如何利用"最近发展区"理论指导幼儿园教学

上 海 华 东师 范 大 学课 程 与教 学 系赵 永芝是 最 近发展 区” ““”。“维 果 斯 基 在 这 里 提 出 了两 个 概 念 即 现 有 发 展 水，平 和 最近发展 区”” 。那 么 什 么 是 现 有 发 展 水平 和 最“”“近 发 展 区 呢 ? 所 谓 现 有 发 展 水平 即指 儿 童 已 经 达 到 的发 展 水平 表 现 为学 生 自身 能够 独 立 解 决 问 题 或完 成 现，有 的学 习 任 务 的 智 力 水 平 传 统 的 智 力 测 验 所 要 了 解 的，就 是 这 种 水 平 ；而 所 谓 最 近 发 展 区 则 是 通 过 儿 童 在 有 指 导 的情 况 下 借 成 人 的 帮 助 所 达 到 的解 决 问 题 的 水 平 与 在 独 立 活 动 中 所 达 到 的 解 决 问题 的 水 平 之 间 的 差 异“”来 确定 的。现 在 的新 的 课 程 观 所 注 重 的 已 不 再 是 单 纯，— —测 验 儿 童 现 有 的 智 力水 平 而 是 向更 高 的 方 向迈 进，儿 童 潜 在 能力 的挖掘一。在 当今 社 会 如 何 在 以 后 的 生 活，，、“、最近 发展 区 理 论“，”学 习 中表 现 出 更 多 的 创 造 能 力 儿 童 潜 在 能力 的 挖 掘非最近 发展 区 理”在 维果斯 基 的教 育 教 学 理 论 之 中，常重 要。因此 维 果斯 基 的 这，，一理 论 不 仅在 当时 是 影 响， “ ”论 是 其 教 育 理 论 的代 表 也 是 当今 最 有 影 响力 的 儿 童 教巨 大 的 理 论 在 当今 也 是 指 导 教 师 进 行 教 学 的 路 灯，。育理 论 之一，自从 二，十世 纪 七 八 十 年代 维 果 斯 基 著 作 的教 学 应 当注 重 儿 童 潜 在 能 力 的挖 掘 只 有 这 样 的教 学 才英 文 版 问世 之 后 维 果 斯 基 的 理 论 对 于 整 个 世 界 的 影 响日益 巨 大 尤 其 对 幼 儿 教学 的 指 导 方 面 有 着 重 要 的 影 响，能 推动 儿 童 的 发 展 促 进社 会 的进 步，，。“从 上 述 观 点 出发 维 果 斯 基 提 出 了 教 学 应 当走 在作 用 因此 这 个 理 论 在，， “19 9 8。年传人 中国以来 也 受到，”发 展 的前 面 的论 断，”。维 果 斯 基 认 为 教 学 决 定 着 智力 的了 中 国教 育 理 论 界 的重 视发展 因此 如果 教 师在教 育过程 中只是 利用 学 生 现 有，，维 果 斯 基 的 最 近 发 展 区 理 论 认 为 教 育对 儿 童 的发 展 能起 到 主 导 作 用 和 促 进 作 用 但 需 要 确 定儿 童 发 展，的 知 识 水 平 那 么 教 育 过 程 就 不 可 能 成 为学 生 发 展 的 源，泉 学 生 的 发 展 就会 受 到 限 制 或 阻碍， ，。教学 只有走在学的两 种 水 平：一种 是 已 经 达 到 的 发 展 水 平 ；另“ ，一种 是儿生 发 展 的前 面 才 是 良好 的教 学 才 能 有 效 地 促 进 学 生 的童 可 能 达 到 的发 展 水 平 它 表 现 为 儿 童 还 不 能 独 立 地发展。这 种 认 识 与 近 年来 我 国 所 提 倡 的 素质 教 育 的要 求完 成 任 务 但 在 成 人 的 帮 助 下 在 集体 活 动 中 通 过 模仿， ，，是相一致 的 针 对 实 际 的教 学 维 果 斯 基 还 提 出 了 学 习。