中小衔接 单词

——小班化课堂实践探讨

导论：

作为英语课堂教学中至关重要的一环，单词的教学，直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败。可以这样说，如果单词教学能够进行得科学、细致、扎实，我们其它各方面的教学至少已成功了一半。通过调查发现，在单词教学方面一些小学毕业生存在着以下问题：

字母、音标、单词拼读概念模糊不清，发音不准。

单词书写不规范，不准确又不美观。

单词会灵活运用和触类旁通，语法错误不断。

小学生的英语词汇遗忘率比较高。

上述状况导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。

总之，中小学英语单词教学目标是不一样的，中学老师“放手”比较多，更看重学生的自学能力，注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养。在小学，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一堂课的单词量很大，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生必须学会理性思维的方法，快速掌握所学单词。显然，一些急功近利的小学课堂单词教学模式如果长此以往，造成部分学生对老师的“非常依赖”心理，必然要留下日后中小衔接上的“后遗症”。

主题内涵阐述：

21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》把英语课程的总体目标确定为，学生综合语言运用能力的形成。这一目标的确定，把英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。同时《英语课程标准）》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。应该说这种设计高屋建瓴，已经关注到中小英语教学衔接的问题，旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、连贯性。因此小学单词教学应着眼于中小衔接，适当增加读写技能的训练，培养学生综合运用单词的

能力。

问题争议：

1、小学英语教师的课务负担重，如何照顾到每一个学生的单词学习？

2、小学英语教师如何提高英语单词的教学效率，做好中小衔接工作？

3、单词教学衔接的时机如何把握？是否在小学英语起始阶段就考虑？

案例描述及对策：

一、以人为本，适切每个学生的个性化发展

适性教学是针对个体学习过程中的差异性(因人、因时)而提供适合个体特征的教学活动，是比较符合小班化教育的理念的。它的基本观点是：教学质量以及学生持续学习的态度和能力是有差异的,学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展学习活动,教师要通过灵活的教学过程来满足每个学生学习的需要和个性差异,提供适应性的学习支持、适应性的学习内容、适应性的学习测试和适应性的学习帮助，建立适合每个学生特性的教学计划,使教学满足每个学生的学习风格、兴趣爱好和能力倾向等方面的特性。但是综观一些课堂单词教学，片面追求形式的好看，却忽略了每个学生的真正发展和需求。

案例一：

人教版三年级第二册，一老师教学At the zoo---Let’learn一课。在课的一开始，教师发给学生精心制作的头饰，出示实物、图片，让学生扮演小动物，用做动作的方式来学习单词。接着，教师让学生猜谜语：ears eyes tail„教师让学生将今天所学的四个单词全都猜个遍，然后点击电脑，出示答案。

分析：英语课堂单词教学必须把握好教学目标。英语课程教学目标有三个维度，不仅仅停留在知识点的趣味操练上，更注重每个学生能力的提高以及价值观目标的落实。本案例单词教学仍然把全班同学当成一个人来教，仅局限于全班同学唯一、共同的兴趣目标上是远远不够的，应面向各个学生不同层次目标的达成。

该案例中教师片面理解英语新课程目标：1、重形式，轻内容。从表面看，课堂教学形式丰富多彩，但教学内容欠科学。2、重乐轻教，过多强调活动的趣味性，忽视了智力和非智力因素的开发。教师将兴趣目标作为主要和首要目标，让每个学生唱、跳、玩、做游戏等，过度迁就学生，过度依赖教学手段与形式，以至于一些学生一离开课堂，一离开实物、图片、多媒体设备，单词的音、形、义无法一一对应，更谈不上听说读写的综合运用。 增强“以学论教”的意识，缩小学习者之间的衔接差异：

