"简简单单"上语文

题目：《“简简单单”上语文》

姓名：代大文

职务:教师

职称：小学一级

单位：威远县越溪镇永建小学校

手机：[1**********]

地址：四川省威远县越溪镇永建小学校

邮编：642461

“ 简简单单”上语文

最近，好多教育刊物上刊登了专家名流撰写的关于语文课要倡简的文章，作为一线的语文教师，拜读类文，我怦然心动，感到课改的劲风带来了丝丝清爽，让多彩的语文、迷茫的课堂回归了本位，找回了自我。是的，一如当年的“教师主导，学生主体”一样，“质疑探究”、“生成预设”、“对话感悟”等时尚而又经典的字眼相继挂过嘴边，践行于课堂。一时间，语文课要承载太多的使命，变得头绪多了，复杂难上了，现在看来，是我们自己给自己找的麻烦。我想 ，语文课的倡简就像政府的倡廉一样，一定会顺“师”心，合“生”意，因为语文的真，说到底，就是“简简单单”四个字。 下面结合自己的语文教学，仅从三个方面浅谈语文课的倡简、归真，与同行们共飨。

1．语文味浓一些，“杂质”少一点 语文就是语文，语文课就应该简简单单。但近年来，许多老师因缺乏对语文的正确认识，为追求那些时尚字眼，体现课改新理念，误把语文课上成了虚化的“感悟课”、热闹的“读书课”，或七拼八凑的“杂烩课”，语文课有偏离自己轨道的倾向，语文味被冲淡了，眼下的语文课似乎变得越来越繁复了，繁复到已经有些不像语文课了，特别是一些教学公开课，已经演变成师生共同演戏的表演课了。因此，我觉得，有必要让语文课正本清源，变得简单一些了！著名特级教师王菘舟的“三味”语文，可以说我们指点了迷津，认为一节好的语文课首先是要有“语文味”。是的，语文味是语文课的本味，尤其是小学阶段，语文课更要上出“语文味”来。

读书应占据课堂的主角, 阅读课的基调应该是读。在我们的语文课本里，所选的每一篇文章都是一颗闪光的珍珠—文质兼美、声情并茂，可读性强。作为一名语文老师，如果不引导学生美美地读一读，潜心地品一品，不是遗憾，而是造罪。因为读书能让学生识字说话，读书能让学生受启悟理，读书能让学生高兴快乐。我在教学《天鹅的故事》一文中就真切地体会到了这一点。这一课，我扎扎实实引导学生读了两节课的书。 第一课时，以讲促读。师：“这是一个真实的故事，让我们反复读一读全文，看谁最先能把这个故事讲出来？”就这么一个简单的问题，让学生经历了读正确、读流利、能大体讲述的学习过程。课上，学生们读得轻轻松松，尤其是当老师要求“读不好再练”、“讲不好再读时”，没有一声怨言，相反，都为实现自 己读的目标而高兴。 第二课时，以悟促读。课始就直奔教学重点。师：“这是一个感人的故事，下面，让我们默默地读一读最感人的5、6、7、8自然段，划一划让你感动的词、句，多读几遍，想一想为什么令你感动？”整节课，学生不是在读中悟，就是在悟后读，特别是当媒体再现老天鹅腾空破冰那一动人场面、学生读文相配时，孩子们脸红了，手动了。那一刻，我真切感受到了读好书带来的愉悦。 这一课，没有太多的提问，没有非重点段的分析讲解，没有空读书的虚晃。是不能有吗？不是，但在这一课，它们没有必要出现，因为正是这些“杂质”，使语文课变得复杂了。

识字写字必须在课堂上落实 提到识字与写字，有两个问题一直想探个究竟。一是阅读课上为什么很少有老师指导学生写字？二是为什么公开课上很少看到默字教字的教学过程？与同行们交流这些问题时，有的认为识字还可以，课上指

