有效教学法
有效教学法
数学学科是一门需要学生亲自参与其中,理解并能运用到实际中的一门学科,在不断地学习中锻炼自己的思维,从而培养学生发现问题,解决问题的能力,因此教学的有效性就更加显得重要。学了这门课程我对实效教学有了一定的了解:
讲授、指导、设问、调控(管理)是教师课堂教学的主要行为,如何保证这些行为的有效性?
一、有效讲授
(一)具体方式:
讲述: 讲述的方式有叙述和描述两种。讲述要保证说话明白、通俗易懂。一方面,要从语音上保证学生听得清;另一方面,要从语义上保证学生听得懂。 讲述不仅要做到通俗易懂,还要力求生动有趣。
讲解:主要任务是使学生理解课文内容,培养学生分析问题和解决问题的能力。它要求教师既讲知识,又讲思维方法和思想观点,同时把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程自觉地有意识地解剖给学生看,使学生理解教学过程,从而既获得知识,又掌握了获得知识的思维方法。
讲演:系统复习包括单元复习、章复习以及学期末、毕业前的总复习,复习最忌讳“炒冷饭”,系统复习要求教师要努力通过概括来突出重点,固化基点,攻破难点,澄清疑点,以点带面,多面一体,从而帮助学生形成概念体系,掌握学科基本结构,把学科知识有序化。
(二)有效讲授的理念:
讲授法只有立足于为了达到不“讲”,才能把教师的“讲”,自觉地有意识地转化为学生的“学”,从而使学生自己学会学习,学会提出问题、分析问题和解决问题,达到无师自通的地步。
(三)有效讲授的具体要求:1. 深入浅出 2. 富有感染力 3. 针对性 4. 启发性
二、有效指导 指导作为一种方法,包括读书指导法和自学指导法两种。
(一)指导的类型 :1. 导法。2. 导路。3. 导疑。4. 导思。
(二)指导的过程 :根据学生阅读能力和自学能力发展的发展规律,教师指导要体现“教——扶——放”的过程,具体可分为以下三个阶段: 第一阶段,教读阶段(教学生学会阅读)。第二阶段,引读阶段(引导学生自己阅读)。第三阶段,自读阶段(放手让学生自己阅读)。
(三)指导的要求 :教师的指导要能够保证让学生在有意义的思考路线上进行阅读和自学,从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动,这是提高教学效果和效率的关键。 当然,教师的引导不能太具体、太“露骨”,否则就无需学生的自主活动。教师的引导必须含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。
三、有效提问:提问作为师生互动的一个环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中。要让提问成为促进学生有效学习的过程,教师需要掌握提问的一些技巧。
1. 问题要有思维价值
2. 提问时机要恰到好处:要提问于学生的疑惑处; 要提问于教学环节的关键处;要提问于学生思维的转折处。
3. 理答要积极引导
四、课堂教学中学生问题行为的控制
低效教学的首要标志就是课堂秩序的混乱。作为一名教师,如果不能很好地驾驭课堂教学的秩序、控制课堂教学的纪律,那他的课堂教学一定难以取得好的效果。保持良好的课堂纪律是课堂教学一个最起码的要求,尽管我们不能机械地理解课堂纪律,把课堂规定成学生“不能动”、“只能听”的场所,但课堂毕竟是集体学习的场所,每位学生在课堂上应自觉地考虑到自己违背课堂纪律对别的同学的影响。教学有效的前提条件是教师是否能够维持课堂纪律。
教师在处理干预问题行为时至少要考虑四个因素:干预是否会中断课程,不良行为的性质和严重性,涉及的学生,以及不良行为发生的时间。
问题行为的调控和解决至少要考虑以下七个因素:
1. 频率,是否经常发生;
2. 维度,是否影响其他学生正常学习,影响面多大;
3. 强度,对个体和他人的干扰程度;
4. 时间,持续时间多少;
5. 态势,有无自然消失的可能;
6. 刺激源,是否来自课堂;
7. 离差,是否偏离学生的年龄特征。
教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为,建立课堂教学规范,强化和巩固课堂规则和秩序,保持建设性的课堂环境。
有效教学的各个环节帮助我在教学过程中不断提高效果,实施起来也有的放矢。