1．设置梯度，分层要求，降低难度

设置梯度：维果茨基提出：把握“最近发展区”能加速儿童各方面的发展。英语教师要寻找到不同孩子的“最近单词发展区”，创设富有探究性的个性化环境条件，让每个孩子“跳一跳就能摘到香甜的单词苹果”。我们不仅要注意单词教学各环节之间的过渡衔接，而且要综观整个英语教学，在听说读写各项技能之间也要注意前后衔接。如抓单词的读写，首先要抓好字母教学，因为学生只有在能够熟练地认读、书写26个字母后，才有可能学好单词。 问题分层：英语是一种语言，在课上应该努力创造一种小班化的问题情景，使学生轻松应用单词来交流。可平时一些口头表达较差的学生有胆怯心理，不敢张口说单词、用单词。因此教师在上课时可设计一些个性化问题，将学生巧妙地引导到不同的语言情景中。在复习和学习新单词时，需要设计不同层次的问题。和基础知识有关的问题，给学习有困难的学生。在学习新的单词时，把一些有难度的问题留给基础好的学生。

任务分层：每学习一个单元以后，都有相配套的单词任务来检查，巩固和补漏。因各个学生层次不同，在相同时间里，同样高质量，高效率地完成是不可能的。因此根据具体情况，让不同层次的学生完成难度，数量不同的任务，这需要课前正确认识每个学生的学习状况和程度。

2．培养习惯，关注细节，和谐发展

“细节决定成败。”好的习惯会让学生终生受益。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。单词教学必须高度重视培养每个学生良好的学习习惯，在每个人的基础上逐步要求完善达成。

良好的听的习惯。要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，做到看明、听清。

良好的说的习惯。要求：大胆开口说单词、交流单词，音量适度、仪表大方。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在单词教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛。

良好的读的习惯。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确响亮地拼读单词，流利地朗读带有新单词的课文，语音、语调等基本正确。九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始逐渐要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。

良好的写的习惯。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。听写字母、单词、句子在小学阶段也是一项很好的综合训练，应经常使用。听写句子时应该让学生听整句，不要一词一断，可反复多读几遍。

二、举一反三，遵循小班化的语言教学规律

S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.”学习语言不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据语言习得的规律和小学生的特点，小班化单词教学应在语音、书写及日常交际运用等方面对学生多加强训练，使之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，从而为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

案例二：

本课中教师还煞费苦心地制作了动物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪贴画，让学生说说，在黑板上贴贴，并指着图片，根据老师规定的参考句式，反复练习几组反义单词：Look at the____. It has____ and_____.这时候，学生的答案五花八门，将今天所学的形容词随意搭配:small body ,short arms and short body.small ears and short eyes.同时学生的语音、语法错误不断：the\and在元音字母和辅音字母前的发音相同，a\an与复数名词混用，复数名词忘加s,it\they人称代词使用混淆……而老师的处理要么忽略而过，要么反复示范，让学生跟读。

分析：语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。本案例的单词教学过度讲究形象直观，缺乏理性思维的过程，同时暴露出一些老师的一种不良倾向：认为小班化英语单词教学不应该涉及语言规律和语法规则，认为小学阶段讲语法、讲记忆规律、讲语音规则毫无意义。社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。因此单词决不能为教而教，为练而练，或只练不交际。本案例中单个教学片断很热闹，很有趣，但整堂课每个学生的单词学习价值不高。

增强“以发展为本”的意识，进一步提高英语单词的教学效率：

1．遵循记忆规律

小班化单词教学必须着眼于提高学生的记忆效率，以减轻学生的负担。当信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要及时地有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的

旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”因此，要鼓励学生尝试适当的单词记忆方法。如：以旧记新法，合成词分割法，词缀方法，音节划分法等。

2．遵循语音规律

词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律，以帮助识记，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。

3．遵循语法规律

根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、编顺口溜、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。

三、学用结合，营造小班化的语言教学环境

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。“建构主义”教育观强调要把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，小学英语教师教授单词时应努力让每个学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用单词解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。

案例三：

在课的结尾部分，老师又设计了游杭州野生动物园的情景，让学生分别扮演游客和动物两种角色进行问答，用上今天所学的单词。老师提供了以下参考句型：Oh! Panda! It has____ and_____. How are you? Where are from? How old are you? What ’s your name? Nice to meet you?

