研究报告梁小芹
《农村小学生数学两极分化现象的成因与对策研究》
研究报告 肥城市孙伯镇中心小学课题组
一、 课题提出的背景与意义
自实施新的课程改革以来,许多学校教师转变思想,都在尝试、探讨适应新的课程改革、利于学生全面发展和自主发展的教育教学方法。新的课程标准提出了很多好的目标和方法,《数学课程标准》明确指出,“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展„„”。“课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习”。在我们的实际教学中,如果“探究学习”活动组织不好,就会造成部分能力强的学生愿意去探究,而一些学习有困难的学生却不能真正的参与到学习过程中去,他们往往会成为课堂学习的旁观者,若教师对此类现象关注不够,长此以往,这部分学生就会成为“学困生”,并有可能在班级中产生两极分化的现象。
我们学校位于农村,面临的问题就更加严重一些。从学校方面看:一方面由于教师的配置等原因导致教师教学任务繁重、研究时间较少;另一方面因为教师长期受到应试教育等原因的影响,对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化,课堂教学看似气氛热烈、学生看似积极主动,但实质上并未引起学生的有效学习,很容易造成两极分化的现象产生。从家庭角度看:农村孩子留守儿童多,小学的学生家长素质差别较大,有的父母对子女十分重视,经常跟老师主动联系沟通,探讨如何正确教育子女的方法,而有些学生父母双双外出打工,有的家长本身文化程度不高,无法辅导子女学习,还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流,或严厉有余,这些学生家长不仅经常不和学校老师联系,甚至老师几次三番都请不到学校来,正是这样的家长使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策,给孩子的身心发展造成了不良影响,也给学校教育增添了障碍,过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣,以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。长此以往,好的学生通过良性循环各个方面越来越好,差生经过恶性循环,自暴自弃,越来越差,从而使学校两极分化趋势越来越严重,尤其是数学方面。数学是一门循序渐进的学科,前后联系性很强,小学一、
二、三年级如果学不好,直接影响学生后面的学习和发展,这些现象从我们学校学生的期末测试成绩就能暴露出来。
针对以上种种情况,为促进学生健康发展的总体需要,为学生的初中教育乃至终身教育打好基础;为了全面提升学校的整体教学水平,更好地推进新课程改革、构筑和谐师生关系,展开对“农村小学生数学两极分化的成因与对策研究”,就成为一项十分必要而且迫切的任务。
一、 课题研究的目标
1、组织教师围绕课题进行学习、思考、研究与实践,探索两极分化的原因,形成有效对策。教师在不断的研究学习中发展自己,提高课堂教学水平。
2、引导学生掌握必要的学习方法,学会学习,提高学习效率。
3、通过两极分化问题的解决,实验总结出小学数学有效学习的点滴经验,形成一套行之有效的高效的课堂教学模式。
二、 课题研究的主要内容
1、对农村小学生数学两极分化产生的原因的调查研究。
2、针对调查结果分析、探究,根据学生喜爱的课堂教学方式、方法,制定出能提高课堂效率的教学方法。
3、注重学法指导,减少两极分化。正确领会《数学新课程标准》规定的教学内容、要求,教学中做到知识与技能、技艺有机结合,同步到位,让学生学会学习;正确指导学生的合作学习和探究实践,让不同差异的学生都能参与到学习中去。
4、结合课堂实践,总结缩小两极分化差距的点滴经验,形成一套适应农村小学方便操作的、能确实提高教学有效性的教学模式。
四、课题研究方法
调查分析法(问卷式调查)、行动研究法、案例研究法、
观察分析法、总结法
五、课题研究的步骤
本课题研究周期为两年,从2011年12月至2013年12月,共分为五个阶段。
1、第一阶段:准备阶段(2011年12月——2012年4月)
2、第二阶段:调查阶段(2012年5月——2012年9月)
3、第三阶段:分析阶段(2012年10月——2012年12月)
4、第四阶段:实施阶段(2013年1月——2013年6月) 5、第五阶段:课题深化、总结阶段(2013年7月——2013年12月)
六、课题研究结果和分析
(一) 农村小学生数学两极分化的成因分析
(1) 基础不同的原因 由于我们学校地处偏远的农村,有些同学的家长很重视孩子的早期教育,无论是在家还是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西,希望孩子能嬴在起跑线上,而有些同学的父母常年在外打工,很少关心孩子的学习情况,对自己孩子的学习不重视,有的甚至置之不理,他们认为学习那是老师的事情,我们不识几个字,怎么给孩子辅导呢?还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。因此学生出现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样,由此带来的学生学习数学的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心,越有兴趣,他们体验着优秀成绩给自己带来的成功感。而恰恰相反,一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难,越来越缺乏信心,他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知水平、学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯,能主动思考,善于理解、消化一些问题,能对不懂的问题提出疑问。在数学课堂上,这些同学能积极的思考、理解,大胆开口,勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。
