浅谈作文教学诸要素之间的关系
摘要：本文从两个方面叙述作文教学的方法：（一）认识与表述。作文过程是认识事物和表述事物的完整统一的教学过程。（二）语言学与文章学 。学生练习写作，都经历两条各自不同的途径。以上两条途径，反映两条作文成功的通道。 关键词：生活实践；语言表述；自由作文 叶圣陶先生说：“作文是说话的延续，”“人要写作正同人要说话一样，其不是极平常？”“把 无形的语言写下来成为有形的文字，只要会写字的人，谁又不会？”然而，现时部分学生却视作文为苦差使。学生愈害怕作文，他们的作文成绩愈差。学习叶老先生作文教学思想，分析作文教学现状，协调作文教学中诸要素间的关系。从而找到一条解决学生作文难的方法是很有必要的。下面谈一下个人的两点看法： （一）认识与表述 作文过程是认识事物和表述事物的完整统一的教学过程。认识是表述的基础，有什么样的认识，就有什么样的表述。学生认识来自教材（间接）的和生活实践（直接）的俩个方面。学生通过教材，从语言文字去认识事物，强化语言文字的感知来提高认识能力。在这基础上，借助教材为写作的内容，借鉴作者的写作技巧。这是“从内容中做文章”，属于静态的写作训练。作者的认识是经历较长的时间的，一篇文章形成的过程并非三天两天的事，而教师要求在两三节课里解决，学生往往要排除作者认识事物种种曲折过程，要他们乐意去读书、写作，却是件不容易的事。 教材内容、生活实践是写作的依据。要把教材内容、生活实践变为写作的“内容”，其间还有个重要的环节。这个环节就是认识的内化和意向的外化。关于语言的内外转化能力的训练，阅读、作文教学都负有各自不同的任务。从作文教学论，就是有独立的见解。写的文章就思想集中有个性。 认识与表述是两件不同的思维活动过程。认识是吸收，吸收是由浅到深、由少到多，一点一点地积累，其思维活动过程是由具体到抽象。表述是倾吐，倾吐不像吃饭那样一口一口地吃，而是一气呵成。作文社会实用性、 真实性强；语言是工具，只有用时，才找到它。学生在言语表达实际时，还是要还原于整体上面。肢解整体的单项写作技巧的训练，学生会越写越没真情，会造成作文的错位，投入越大，效应越倾斜. 人获得正确的认识，先是从他人，他物开始，孩子看到了同龄人长大了，也察觉到自己也在长大了。“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可知得失。”缺乏与人 交际，与物接触，人的认识就受到限制，表述就失了依据。在表述中，则从自己开始，“我手写成口”。先写自己的所见所闻，所作所为，“我”的写上路了，再写他人他物的，就较容易了，自由作文，自能作文，就颇受学生欢迎。 （二）语言学与文章学 学生练习写作，都经历两条各自不同的途径。 一条是写阅读作文，这条途径是从内容中做文章，静态的语言表述训练，其表述训练形成是：字词—句段一文，按年级分阶段进行训练： （1）学习字词，认识事物是整体的，练写一句意思完整的话。（2）学习句子，认识事物是联系的，续写几句连贯的话，（3）学习看，认识事物是发展，练写一体的过程。 另一条是写生活实践作文，主要途径是从生活体察里做文章，动态的语言表述训练，其表述形式是：好奇心-观察-文，按言语交际表达实际需要，分项训练。（1） 好奇心-观察-文。由一小事引发出探求，把瑰异的见解写下来。（2） 好奇心-实验-文。由一小事引发出好奇想头。（3） 好奇心-读书-文，由一小事引发实发的想象，请教长辈，书本，把创造想象写下来。 以上两条途径，反映两条作文成功的通道。两者的差异是：写阅读作文，以语言为中心，按语言发展的“序”去训练，注重仿写，按“格”训练，把认识事物与学习语言统一起来，按年纪教材顺序进行练习，重点学习表达特点。但文章缺乏深度，实用性较差，作文成功的通道比较长。写生活实践作文，以实用为中心，按人的心理、才智的“序”进行训练。注重生活体察，能够依据教材因素进行作文，辐射社会生活，作文实用性较强，有一定深度；能反映作文社会观，语言、文体能与社会发展的需求保持动态平衡，作文成功通道比较近。如果学生从小就养成良好的习惯，那其意义就不是作文的成功了。 两条途径各有特点，训练时要交替进行。作文训练有收有放。收，在读写能力加个性上；放，在学生才智发展的纵横驰聘上。课内打基础，课外练功夫。