[水的密度]教材微观分析

《水的密度》教材微观分析

《水的密度》一节选自浙教版科学八年级上册第一章第三节，属于物质科学领域。《义务教育科学课程标准7~9年级2011版》对该部分内容的要求为：知道水的组成和主要性质，举例说出水对生命体和经济发展的影响。本节内容安排在《水的组成》之后，在教科版科学三年级上册《水和空气》一章中，已经初步涉及到水的基本性质，在《水在哪里》和《水的组成》两节内容中，学生也已经掌握了水的一些物理、化学性质，本节内容既是对水的物理性质的延伸拓展，又为后续学习水的浮力、物质在水中的溶解等内容打下坚实的基础，不仅体现了中小学科学教材之间的延展性，而且体现了中学科学教材前后内容之间的逻辑性。本节内容包括活动、阅读、讨论、实验、练习五个栏目，在活动栏目中，教材呈现了测量不同体积的水的质量，计算质量与体积的比值，由比值为定值的结论引出密度的定义、密度的计算方法、符号、单位以及常见物质的密度；在讨论栏目中，引导学生利用密度根据家庭用水的体积来计算水的质量；在实验栏目中通过测量固体和液体的密度，引导学生掌握固体的密度的测量方法，并且让学生思考测量木块的密度应对实验方法做怎样的改进；在练习栏目中，让学生利用所学习的密度知识解决问题，达到学以致用的目的。

目标角度的解读：本节内容的知识点有水的体积和质量的测量、密度、固体和液体密度的测量，这些知识点都是对物质的物理性质的深化，拓宽学生对物质物理性质的了解，这些知识点前后连贯，层层深入，前一个知识点都为后一个知识点做了铺垫作用，知识点之间的衔接是连锁，符合学生认知的发展规律。本节内容中包括两个实验活动，其一是测量不同体积的水的质量，得到质量与体积的比为定值，引出密度的概念；另一个实验活动，要求学生根据所提供的器材，测量固体和液体的密度。这两个实验活动有助于学生在做中学，增强学生使用天平和量筒的能力，提高学生学习科学的兴趣。本节内容的重点是：1. 水的密度测量方法2. 密度的定义式3. 密度的单位以及两个单位之间的换算关系4. 固体、液体密度的测量方法。本节难点是密度的概念和定义式。本节内容的设计旨在让学生通过实验的方式，直观地理解密度是物质的一种特性，不同物质具有不同的密度，使学生能够运用密度的定义式来解决简单的问题，并且会用量筒、天平等器材测量固体和液体的密度。

目标达成角度的解读：教材首先从家庭自来水表这一身边的事物开始，抛出“怎样利用水的体积计算出水的质量”的疑问，创设问题情境，导入新课，并以活动的方式开始课堂内容的教学，让学生测量不同体积水的质量，然后计算水的质量与密度的比值，从而得出质量与体积的比为定值的结论，再引出密度这一重要的概念，进而对密度的相关知识进行展开叙述。课堂伊始就让学生进行动手操作，并且鼓励学生自己得出结论，这种发现式的教学策略有利于培养学生的观察能力，在学生得出结论之后，对结论进行完善，能够增强学生的成就感和自信心，而由结论引出密度的概念，因势利导，顺水推舟，使教学过程自然顺畅，从质量和体积这两个直观的概念入手，引出密度这一抽象概念。密度作为本节内容的重点和难点，是学生在八年级时接触到的第一个抽象概念，从比值的角度着手，然后引出密度是物质的一种特性、不同物质具有不同密度，这种小步子走的程序教学策略，让学生更容易理解，帮助实现学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的转化，同时，这种在做中学的方式能够激发学生学习的兴趣。在了解了密度的概念之后，教材附上了一则讨论：根据家庭用水的体积计算质量。这样的小讨论让学生小试牛刀，试着利用所学的密度的知识解决身边的问题，体验科学的实用性，感受科学就在

身边。接着，在实验部分要求学生根据所提供的器材设计实验，来测量固体和其他液体的密度。学生自己设计实验，并动手操作，在实验结束后，让学生讨论如何改进测量固体密度的方法来测量小木块的密度，这种实验与讨论相结合的教学方式，使学生的思维得到拓展和发散，达到在实验过程中培养学生的发散思维的目的。最后通过一个小练习当堂巩固所学的知识，加深学生本节课内容的印象，同时能够作为评价学生的掌握程度。各个栏目在目标达成中承上启下，首尾呼应。

基于依据的评价：本节内容涉及的活动和实验，器材简单，无论学生是生活在怎样的地区，都能够进行实验，体现了“面向全体学生”的课程基本理念；教材以家庭的水表导入新课，并在课堂初始就让学生进行相关的活动，将学生探索的兴趣作为学习的动力，创造良好的学习氛围，让学生在做中学，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展，体现了“立足学生发展”的课程基本理念。实验的操作简便，学生四个人为一小组，相互合作，教师鼓励学生自己得出结论，体现了“引导学生逐步认识科学的本质”的课程基本理念和课标倡导的发现学习的学习方式。教材通过测量不同体积的水的质量，得到单位体积水的质量为定值的结论，从而引出水的密度的概念，接着由不同物质具有不同的密度这一特点，告诉学生密度是物质的一种特性，这样的小步子教学方式，体现了程序教学的教学策略。教材编排的顺序顺应了学生认知的发展过程，恰当合理。

教材使用设想与建议：教材在讲述常见物质的密度之后编排了一个测量固体和液体密度的实验，这两部分的教学顺序调换一下也可，将密度的概念、符号、单位抛出以后，学生根据密度的计算公式，讨论如何根据家庭水表的示数计算所用的水的质量。由此学生大致了解了密度的计算方法，接着进入实验环节。让学生根据所提供的器材自行设计实验，测量固体和液体的密度，再思考如何调整方案测量小木块的密度，然后给出常见物质的密度，归纳得出“各种物质都有自己的密度，不同物质的密度一般不同。密度是物质的一种特性。”这样的教学过程也能使教学顺利地进行。本节内容主要以程序教学的方式让学生掌握密度的概念及计算方法，在教学过程中又鼓励学生发现学习，这样的教学过程激励学生的学习，促进学生更容易、快速地理解并掌握重难点。