(2) 教材的原因
过去的教材,因为有具体的大纲作指导,教师只是以纲为纲,以本为本,大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中,加上主要是以被动接受的学习方式为主,学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制,所以学生表现在学习上的差距显得不是太大。而在新课程形势下,由于教学内容的变化,教师教学方式的变化,学生学习的变化,课堂充满了一种民主的、和谐的气氛,自主学习、合作学习、师生互助,把课堂推向了一种全新的境界。《数学课程标准》提出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了,教师闪到一边,学生动手分组讨论、合作交流,各得其所,不亦乐乎。“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索,对学生的评价只剩下了表扬和夸赞。对新课程理念的片面理解,导致了实践操作层面的偏差,客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”,形成了两极分化的土壤。
(3)教学的原因
传统的教学方式是教师讲,学生听,教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了,整个班级的学生也就掌握了。课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫,但如果“探究学习”活动组织不好,就会造成能力强的学生愿意去探究,而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去,他们往往会成为课堂学习的旁观者,一节课可能刚刚探索出规律,有的学生还没弄明白就下课了。所以我觉得顾汝沅先生的一句话是正确的:如果我们在新知识的教学中,过
多地进行问题教学和探究学习,那么学生接受的知识就不是系统的,而是零散的、不全面的、就会给他们的学习造成困难,进而这又会打击学生的自信心。在多次失败的打击下学生逐渐缺乏了对学习的兴趣,这样,孩子就可能从二三年级开始不喜欢数学了,所以我觉得,教师在教学过程中,这种学习方式的变革应该掌握好尺度。
(4)教师的原因 在新课程条件下,教师指导教学的思路已经发生了变化,他们关注的是学生的探索、创新,关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放,教师要花更多的时间去精心的设计,又要学习新理念,研究新教材,教师还要随时面临学生给出的新问题,于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是不少老师也未能宏观审视新课程的要求,不去通盘地考虑各个教学环节的效能,关注了学生能力的发展,却忘记了学生对重点知识的牢固掌握。还有部分教师对新课标理解的片面、肤浅,使教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差,教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象。
(二) 减少农村小学生数学两极分化的对策
1、培养学生学习兴趣,减少两极分化。
兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会形成求知欲,就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师,因此教师可以让学生积极参加教学活动,给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会;也可以创设一个适度的学习竞赛环境(设计一些不同层次的题目)在课堂上多关注这些成绩中下的学生,多一些鼓励性的评价;发挥趣味数学的作用;让学生积极参与到我们设计的教学活动中来,让他们体会到学习的快乐。 (1)教会学生学习。
“授人以鱼不如授人以渔”有一部分学困生在数学上工夫花不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导,一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观,另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
(2)教会学生“提问”。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见,学生只有自主学习,善于发现、提出和解决问题,才能有所感悟、有所创新。这就要求老师善于创设开放性的教学环境,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,努力保护好奇心、求知欲和想象力。记得上学期张爱国老师执教的《年、月、日》这堂课,张老师在解决一年有几个月和每个月分别有几天这几个知识点之后,抛给学生这样一个问题:对于之前我们讲的
这些知识(手指着板书)你有什么疑问吗?我猜想教师接下来肯定要解决2月这个特殊月的问题了,那还了得,老师给的范围这么大,学生肯定会提一些稀奇古怪的问题,比如:为什么大月是31天,小月是30天;为什么一年要365或366天呢?等等,但是就不会提到教师所预设的问题的,没想到问题抛出之后,第一个学生站起来之后一针见血地说“为什么2月有时是28天,有时是29天呢?”这个问题真是提得好啊,他一眼就看出2月的特殊,这是个善于观察的孩子,这个问题不但让这个环节自然地过渡到解释2月的特殊性上,还激起学生接下来的学习兴趣,因为这个问题是他们自己的疑问,是在解决自己的困惑。教师的这一问题真是一举两得啊,巧妙!