结果由于叙述角度的混乱不清，造成学生的交际言语颠三倒四，单词运用错误不断。被请上

台的中下生茫然不知所措，愣在当场。同时学生的注意力大多在自己手中的精美的头饰中，根本不理会在台上展示汇报的同学，整个课堂乱哄哄的。

分析：在课的结尾部分，为显现单词教学的综合效果，用假交际来代替真交际，用汉语的思维和表达来代替地道的英语交际，毫无实际的用途和意义。由于刻意营造的交际情景，离学生的生活很远，也引不起学生用单词交际的兴趣，造成单词教学效率的低下。实质上教师是课堂的主宰，仍然在走“填鸭式”教学的老路，因为教师孤立地教单词，忽视了单词学习的自然语境，仍然用大量的机械操练代替交际。同时小学英语教师的课务负担过重，根本无暇顾及课后的事情，课堂上所谓“有限的交际”到了课后不会再现，造成单词的复现率低、上完课就忘的现象。这种状况造成大量学习时间的浪费，到了中学，英语教师又要花费大量的时间来“炒冷饭”和补课，让学生丧失了兴趣，得不偿失。

增强“中小衔接”的意识，尽早尽快渗透到日常英语教学之中：

1．结合生活，扎实教学

把小学英语单词知识融入逼真的生活场景之中，是提高单词教学效率的关键。单词具有语言的意义，应在一定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。比如在教late时，教师可以特地迟到了几分钟。然后急匆匆走进教室说：“I’m sorry. I’m late.”在这样的语境中，学生就很容易领会late的意义。而掌握这个单词就不那么困难了。在单词教学中 ，教师应设计一些个性化导入情景，让每个学生多多使用单词，在生活化的气氛中自然表达，灵活运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，留下了深刻的印象。同时对英语单词的意思以及用法，一定要让学生能抽象概括出来，能脱离形象直观的工具，能脱离我们的课堂灵活运用，真正理解了单词，因此创设一个生活应用环境相当重要。教师应加大语言的输入，提供英语句型、句式，注意单词的扩展，将之引入生活化的词组、句子中去，形成生活中的“上下文”。这样不但使学生增强了对该单词的认识，也扩展了知识量。如：对“10----20”之内数词的学习，让学生两个两个数生活用品，三个三个数，五个五个数……，以培养学生完成一定生活任务的能力。

2．结合思维，深入教学

开展智力游戏，有利于培养学生思维的敏捷性。游戏既可以丰富学生的知识，又是发展儿童思维能力的一种良好手段。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。教师还应多角度地培养学生想象能力。如在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。我们还可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：在英语词汇中有大量的反义词，我们在教学中应该让学生通过比较、发散，正确地掌握这些反义词。如：当学生学了单词“big”，就一定会联想并记住“small”；学了单词“cold”，就一定会联想到“hot”。这样的例子很多，如：tall－short，hungry－thirsty，fast－slow等等。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

3．结合语篇，个性教学

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。如果他们的语言交流停留在词意的获取上，那么他们就无法对语言产生一个整体的概念，他们的学习积极性就会遭到打击。同样，对于英语学习者而言，他们往往并不满足单词的学习，他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获得更多的信息，获得更大的进步和发展。这些个性化的学习需求必须引起教师的高度重视。例如：小学英语四年级第五单元的单词教学：表达食物形状，味道。在出示了课本上的单词后，让学生通过回忆，曾经学过的表达形状、大小类单词，同时本堂课还加入了颜色的单词。于是在他们脑海中就形成了一副框架：食物---大小---形状---颜色---味道---学生的情感。这样，不光熟练运用了新学的内容，并把单个的词融会成了有血有肉的可交流的生动的语言。且他们复习了以前的旧知，新旧知识的结合，能让他们有大量的语言积淀。

总之，我们应从适性教学的理念出发，积极运用小班化的单词教学策略，让我们的单词教学主动适应每一个学生，促进他们全面、和谐、愉悦的发展，并持续保持单词学习的热情和兴趣，以切实提高英语单词教学的效率，切实解决英语单词教学中小衔接的难题。

