复习课的课堂教学方法
复习课的课堂教学方法
复习课是高三课堂最主要的课堂教学形式，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和高考的成败。传统的复习课常见的是教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题，学生惘然无绪练习的教学模式。复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时提高学生学生运用知识的能力和终身学习的习惯。
如何达到复习的目的？我认为复习课教学，应坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向。采取的最主要的策略应是改善课堂结构，在45分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合，最好效果，在课堂上，我一般采用指导阅读 习题引入 知识方法回顾 例题拓展 训练深化的教学过程。
一 、复习的内容应该低起点、高落点
复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，把中断的思维线索重新构建。它不是对新授内容简单的重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在发展对所学知识的延伸与提高。
1、对数学概念、定理、公式等数学基础知识的复习，要以课本为纲，指导学生阅读，教师有必要时作点拨，让学生加深对基础知识的理解和掌握。
2、习题引入，选课本一些典型的习题，或在第二轮复习中，所选习题是学生在前阶段的练习中出现的典型错误题，且具有思考性或包罗了本课知识点的中档题，以检测学生改正错误的状况。诊断学生存在的知识、方法应用方面的问题，对眼高手低的学生还能起到警示作用，同时为后几个教学环节打下伏笔。
3、知识、方法的回顾：根据课堂教学目标和学生做题的具体情况，引导学生进行知识的回顾、数学思想方法的小结和方法的再应用。这个过程可以穿插在习题的讲评中，也可以单独成为一个环节。需要指出的是，此时知识的回顾必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识的再现过程。这样既复习了基础知识又贴近高考的能力要求，也增强了趣味性和思维容量，调动了学生学习的积极性。同样，数学思想方法的复习也要用习题等作支撑，将数学思想方法的归纳设置到一定的情境中予以呈现，以加深印象。
4、拓展：根据高考信息和动态，选择例题来强化知识、方法的应用。在例题教学中教师应加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，特别是解题思路、过程、方法的指导和训练。可在例题的后面一对一地配习题进行训练，让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”。
5、训练深化：每堂课必须精选训练题，达到巩固、深化的目的。如选一些基础题、中档题或需要错题过关(二次练习)的题。最好分级设置以适应不同水平的学生，其选择原则有以下几点：
第一，有针对性，要针对考点、热点；
第二，有时效性，能及时巩固本节课知识；
第三，有代表性，能将本课复习的数学知识方法进行举一反三、拓展应用。 还可以选一些与本课内容相关的新颖题型(不要求每个学生都做)。对训练题，教师要做到有错必改，有错必评，增强实效。
二、创设情境，调动学生的主动性
创设教学情境和轻松的课堂环境，能充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习。
三、 引导探究 互动合作
引导探究，互动合作，发挥学生的主体作用，让学生充分的主动参与到课堂中。
1、精讲多思。做到两个三讲：讲规律，讲方法，讲思路；讲易错点，讲易混点， 讲易忘点。如 做到三不讲：学生会的不讲、学生现在不会但经过思考探究能弄会的不讲、与高考内容无关的内容不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。留足学生时间，引导学生进行充分的思考发现有关的问题，对问题进行猜想假设，通过分析论证得出结论。以此来培养学生形成独立思考、刻苦钻研的思维品质和思维习惯。在教师的引导和导引下，使学生沿着正确的合作探究方向进行高效率的学习。
2．合作探究，双主体和谐发展，让学生充分的主动参与到课堂中来，培养学生良好的学习习惯和思维品质。学生只有具备了良好的学习习惯和思维品质，才能在今后的学习生活中，不断的自我探索、自我总结和自我提高，培养独立思考、合作探究的能力，在不断发展的知识社会中不断自我更新，才能永远处于不败境地。
以上是我对高三复习课的课堂教学的凡点思考。实际上，复习课的课堂教学方法还有很多，各位老师有很多好的做法和经验，只要我们扎扎实实做好各个环节，就一定能提高高三复习教学质量。