(3)教会学生学会“参与”。
学生主动参与学习,有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法,获得自我表现的机会和发展的主动权,形成良好个性及健全的人格,学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。例如:梁小芹老师在执教的《平行四边形面积的计算》一节教学中,设计了这样一个教学环节:老师给每个学生一个平行四边形的纸片,放手让学生四人小组合作(先独立思考再小组讨论),通过折一折,剪一剪,拼一拼的方法转化成已学过的图形来计算出它的面积。学生对于这样的任务都欣然接受,并且充分发挥了小组合作的作用,好几个小组讨论出两种方法。在反馈的时候学生基本上能讲清楚自己的思考方式以及操作过程,这比教师一味的讲解来的有效的多,当然在学生的反馈之后教师应更深入的让学生通过观察找出长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系,从而推导出面积公式。正是由学生自己通过仔细观察,认真思考,实践操作后得出的结论他们理解地更加深入记得更加牢固,在之后的练习过程中效果非常好,整堂课的学习气氛和谐、愉快,学生兴趣高昂,知识掌握地又理想,那么对教师来说又何乐而不为呢?
(4)教会学生学会“感悟”。
学贵有悟,感悟是学习的最高境界,而学生的感悟能力不是与身俱来的,这与我们教育工作者的培养有着密切的确联系。因此教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。例如:在“圆的面积”的教学中,可以利用多媒体辅助展示一个圆经过N等分之后,N越大,它就会无限接近与长方形,从而找出圆的半径和长方形长和宽的关系,在推导出圆的面积公式,通过图形的动画演示动态变化,让学生思考、感受、体会感悟出面积公式推导的过程。当然培养学生“感悟”的方法和途径还有很多,只要教师平时多注意每一个细节和体会,循循善诱,必将为数学教学增添活力,赋予灵性。
2、改进教学方法,缓解两极分化
(1)实施分层教学,尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程,若对不同层次的学生采用同一个要求,同一种教法,必将打击学困生的积极性和主动性,其结果必然是两极分化严重。所以,我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待,针对学生的个体差异提出不同的要求,让不同层次的学生得到最大的收益。特别是在作业布置时,我们实施了分层布置作业的方法,作业内容由易到难,题目分为“我会做”“我想做”两大类,让不同程度的学生自由选择题目来做,大大提高了学生的学习兴趣,缓解了两极分化。
(2)调动学生思维参与,提高课堂效率
美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展,参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢?我们要学会创设情境,学会巧妙的提出问题,引发学生心理上的认知冲突;同时,我们密切结合肥城市有效课堂教学研究活动,让教师放权给学生,给他们想、做、说的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。这样,学生参与的积极性高起来,课堂的教学效果也就跟着提高了。
(3)提高小组合作,发挥每位学生的作用
小组合作学习是新课程的一大亮点,它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高,有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中,优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物,而那些基础较差,思维较慢的学困生,只能在边上默默无语。因此,我们教师应根据学习内容,合理分工小组成员,让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性,让学困生也学有所获。
3、完善教学评价,重新认识两极分化
(1)尊重每一个学生,坚持多元评价
教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析:有些学生可能语言智能不突出,但运动智能非常出色,有些学生可能数理逻辑智能不突出,但音乐智能非常出色。作为教师,我们不能简单地以学生考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异,承认学生的差异,从多种角度、积极的心态去认识学生。
(2)评价要因人而异,给学困生创造成功的机会
我们对学生的要求不要一个标准,要根据不同的起点,不同的情况分类评价,这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
4、改善学习环境,驱除两极分化
(1)用爱营造一个轻松、愉快的学习环境 教师对学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性的情感体验,使得学生乐意与教师进行交往,并在教师那里寻找到温暖和安慰,得到鼓励和勇气。教师对学生的爱主要