导写字太费时间，怕完成不了教学任务，只能“突”一下就过去。有的把识字写

字当成了上公开课的累赘，写字基本功不好的老师，不愿在公开课上现丑，二是

认为公开课上教写字似乎体现不了自己的教学水平，不如“精品感悟”来得过瘾，

都以一句“第一课时已完成”唐突过去。我清楚地记得，一次我上《二泉映月》

校公开课（第二课时），结束后自我感觉良好，等听课的老师一一与我笑别离开

教室后，班上一个叫吴美霖的小朋友很着急地对我说：“顾老师，这一课生字还

没教呢？”（因为平时，课上我最喜欢让他教大家记字的方法，所以他关心这事）

一时间，我无言以对。谁能说这样的课没有问题？谁能说这样的语文课没有失

真？ 重视识字，是中国语文教学的一个优秀传统，是一个宝贵经验。读好书，

写好字，谁都知道是语文课的事。再看看我们的《语文课程标准》，对每个年级

的识字、写字教学都有相应的目标要求，如果这样来上课的话，那么又怎么能实

现这些目标？真的指望课后（或写字课）去教吗？课上都不好好教，指望课后，

恐怕更假了！

让学生养成圈点批注读书做记号的习惯 鲁迅先生提出读书要“眼到、口到、

心到、手到、脑到”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利

于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力 这一点，

也是语文课“真”的表现。试问我们的语文老师，课上，你经常让你的学生圈圈

划划吗？经常让学生默读静思做读书批注吗？有没有让他们养成读书做记号的

习惯？如果没有，抓紧行动起来，因为读读写写、圈圈点点不仅是语文课的外显

行为，更是提高学生阅读能力和自主读书能力的有效方式。

2。练笔多一些，品析少一点 。这里的练笔指的是课堂上进行的写话随笔。

好多语文教师在课上是舍不得这个时间的，原因是占时间，怕完成不了教学进度。

读写结合、随文练笔是提高学生写作水平的一种很赋实效的方法。即可以有写在

课始的预习收获，也可以有写在课尾的感言仿作。在语文课上注重写的训练，既

是提升学生对语言的积累、感悟、和运用的重要途径，又是学生语文综合素养的

良好实践和综合体现。窦桂梅老师的课就是活生生的例子。我的语文课也会让学

生进行十分钟左右的写话练笔。有人说学生怕写作，但我说并不怕练笔。因为几

乎每篇课文都可以让学生情动而辞发：优美恬静的散文、古诗文，可创设自我想

象的意境，用上文中的好词好句，写下自己的感言和体验；情真意切的叙事性文

章，可引导学生展开丰富的联想，或改写，或扩写；科学、生动的说明性文章，

可引导学生仿段创作。会写的多写几句，在课上读一读，不会写的就少写几句，

在课上听一听。几段话，几句话，既不感到累，又抒发了自己的真实情感，词句

段篇得到了训练，对提高学生的作文水平和写作兴趣大有帮助。 下面来看一位

特级教师执教的《草船借箭》一课的写话训练片段：（教学实录光盘） 师：同

学们，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语（诸葛亮笑着说：“雾

这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”），请

你联系课文，想想诸葛亮此时为什么要“笑”？ 生1：诸葛亮在笑周瑜，笑他

妒忌自己的才干，笑他设圈套来陷害自己，结果都落空。 师：这是一种什么样

的笑？ 生1：这是一种自信的笑，胜利的笑。 生2„„ 师；同学们，诸葛亮的

这一“笑”，“笑”出了他的本事，“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一

声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底那些地方不如诸葛

亮呢？请你把你想到的写下来。 （写后交流） 一生：周瑜自叹不如诸葛亮，我

认为表现在以下三点：一是周瑜的智慧不如诸葛亮，因为周瑜想到的是造箭，而

诸葛亮想到的是借箭。二是周瑜的胸襟不如诸葛亮，他心胸狭窄，嫉贤妒能，而

诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。三是诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力、