词汇是小学阶段重要的学习内容之一。教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的词汇总量控制在600~700单词。许多有真知灼见的外语教学法专家均认为，儿童学习外国语，应尽快进入认字阶段，单纯模仿而不认字的阶段不宜超过20小时。因此认字对小学生来说是十分重要的，一定要抓好。词汇教学要注意以下几个方面：

1. 要过好语音关

实践证明，要记住单词，首先要会认读，只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。本套教材第一册除第一、二课为单纯模仿以外，从第三课起便开始学习字母，为认读单词做准备。从第七课起便开始认字并学习拼读。第一册课本学习闭音节单词的拼读，并学会认读40个闭音节单词；第二册课本学会拼读开、闭音节的单词，并学会认读62个开、闭音节的单词；第三册课本学习国际音标，并学会认读第一至第三册课本出现的绝大部分单词，其中符合开、闭音节规则的单词能直接读出，其余单词能根据音标读出。也就是说，学完第三册后，学生已初步具有自己拼读单词的能力，即使在没有教师示范和指导的情况下，也能读出已学过的和未学过的单词，不至于“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。

2. 要过好拼读关

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系，知道为什么要这样读。本套教材除了学习开、闭音节规律以外，还学习了一些字母组合的读音和常用的拼读规则，使学生在拼读单词时能做到“见其形、知其音”和“听其音、知其形”，大大降低了初学者拼读单

词的难度。

3. 集中记忆、分散巩固

实践证明，分散记忆的单词容易遗忘，而采取“集中记忆、分散巩固”的方法，则往往会收到事半功倍的效果。学生过了语音关和拼读关，便为集中记忆单词创造了条件。“集中记忆、分散巩固”的操作方法如下：

1) 初认：初认即第一次记忆，这一阶段只要求能认读并知道词义。初次集中记忆以20个左右为宜，每4~5词为一组。先根据拼读规则和音标拼读第一组，会读后边读边记词义，然后将中文词义遮住，边读单词边想词义。第一组记住后进入第二组，第二组记住后再返回去，从第一组开始，复习第一、二组。如此不断循环，直至学完全部单词。这就是集中记忆的基本操作过程，其顺序为： ㈠ → ㈡ → ㈠ ㈡ → ㈢ → ㈠ ㈡ ㈢ → ㈣ → ㈠ ㈡ ㈢ ㈣

2) 巩固：用上面的方法记忆的单词，是记得不牢的，很容易遗忘，因此必须及时巩固。巩固宜采取分散的方法，即当堂验收、次日验收、隔日验收、隔周验收相结合的方法（即当天、第二天、第四天、第七天、第十四天各验收一次）。一般说来一批单词至少要经过4~5次验收才能巩固。

3) 再现：通过以上方法学会的单词，只能做到会拼读并知道词义，有必要再学习，以达到对单词有进一步的认识，这就是“再现”。“再现”要通过学习语言材料进行，也就是通过单词在课本中不断出现来实现“再现”。再现单词时，不仅要会读并知道词义，而且要能掌握，即能根据中文说出英文并能拼写。本套教材的词汇表中，凡要求会拼读的单词均用黑体标明。

4) 运用：以上所说的“初认、巩固、再现”的过程是对单词认识不断加深的过程。例如“Good morning”,在初次接触时只要求能听和会说，这是“初认”阶段，后来又在课本中反复出现，是“巩固”阶段，到学习oo和or的读音时又再次出现，此时要求能掌握（即能拼读并能根据中文说出英文），是“再现”阶段。又如单词“panda”，在初次出现时只要求能听懂和能指认，是“初认”阶段；后来再次反复出现，是“巩固”阶段；到学习[Z]和[E]音时，则要求掌握，是“再现”阶段。但是，实现了“初认、巩固、再现”，并不是学习单词的终结。我们学习单词的最终目的，是要把单词运用到交际活动中去，因为只有这样，学习单词才有意义。