶段

　　各小组成员的职责由小组负责人分配指定，将职责分配好之后，小组成员各自收集相应的信息，通过在线交流将自身搜集的资源共享给其他小组成员，对所有资料进行一定的整理、修改、分析、归纳，从所收集的资料中选择有用信息。

　　2.1.3组织活动

　　各小组成员在利用共享资源的基础上开展与任务相关的活动。学生可以制作Abraham Lincon的专题网页。在制作该专题网页之前，要做大量的准备工作，学生应该阅读大量的文章、搜索与之相关的背景资料。在做好准备工作之后，小组负责人还应该为各成员安排合理的工作任务，将编辑文字材料的工作交由打字快的学生负责、网页版面的设计工作交由喜欢画画的学生设计等。最后由小组负责人对网页进行审稿、校对、修改处理，直至设计出成品为止。

　　2.1.4成果展示阶段

　　最后各小组将自身所设计的专题论文、网页、演示文稿等合作成果展示给大家，各小组对该小组的成品进行评定，小组成员根据反馈建议进一步完善自己的小组成果。

　　2.1.5评价阶段

　　在各小组成果展示完毕后，英语教师应该选择有效的评价方法对其进行恰当的评价，以此来监督和鼓励各小组的英语学习。

　　2.2 网络环境下英语合作学习的活动设计样例

　　英语教师将学生分成若干组，各小组成员内部之间通过发送电子邮件的方式进行问题讨论、意见交换。英语教师可以通过电子邮件将一个故事的不同片段发送给每个小组的成员，每个片段都存在一定的错误，学生的任务就是将这几处错误找出来并加以改正，并组合成完成的故事，小组成员不仅要完成自己所负责的任务还需要同小组其他成员进行讨论将文章组合完整，小组成员意见达成统一之后将最终的成品以电子邮件的形式传送给英语教师。该模式的教学可以有效地提高学生学习的主动性、积极性和创造性。

　　3 总结

　　随着科学技术的蓬勃发展，网络为英语学习提供了更广阔的延伸空间，该学习模式既能充分调动师生的能动性，又能提高学生学习的主动性、积极性和创造性，具有重要意义。

　　【参考文献】

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　　[2]杨晓丽.高校网络英语教学：问题，特点及教师角色[J].外语电化教学，2005，（2）.

　　[3]陈俊林.合作学习、交往帮助与学习成绩的关系[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004，（1）.

　　【作者简介】

　　王慧媛，女，1985年，陕西省西安市，助教，主要研究方向：英语教育。