表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上。教师可以通过笑貌,眼神,接触的方式和态度来表现关心学生。学生感到教师的关心,就会更加自尊、自信,自爱,自强。教师对学生挚爱的感情“投身”到学生的心灵上会唤起学生相应的情感,使学生产生对教师亲近感和信赖感,进而把教师的爱转移到他所教的学科上。具体表现为学生喜欢听自己敬慕的教师的课,积极回答他所提出的问题,努力完成他所布置的作业。他愿意为他所喜欢的老师努力学习,遇到困难也会克服,碰见疑难也会主动问老师,直到问题得到解决,这样就越学越有兴趣。从心理学角度看,学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它,而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度,喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课,反之则不然。因此,和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别是要对学困生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,帮助他们树立信心,提高其学习能力。
(2)家校互动,还孩子一个愉快的环境
学校和家庭是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说,家庭教育环境尤为重要。农村家长有的长期外出打工,有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习,有的家长在家庭管理上过分的放任自流„„长期以来,对学生的身心发展造成了不良影响。因此,我们课题组教师积极采取措施,通过入户走访,电访、发信息等形式加强了学校与家庭之间的沟通交流,让家长了解了他的孩子在校的各方面的表现,使家长改变了一些错误的教育观念,大多数家长能主动关心孩子的学习,关注孩子的成长,还孩子了一个愉快的学习生活环境,为大面积提高教学质量提供了保障。
七、课题研究的主要成果
(一)学生的学习的兴趣得到了较大的提高。
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”通过课题研究,点燃了学生的学习热情,使学生对数学产生了浓厚兴趣,他们愿意学、乐于学,能自觉地去学习、探索,重建了学习的自信,并从中获得了积极的情感体验。在学习过程中学生能张扬个性,亲身经历、体验与感悟数学学习活动,学会了提问、学会了与人合作、学会了质疑、学会了反思。浓厚的学习兴趣,使优生更优,中等生向学优生的水平转化,学困生向中等生转化,避免了两极分化。
(二)分层设计作业、多元评价,让每个学生都能进步。
通过课题研究,,我们实施了分层布置作业的方法,作业内容由易到难,题目分为“我会做”“我想做”两大类,让不同程度的学生自由选择题目来做,大大提高了学生的学习兴趣,缓解了两极分化。
通过课题研究,实现了评价方式多元化。低年级采用星星或笑脸对学生作业进行激励评价,中高年级设置了“日积月累”、“小小调查员”。作业中还有“心灵彩虹桥”“悄悄话”“心灵直通车”等。多种激励方式的综合应用,使表扬和奖励几乎覆盖了所有学生,让不同基础的孩子都有机会得到表扬,调动了大多数学生的积极性。他们爱写作业了,学习进步了,自信心也增强了。
(三)促进了教师的专业化成长。
课题研究,推动了教师从被动到主动、从单纯模仿到经验积累、从思路迷茫到认识升华的教育教学行为。通过研究,教师能够较好地转变教学观念,运用情境展开课堂教学,做到实际教学与应用的有机结合,在教学过程中促进学生树立积极的情感、态度和价值观。通过研究,教师对小学数学教学有了新的认识,在实践中不断自我反思,撰写科研论文已成为教师的自觉行为。两年来,本课题组成员积极努力,在县、市、省都有发表或获奖论文多篇。在2012年12月山东省小学教师双对接远程研修优秀课例评选中,我校教师贺云玲执教的《平行四边形的面积》获省级优秀课例研究三等奖。在肥城市第三届“五项全能”教学大比武活动中,我校教师梁小芹、王雪、赵亮获小学数学一等奖。朱圣兰、张爱国、梁小芹老师的电教优质课获泰安市一等奖;赵丽静撰写的论文《小学数学教学中如何缩小两极分化现象研究》获山东省优秀成果二等奖。
(四) 凸现了学校办学特色,提高了学校的知名度。
通过课题研究,学生的学习兴趣得到了很大提高,各方面能力得到了全面提升,我校于2012年9月份召开了 “全市小学教研工作暨特色学校创建现场研讨会”的现场会,在会上学校马校长做了《落实规范张扬个性 有效运行 全面提高学生的综合素养》的报告。现场会上展示的数学作业内容丰富 ,形式多样,得到了市领导的高度评价,也受到了全市参观人员的一致好评。现场会的成功召开,更坚定了我们课题研究的决心,课题开展将更加扎实深入。
八、课题研究中存在的问题 新课程下农村小学数学两极分化的现象是不可避免的,导致数学两极分化的因素很多,新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革,对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索,我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化,没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴,因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念,总结经验,为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。新课改实验给我校小学数学教学带来生机活力,把我校小学教学推向一个新的高度,虽然我们在课题实验中还存在着某些不足,但我们坚信在上级教研部门指导下,通过广大教师潜心研究,开拓创新,新课改一
定会不断的深入,不断的拓展,不断地取得可喜的成果。