课堂教学与课堂教学管理
通过对课堂教学的观察、分析和研究，笔者发现，课堂教学效率不高的原因主要有：（1）有物无人。即教师备课时只备了知识，没有备学生，导致课堂教学的部分甚至全部无的放矢。（2）有点无面。即教师只注意了部分优秀学生,忽视了大多数，未能做到“分层优化”。（3）有标无本。即教师或照本宣科，或泛泛而谈，未能抓住要害和实质。（4）有静无动。即教师只是自己静态地传授，在调动学生、让学生在课堂教学中动起来这方面做得不好或很差。（5）有出无入。即教师只是讲了要讲授的知识，学生会多少，会的程度如何，教师未能及时掌握和反馈。（6）有教无管。即教师只顾传授知识，不注意课堂教学管理。 要克服上述弊病，教师应注意以下几点： 一、要处理好三个关系 1.从教学的目标上要处理好教学与发展的关系。课堂教学不仅要传授知识,开发智力,培养能力，而且要培养学生良好的心理品质和行为习惯，特别是学习习惯，以促进学生素质的全面发展和提高。 2.从教学过程上要处理好教师、学生、教材三者的关系。这里有两种走向，一种是教师带着教材走向学生，另一种是教师引导学生走向教材。显然，前一种走向是以教师讲授为中心的灌输式教学，后一种走向则要求在教师的主导作用下，让学生动起来，学生通过自己的智能活动去探索并获取知识，发展智能。 3.从教学内容上要处理好各部分之间的关系。既要反对违背循序渐进、盲目教知识的做法，也要注意知识的纵横联系，努力构建知识网络。 二、要优化课堂教学管理 课堂教学管理是在特定情境下伴随和密切配合课堂教学信息传递而进行的学生心理和行为的组织活动，这一活动往往具备“三性”：（1）即时性。与课堂教学信息传递任意一个环节相关的管理活动，都只有在那一特定环节中的特定时刻进行才能产生效果。那一特定环节一旦过去，任何管理都难以再起作用。（2）隐蔽性。教学过程中，学生对被管理、受约束的不满和反抗可能在行为上不显露，但听课时心不在焉，整个课堂教学也必然失败。所以课堂管理要讲究策略性，要尽量使学生在未觉察被管束的前提下进行有效的管理。（3）灵活性。课堂教学管理是教师对学生心理和行为的组织，其组织对象是复杂多变的，是几十个具有不同心理特征和行为习惯的相对独立的个体。所以，课堂教学管理的灵活性，是教师在观察几十个学生并随机采取相应对策、对他们的心理和行为进行组织控制的一种特殊智慧和能力。 在掌握了上述课堂教学管理“三性”的基础上，教师要努力优化课堂教学管理，从而使课堂教学达到如下标准：（1）课堂气氛活跃。表现为教师教学情绪高昂，受教师这种高昂情绪的调动，学生表现出明显的满意、敬慕、愉快的态度，师生之间产生了强烈的情绪共鸣。（2）课堂纪律严整。学生行为全部直接与课堂教学有关，没有或基本没有无关行为。（3）关键时刻学生的注意力高度集中。一节课45分钟，学生不可能始终保持高度的注意力，但在关键之处，如教师讲授重点、难点时，能使学生注意力高度集中，这是优秀课堂教学管理的一个显著表现。（4）及时、巧妙地吸引学生的注意力。再精彩的课堂教学，学生的注意力也有不集中的时候。教师要明察秋毫，准确掌握学生注意力变化的情况，及时重新唤起学生的注意，而且方法巧妙，不让学生感觉到教师是在管束他们，以避免因管束而导致的反感。（5）教师控制灵敏。尽管学生本身是不愿接受控制的，但课堂教学管理本质上是要对学生在这45分钟里的心理与行为活动加以控制，使之朝着教学目标的方向进行。学生能紧跟教师发出的指令而进行有关课堂教学活动和活动转换，以及活动转换的快速和整齐均为教师课堂教学组织管理有效、控制灵敏的表现。 （作者单位 应县二中）