， ”“和 观 察 所 能够完成 的任 务。这 两 种水 平 之 间 的距 离 就，的最 佳期 限 的概念。他 认 为 儿 童 对 于 某种技 能 的 掌握，幼 儿 教 学研 宄都有一个 最 佳 的 期 限 虽 然 教 学 必 须 以 儿 童 的发 展 与 成， “ ” “这 里 的 脚 手 架 也 就 是 建 构 主 义 理 论 中所 说 的 支架。”，“”熟 为 前提 但 是 对 于 最 近 发 展 区 理 论 而 言 更 加 重 要， ，，它 运 用 于 教 学 中就 是 建 构 主 义 所 说 的 支 架 式的是 我 们 教 育 工 作者识 别 出儿 童 学 习 某，一技 能 的最 佳教学支 架 式 教 学 的 定 义 是 ：为 学 习 者 建 构 对 知 识 的一期 限 让 教 学走 在 儿 童 发 展 的前 面 如 此，，一来 教学 方 能，理 解提供 的种 概 念 框 架 (c o n cep tual fr am e w o rk)。这种达 到 最 佳 效果区” ，。维果 斯 基 认 为” ““教 学 创 造 了最 近 发 展，框架 中的概念是 为发 展 学 习 者 对 问题 的进， ，一步理 解，因此 他 对 最 近 发 展 区 给 予 了 很 高 的评 价 在 后 人”“所 需 要 的 为 此 事先 要 把 复 杂 的 学 习 任 务 加 以 分 解的 学 习 过 程 中 也 认 识 到 最 近 发 展 区 对 幼 儿 的教 学起，便 于 把 学 习 者 的 理 解 逐 步 引 向深 入“ ”。这 种 教学理 论 很，到很 大 的理 论 指 导 作 用二“、。好 的诠 释 了 教 师 在 教 学 过 程 中所 要 扮 演 的 角 色 为 了能 够促 进 儿 童 向 最 近 发 展 区 发 展 教 师 要 善 于 搭 建， “最 近 发 展 区 理 论 对 幼 儿 教 育 的启 示”(一)教 师 应 当 通 过 对 儿 童 的 观 察 以 及 组 织 各 式 各，脚 手架，”，在儿 童 遇 到 问题 时 ( 超越 了现 有 的知识 水而是 给予儿童样 的 活 动 来 了 解 学生 现 有 的 学 习 水 平儿 童向“从 而为教 师 引导平)不 是 直 接 把 问 题 的答 案 告 诉 儿 童 或 是 任 凭 儿 童一最 近 发展 区 发 展 提 供 帮助“ ” “”自己 去 苦 寻 问 题 的 答 案的 找 到 问 题 的答 案，定 的 提示，，维 果 斯 基 最 近 发 展 区 概 念 指 出教 学 要 想 促 进 儿童 的发 展 其 前 提 条 件 是 了 解 和 确 定 儿 童 的 最 近 发 展，儿 童 遵 循 着 教 师 的 提 示 通 过 自己 的 独 立 思 考 逐 渐，。区”。但 是想 要 了 解 和 确 定 儿 童 的这一“一最近发展 区” ，绝，”( 四 )应 当 鼓 励 教 师 和 幼 儿、幼儿 和幼 儿之 间的合“对不是，个 教 师通 过一次 或 几 次 的游 戏 就 能 够 判 断 出，作 鼓励儿 童在 问题解 决 中学 习 促 使 儿 童 向 最 近 发 展，来 的 这需要 教师经 过 长 时间 的观 察 和判 断 才能充 分的掌 握 儿 童 的 各 种 情 况。