掌握天文地理的能力都要胜过周瑜。 课堂上老师抓住了一个“笑”字，实现了

朗读感悟与言语训练的有机结合，有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发

展。 问题是，现在许多老师为了把课文“讲深讲透”，对课文内容的理解与分

析还比较复杂，课上根本没有给学生练笔的时间。语文课，老师应该讲，讲什么？

讲课文的知识点，学生的薄弱之处，析什么？析重点、难点，有争议的地方。诸

如讲一个自然段老师能提十几个问题的“繁杂课堂”是应该简一简了。多讲不如

多写，读读写写比滥讲要有效的多，“写”会让我们的语文课变的简单！会让我

们的语文课堂更高效！ 3感悟实一些放纵少一些。我在上《二泉映月》一课中，当读到“随着旋律的升

腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可当的力量，表达出对命运的抗

争，抒发了对美好未来的无限向往。”这一句时，为了让学生感悟理解“对命运

的抗争”，我问学生：“同学们，你们从这句话中读出了什么？”一片茫然。我

又问：“同学们再仔细读读这句话，你一定会有收获的。”学生又读了一遍，我

又问：“读出什么了？”还是没人举手。我只好点名问班上公认的小才子：“你

也感觉这个问题不好回答吗？”孩子挠挠头，红着脸难为情地说：“老师，我没

读出什么，就知道乐曲表达了阿炳对命运的抗争，对美好未来充满了无限向往。”

“对，还有吗？”但回答我的是面面相觑。 ⑵一位教师执教《云房子》，教师

为了让学生进一步感悟云房子的各种形状，引发学生想象：“云房子里还有什么

样的呀？“一个把手举到老师鼻子底下的小朋友抢着说：“有的云房子像我们的

大教室。”老师高兴地摸着他的头：“你真聪明，小朋友向他学习呦！”“有的

像我们的大课桌”立即有小朋友“向他学习”。老师点点头说：“好，还有吗？”

孩子们的小眼睛在教室内四处搜寻，不时有新的发现 ：“有的像大黑板，”“有

的像电视机。”„„接下来还不知道会发现什么，老师只好赶紧刹车：“你们说，

云房子的形状多不多？”“多！”学生齐唰刷地回答。 语文课程以其丰富的情

感性和人文性区别于其他学科，“课标”指出：阅读教学的重点是培养学生具有

感受、理解、欣赏和评价的能力。应该注重熏陶感染，尊重学生的独特体验。但

以上两例，我认为所谓的“感悟”很虚，1例是老师想怎么问就怎么问，不论语

句特点，把“读出了什么”当成了感悟文本的“万能钥匙”；例2是学生想什么

就是什么，老师不敢否定不敢讲，一律报以笑容和掌声（其实心里也是苦不堪言）。

说到底，是为了感悟而感悟，为了“多元”而“撒手”，感悟是在跟着感觉走。

这些肤浅虚假的感悟该简略了。

特级教师王菘舟执教的《荷花》一课中，关于“冒”字的理解，耐人寻味。

师：请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？ 生：（纷纷回答）可以

换成“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”。 师：自己用心读读前后几句

话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？（学生自由朗读后交流）

生：（纷纷回答）使劲地长，不停地长，笔直地长，高高地长。 师：再体会体

会荷花长出来时的那种状态，你觉得那又是一种怎样的长？ 生：（纷纷回答）

痛痛快快地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。

师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃冒出来

的白荷花。（播放课件）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，想干什么呢？（学

生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流） 师：多么可爱的白荷花呀！大家

看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学

们所说的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们起立诵读，像荷

花一样冒出来！快冒！快冒！（生起立诵读第3段） 有人说，语文像一杯酒，越品越有味儿。是的，王老师引导学生的这一“品”，品出的不再是静立不动的荷花，而是富有勃勃生机的、带有洋洋喜气的荷花。学生感受到的也不是静态的文字，而是有色有形的语言。学生的独特感悟在潜心读书、潜心体悟中得以实现。什么叫感悟？这就叫感悟！什么叫读书？这就叫读书！简单且味浓。每一堂好课的呈现方式也许都是各不相同的，但它们都有一个共同点就是——扎扎实实地进行了听说读写的训练，孩子们的语文能力得到了有效的提高。王老师的这堂课，我想，我该努力的是，把我的语文课上得简单点，扎实点，有效点，这是我的心愿。 可见，阅读教学的感悟，关键还得品词嚼句来实现文本、学生、教师之间的对话。但我们必须要抓住文本之“根”，引导学生潜心读品，减去那些虚化的、肤浅的感悟，淡化那些非语文的因素，让语文课读味、写味浓烈一些，还教师以简简单单的教学环节，还学生以扎扎实实的听说读写的训练和阅读、思考、交流的时间，让师生能真正静下心来钻研学问，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说。

让语文课上得简单些，学生就能学得真些，使语文教学在返璞归真中熠熠闪光。