教学叙事浅谈笔顺在识字写字教学中的定位
浅谈笔顺在识字写字教学中的定位·
“笔顺”这个话题，对一线教师来说，并不陌生。无论在实际教学中，还是网络论坛上，经常会听到或看到一些有关笔顺的讨论。有认为笔顺重要的，也有不重要的。
笔者曾对五年级的学生作过一项有关笔顺的调查：让学生抄写古诗《春日》，结果28个字的笔顺都写对的学生，几乎一个也没有，错误率将近100%，让人大吃一惊。问学生“你认为笔顺对你的学习成绩及字的书写影响大吗”？结果显示有94.3%的学生认为笔顺对自己的影响是比较大的。但究其原因，都说考试时会出现关于笔顺的题目。[事后我去查了一下，原来在浙江教育出版社出版的《语文同步练习》单元练习4中，有这样的几个填空题：“插”共（ ）画，第8画是（ ）……]言下之意是，除了考试，笔顺是显得不怎么重要。真的是这样吗？笔顺真的不重要吗？答案当然是否定的。因为现在对笔顺，考试中已不作要求。如果无关紧要，新课程标准中就不会要求第一学段的学生“能按笔顺规则用硬笔写字”了。那么是学生对“笔顺”的认识有错误？当然也不是。学生持这样的观点完全正确。
问题究竟出在哪里呢？笔者以为，其实是老师们对“笔顺”的看法出了问题，没有给笔顺一个正确的定位。笔顺在老师们眼中，不是“大是”，就是“大非”；认为笔顺是一成不变的；从来不分析学生的笔顺为什么会写错，为什么会认为笔顺不重要……这些都是错误的观点。想要给笔顺一个正确的定位，笔者以为应该做到两个字——重、轻。
——识字写字启蒙阶段，笔顺“重”于泰山。
在新课程标准中对第一学段（1—2年级）学生的识字写字要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这里提出“能按笔顺规则用硬笔写字”，那什么是笔顺,在实际教学中应如何体现呢？
笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。学生在识字写字的启蒙阶段，应特别注重学生的书写笔顺。让学生遵循笔顺规则写字，提高学生书写速度，并养成良好的笔顺习惯。关于学生写字的速度，
在新课程标准第三学段（5—6年级）也提到：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”如果在这一阶段，学生不按照笔顺规则来写书写汉字，就会给学生带来不便，直接影响到学生今后的写字速度，最终对学生的学习成绩产生一定的影响。由此可见，笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。若对些阶段学生的笔顺规则不加重视，影响的可能真的是学生的一生。也正因为如此，在人教版第一册语文课本中，每一篇课文后面的生字都有笔顺示范。可见对笔顺的重视程度。
——识字写字运用阶段，笔顺“轻”于鸿毛。
古希腊哲学家赫拉克利特，曾经说过一句著名的话：“人不能两次踏入同一条河流。”道出了世界万物变化、发展的本质。学生的写字笔顺也一样，它并不是一成不变的，而是随着学生识字量地增多，写字速度的提高，不断地、自然地在原来笔顺规则的基础上发生着一些细小的变化。
学生在写“胜日寻芳泗水滨”的“胜”的“生”字时，出现的“丿一丨一一”的笔顺，就是很好的一个证明。按笔顺规则写，毋庸置疑，“生”是“丿一一丨一”。但学生在这里却写成了“丿一丨一一”，错吗？对照笔顺规则，大部分老师都会说它是错的，但也有部分老师会认为这样写又何妨？是啊，这样写又何妨！在阅读教学中我们大声疾呼，应该尊重学生的独特感受、体验和理解。为什么在写字教学中，学生在遵循笔顺规则的前提下，偶尔出现一些个性化的书写笔顺，我们教师却如此地不能容忍？我们嘴上常说的“以人为本”是不是有些违心？
因此，笔者认为学生写字到一定的阶段，对笔顺进行这样的处理，不但没错，而且还非常地科学。它不是任意的改变，而是有原则的，暂且称它为——“方便原则”。学生为了提高写字速度，也在琢磨，字怎样写才能方便、快捷，于是通过改变一些字的笔顺来提高自己的写字速度。因而也就有了“生”字的“丿一丨一一”的这种写法。我想：如果汉字的笔顺在写的过程中不发生一些改变的话，在汉字形体的演变史上，可能就不会出现“行书”这种字体了。这也印证了一句话：存在的既是合理的。
说笔顺“轻”于鸿毛，还有一个原因是因为汉字的结构形式比较复杂，有的字很难按笔顺规则书写，只能按习惯笔顺。从而导致有些字笔顺不统一，有两种写法。像《春日》这首诗中的“方”字、“万”字。
鉴于以上两点，老师们在今后的写字笔顺教学中，要避免走极端，应该用辩证的、发展的眼光来看笔顺。对于一些特殊的字，只要学生笔画没有写错（如把应该是两笔的合成一笔来写，或把应该是一笔的分成两笔来写。），其他出现的情况我们还是要尊重，谅解学生的。