区 的发 展尤 其在 中国一，般 都 是 大班 教”维 果 斯 基 认 为 教 学 应 当是，一个 以儿童““最近发展” ，学 教 师想 要 了 解 每，一个 儿 童 的情 况 是 很 困 难 的 但 是， ，，区 为 核 心 不 断 造 就 和 跨 越 儿 童 最 近 发 展 区 的过 程现 在 家 庭 又 很 重 视 儿 童 的教 育 尤 其 是 在 现 在 生 活水 平也 就 应 当是一个 教 师 与儿 童 积 极 互 动 进 行 有 效 合 作 与、提 高 的 今 天 儿 童 的 学前 教 育受 到 了 格 外 的 重 视，。为了交 流 的过 程。这 是 促 进 儿 童 发 展 的 必 由之 路，。教 师通 过每一个 孩 子 的 发 展 笔 者认 为 首 先 如 果 没 有 足 够 的 能， ， ，一提 供 具 有 问题 情 境 的游 戏，让儿 童们分工 合作完成游，力进行 小 班 教 学 的话教 师 来 进 行教 学。，个教 室里 至 少要有两 个 以上 的，，戏 让 儿 童 们 在 游 戏 中解 决 实 际 的 问 题 不 仅 贴 近 了 儿童 的实 际 生 活，教 师各有 分 工 之 后 教 师 要 相 互 交 流，还 增 强 了 儿 童 解 决 实 际 问 题 的 能力 锻，，促 进 了解。其 次 多与孩 子 和 家 长 沟 通 这 样能够更好 地，炼 了 他 们 的 思 维 能力 在 游 戏 的 过 程 中 教 师 要 以 参 与，掌握幼 儿 现 在 的状 况”。者 的 身 份 进 入 在 儿 童 出 现 问题 的 时 候 给 予， ，“ ，一些必要，( 二 )教 师 应 当 走 在 教 学 的 前 面 发 挥 其 更 有 能 力的启 示 通 过 他们 的 独 立 思 考 解 决 游戏 中 出 现 的 问 题，，者 的 作 用 为 儿 童提 供 更 多的 可 能 性 的 教 学，这 样 通 过 游 戏 和 师 生 合作 生 生 合作 使 得 儿 童 在游 戏，、，维 果 斯 基 认 为 教 育 教 学 的作用 就 在 于 创 造 最 近，“中向他们 的 最 近 发 展 区 发 展“”。发展 区”，推动 或加 速 儿 童 内部 的 发 展 过 程 为 儿 童 的 心，( 五 ) 由 于 儿 童之 间 的 生 活 环 境 和 个人 的 情 况 存 在理 发 展 创造 条 件。教 师是 组 织 教 学 的人 具 有 更 高 的 心，着差 异“，教 师 应 当 在 理 解 学生 的 现 有 水 平 的 基 础 上 理， ，智技 能 和 发 展 水 平。在 实 际 的 教学 当 中 教 师 能够 给 予，解 学生 个体 之 间 存 在 的 差 异 因材 施 教最 近 发 展 区 理 论 认 为 儿 童 存在 着 两 种 水 平 这 两，， ”儿 童 的就 是 自己 在 教 育 过 程 中所 形 成 的 教 育 儿 童 的 经 验 根 据 以 往 的 经 验 教 师 能 够 很 好 的 判 断 出儿 童 在 学， ，种水平 存 在着 明显 的差 别 平 是 幼 儿 教师 所 面 临 的，一但 是 如何 界 定 儿 童 现 有 的水大 问题，习 过 程 中所 出 现 的 困 难 和 问 题 给 予 及 时 的帮 助 教 师， ，。首先 儿 童 在 进 人 幼，是 很 好 的组 织 者的 反思 教学者” ，。再 者 教 师 能 够 在 教 学 过 程 中认 识 到， ， ，儿 园之 前 是来 自不 同的家庭，他们 的 生 活 环 境 不 同，。其自己 教 学 中 的 不 足 和 问题 加 以 改 进 在 此 教 师 是 很 好“”次 每个 儿 童 都 有 个 体 差 异 他们 的 知 识 经 验 不 同 兴 趣，。