地理环境差异性设计
地理环境的差异性教学设计
【设计思想】
以高中地理新课标的精神为指导，全面准确把握教学内容的核心思想，采用新颖、恰当、易于调动学生自主学习积极性的教学模式，引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究地理问题的能力。 【教材分析】
地理环境地域差异是较为普遍的自然地理现象,但这种地域分异是有规律可循的。教材从学生日常生活尤其是直观景象入手，指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。接着给出了自然带的概念，并以自然带的分布现象开始，引导学生体会、寻找其变化规律性，同时分析地域分异规律的表现及其成因。
为帮助学生理清层次，教材在讲述地理环境地域分异规律时，从水平地域分异和垂直地域分异两个方面进行讲解，包括从赤道到两极的规律和从沿海到内陆的规律。并安排了有关内容的知识窗，促进学生对地域分异规律的加深了解。 【学情分析】
1.本节课的概念、名词都比较抽象，学生记起来会比较会困难，因此在讲授新课时应尽量将抽象的知识和日常生活的地理事物相联系。
2.学生的基础和层次不同，接受知识的的难易程度也不同，所以要有针对性的教学，设计好不同层次的问题，尽可能让所有学生都能掌握本节课的知识主干信息。 3.帮助学生树立学习本节课的目标。 【课标要求】
1.能够说出地理环境地域差异的成因及表现。 2.运用地图分析地理环境的地域分异规律。 【三维目标】 知识与技能
1.通过阅读地图了解地理环境地域差异的表现，能够说出自然带的概念； 2.能够解释各地域分异规律的表现和形成原因。 过程与方法
1.阅读“世界陆地自然带分布”图，熟悉主要的陆地自然带，探究气候与自然带的相关性； 2.观察主要自然带景观图，熟悉其特征；
3.分析热量、水分和高度的变化引起的自然景观的变化，探讨自然带的分异和成因。 情感态度与价值观
尝试用联系的观点看待地理事物和现象；增强因地制宜的观念。
【教学重点与难点分析】 教学重点
地理环境的地域差异；地带性分布规律的表现及其成因。 教学难点 地带性规律的成因 【教学策略与手段】 问题探究式学习策略：
采用自主学习、探究学习、合作学习的方式，课堂中充分突出学生的主体地位，以小组讨论、分组发言、扮演角色的方式解决问题、进行教学。 教学手段：多媒体辅助教学 【学法指导】
1．从常见的自然景观差异入手理解自然环境的差异性是普遍存在的。在“世界陆地自然带分布”图上，各大洲以及主要经纬线所穿过的自然带，熟悉自然带的分布，理解在南北和东西方向自然带的差异及形成原因。还可以借助气候分布图，分析两者的相似性。
2．比较图三幅景观图在景观、纬度、热量上的差异，掌握从赤道到两极分异的特点及成因。使用同样的办法掌握从沿海到内陆地域分异规律。参照珠峰垂直自然带图认识垂直抵御分异规律的更替方向、延伸方向及其与水平地域分异的关系。联系实例了解非地带性因素影响下的非地带性分异现象。
【教学过程】
教学板书
地理环境的不同结构和特征是地球圈层间相互作用的结果,而地域分异规律是地理环境结构与特征的具体表现。本节课讲述的“地理环境的差异性”，主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异存在规律性。我在教学中注意通过利用合作探究法、案例剖析法、分组探讨法等方法联系生活实际，培养学生正确的环境观，为学习下一章打好基础。在授课结束后，我有如下感触。
1.用身边常见的地理事物导入新课，树叶是大家日常生活中都接触到的地理事物，没什么特别的，但是一旦我们把生活中细微常见的事物拿到课堂上来，那就会马上引起学生的注意，同时也增强了学生学习的兴趣。他会觉得地理是有用的，并不难学，也不抽象，学习信心会大大提升。
2.在合作探究学习中，学生有智慧的火花。
传统教育，正如陶行知先生说的那样：“中国的学子被先知后行的学说所麻醉，习惯成了自然，平日不肯行，不敢行，终于不能行，也就是一无所知。”学生被动接受，成了接受知识的容器，其主动地位受到侵犯而失落。
与传统教学相比，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
如在教学中，“地域的分异规律”这一难点就是在我的引导下，学生充分利用手上资料，合作探究学习解决的，并能对所学的知识进行迁移。真正做到了举一反三，激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习。
3.板书设计很重要
我在设计板书时是以知识网的形式展示的，这样学生不但会对基本框架一目了然，还会自发地把知识串联起来，这样有利于学生构建地理逻辑思维。
4.反思本堂课，也存在一些问题和不足。
由于安排一课时上完，要了解地理环境差异性的成因，还要重点掌握地理环境地域差异的分异规律，又要让学生讨论问题，内容含量过大，显得节奏过快，假如有些环节可以简略
些或压缩些，可能显得时间就会充裕一点。