初中[探究型课程教学设计]方案探讨
初中《探究型课程教学设计》方案探讨
王志炜
一、什么是《教学设计》?
1、《教学设计》概念提出的背景:初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间,与其他基础学科不同的是,这门课程无教材(《学习包》显然不是学生的课本)、无教参(《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见)、无大纲(《研究型课程指导纲要》近期才出台)。正因为这“三无”现象,让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。但从一开始,探究型课程开设的目的是明确的,即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境;改变学习方式,加强学生的实践和体验,开发培养学生的潜能和人格;改变师生关系,促进教师综合素质的提高;改变课程和课程开发模式,促进课程的整体变革;推进学校、家庭、社会教育一体化”,从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”(《初中探究型课程导师指导手册》)。所谓教学设计,就是教师在充分理解课程总目标的基础上,选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标,设计出合适的活动载体,通过课堂教学加以落实的教学方案。所以从另外一个角度来看,我们任课老师要用自己的教学智慧,在这门新兴课程的“白纸上创作最美丽的图画”!
2、《教学设计》的常见格式:一份完整的教学设计通常包含以下几个部分:
(1)课前准备:即对本单元教学主题活动实施的条件分析和技术准备;
(2)单元教学目标和活动内容:受课时限制,一个完整的主题活动往往需要分4—5个课时来完成。具体来说,教师有计划地将主题活动拆分为几个阶段,组织、指导学生探究学习;学生利用课堂或课外的时间来完成相应的学习任务。以教学单元来备课,是《教学设计》的一大特点,一个学期教师按照学校的课程实施方案设计3—4个主题活动,学生形成3—4个学习成果,学校、教师、学生,各个层面都可以在课程实施中受益;
(3)课时教学设计:相当于传统意义上的教案,包括化整为零后具体的课时教学目标及教学过程的各环节。
二、怎样设计一份好的《教学设计》?
1、充分理解学校课程实施方案对本年级学生能力培养的目标,明确教学任务;具体而言,一项探究活动可能贯穿于从初中七年级到九年级,但其活动的要求、规模、难度都有所不同,呈现出螺旋式的递进状态;
2、摸清学生的学习能力和学习方式现状,明确教学针对性;例如低年级的学生缺乏对“探究”学习的感性认识,我们可以通过他们感兴趣的科教片《猫科动物》,展示科学家研究动物生活习性的整个过程;学生中存在花钱大手大脚的现象,我们可以设计《5角钱能做什么?》社会调查;学生来自农村,生活面狭窄,我们可以设计《纽约旅游策划——走马观花看世界》来开拓他们的眼界;
3、充分利用学校(校内及周边)现有学习资源,精心选择好的活动载体,保证课堂教学效果;例如学校若科教片资料丰富,都是可以利用的教学资源:
(1)活动应落实体现相应的能力目标和情感目标;
(2)活动应能吸引学生的参与兴趣,激发学生的学习热情;
(3)活动应易于在课堂上(校园中)45分钟内操作实施,便于组织教学;
(4)设计灵感来自对课程的“琢磨”、对大千世界的观察。
教师个人应热爱学生、保持童心;乐于探索、善于发现;更新知识、优化技术;
4、根据活动的难易度合理分配教学课时;
提出目标、说明要求,1课时;
指导学习、解决问题,2—3课时;
交流成果、综合评价,1课时;
三、如何在课堂教学中实施《教学设计》?
1、关注教学对象(学生探究学习小组)的活动质量;
2、及时给学生技术指导(从自身知识结构的强项出发、课前预设学生的学习障碍、课堂巡视中发现问题);
3、灵活对待《教学设计》,结合学生表现,适时调整教学重点和教学用时;
4、提示学生把握探究活动本身和探究学习目标的关系:“模特和服装”。不能着迷于模特的美貌而忽视了服装的特点,不能被活动过程分散了注意力,忘却了学习任务和能力目标的落实;
四、如何对学生学习成果进行评价?
1、对学生探究小组学习成果的评价,强调合作的质量和团队精神的状态,在小组自评、小组互评和师评中产生;
2、对学生个人学习状态的评价,尊重个人劳动的贡献和特长个性的张扬,在个人收获、组内评价和教师观察中产生;
3、在和谐公开的研讨氛围中进行评价,评价结果当堂纳入学习小组档案。
五、师生探究型学习团队精神的培养
1、学生探究型学习小组的建立与组长负责制:
(1)选择志趣相投的同学共同学习;
(2)为自己的小组取个又“酷”又“炫”的名字;
(3)选择最有责任心、最有组织能力的成员来领导团队。
2、教研组活动的质量与教学资源库的建立:
(1)指定观念新、能力强的教师执教课程;探究课程教研组的教研氛围是否浓厚,就在于该教研组的教师有自我提升的欲望和不断学习的热情;
(2)教研组定期活动,交流情况;
(3)建立教学资源库,实行资源共享。
纵观《教学设计》的制定与实施,我们可以清楚地发现,教师探究课程的教学过程,其实就是根据学生的学习状态,提出改进的问题(确定研究活动主题),制定研究方案(制定《教学设计》),逐步落实解决问题(分阶段课堂教学活动)的过程。只有掌握了探究学习方法的教师,才有可能指导学生进行探究型学习;只有具备了创新精神的教师,才有可能培养学生的创新精神。如果我们执教者把这门课程作为负担,那么学校的课程计划无从落实,自己度日如年,学生一无所获;如果任课教师努力去热爱这门课程、钻研这门课程、设计这门课程,探究型课程就有希望成为学生最喜爱的课程、最期待的课程、最有收获的课程!仅以此愿望与同行共勉!