这 两 方 面 都表 明 了 教 师 的 更 有 能 力，、“爱好各 异 因此 他 们 的发 展 水 平是 不 同的 也 就 是 说 ； 他， ，者 的 作 用 只 有 这 样 教 师才 能 为 儿 童 提 供 更 好 的 更 多 的 可 能性 的教 学儿 童向“们 的心 理 发 展 潜 能 不 同 教 师在教 学 之 前 应 当大致 了解。，。“ ”每 个 学 生 的 生 活 背景， ， ”——如 父 母 的情况。，儿 童 的家庭 情( 三 ) 在 教 学过 程 中 教 师 要 善 于 搭 建 脚 手 架 促 进况 以 及 生 活 的社 区 的情 况 等 于 教 师 更加 充 分 的 了解 儿 童，对 这 些 情 况 的 掌握能够利最近 发 展 区 发 展这是 因材施 教 的 前提 和 基幼 儿 教 学研 克． 儿．思 卷 丐 儿 英语 黼 幞 教 对 幼了 诺 育 的 几 思点 考●] 睫申婷 婷在国，安 徽 省 淮北 煤炭 师 范学院英 语 是 世 界 上 应 用 最 为 广 范 的语 言际 交 流 中也 扮 演着 非 常 重 要 的 角 色，。英语 作 为、世 界 通 用 语 已 被 国 家 教 育 部 列 为 初 高等 教 育 的必 修 课。，英 语 教 育 事业 也 得 到 了社 会 广 泛 的，“ ”响 应 作 为启 蒙 教 育 的 奠 基 石 幼 儿 英 语 教 育 也成为被关 注 的 热点，。英语教育 已经 开始普及到幼 儿 园 那 么 幼 儿 英 语 教 育 的现 状 怎 样 ? 存 在哪 些 问 题 呢 ? 幼 儿 英 语 教 育应 如 何 实 施 ? 就 这 些 问 题 笔 者 做 了，以下总结一：、幼 儿 英 语 教 育 的现 状 分 析) 在 幼 儿 教 育 的 直 接 参与 者 中 家长 对 幼 儿 园 开展 英 语 教 育非， “(一常 支持正 如 陈 鹤 琴 先 生 所 说 ： 幼稚教育 是一件 很 复杂 的事情一，不是 不管家庭一方 面 可 以单独 胜任 的，也 不 是幼 稚 园方 面 可 以单独 胜 任” 。的 ；必 定 要 两 方 面 共 同合作 方 能 得 到充 分 的功 效鉴于此，是英 语 实 验班 还 是 英 语 兴趣 班总 能 引起 大 多 数 家 长 的 热情。，英 语 字母 图 片卡或英 语 动 画 碟 片，随 着 中 国 对 外 开 放 的 日益 深 入 经本。并且 在教 学过 程 中 教 师通 过 细 致 的观 察 和 设 置 各， ， ，理 论 不 能 照 搬 到 我 们 国 内来使 用 所 以 教 学是，一，，个长，种难度 不 同 的游 戏来 测 定 儿 童 当前 所 达 到 的 智力水 平从 而 根 据各 种 综合 的 结 果 来 界 定 儿 童 现 在 所 处 的 水平，期 的过程 教 师 要 在 教 学 过 程 中 在 这 些 理 论 的指 导 下， ，。探 索 出适 合 自己 的 实践 经 验 了，，遵循 理 论 指导实践 实， “ ” “教 师 在 了解 了 学 生 的差异 的情 况 下 因 材 施 教 才 能 达 到预 定 的效 果。践检验 理 论 的道 路 走 出符合 我 国特 色 的 最 近 发 展 区理 论 的 道 路 走 出具 有 每 个 教 师 特 色 的，最 近发展 区”在 笔 者看 来，，很 多 的教 育 理 论 都 是 个 体 思 维 的指，实践 道 路“。这 样 的 理 论 才 是 真 正 的教 育科 学 所 追 求 的导 但 是 不 能把个 人 的 思 维 给 限 定 住 了 在 国 外使 用 的理论” 。2 究》 0 0 6 年 第，36范 大 学 出版 社幼 儿 放 学研 究