[三顾茅庐]教学设计与反思

《三顾茅庐》教学设计与反思

【学习目标】

1．初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。

2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。

【教学过程】

一、导入

1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。

回忆《三国演义》中有哪些有名人物，重点谈论刘备、张飞、关羽、诸葛亮四人，前三者在桃园为振兴汉室而结义，那诸葛亮又是怎样加入这支队伍的呢？

引出：三顾茅庐

今天我们要来探讨一下这篇课文-——《三顾茅庐》。根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。

板书：三顾茅庐

二、整体感知文本，读课文。

1、同学们，已经初读过课文了，那应该知道(a.谁三顾谁的茅庐？b.为什么三顾茅庐？c.结果怎样？)

理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。

2、“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？ （明确：泛指诚心诚意一再邀请。）在课文中，刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的呢？

要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

三、重点质疑，读中感悟

△ 可从刘备的语言来探究：

A．品读刘备、张飞第一次对话

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”

重点品悟：胡说、大贤及反问句。

B．自由对读后三次对话

张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

C、刘备、诸葛亮的对话

刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。” 如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。

教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 △ 可从刘备的行动方面来探究：

回到住地新野，刘备派人去隆中打听。过了几天，得到回报，说诸葛亮回来了。刘备叫人立即备马。

三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。

△ 可从环境描写方面加以探究：

当时正是数九寒天，雪花纷飞。

三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的还是上回那个书童。 “数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。

△ 可从张飞的态度方面加以探究：

张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。

（这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。）

归纳：同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星的、分散的表达，现在我增加难度，要求同学们寻找一个好的方法，把它整合起来概括地回答。先自己试试。

课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了很多胜仗，你知道有哪些胜仗？

你想，到那时，张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。

是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。

【板书设计】

三 顾 茅 庐

刘备 诚心诚意

【教学反思】

《三顾茅庐》一文选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的兴趣，我适时地插入了两个片段的欣赏：

1、学生大都对《三国演义》很熟悉。我就从他们所熟悉的这部电视入手，让他们听歌曲，从这部电视里的自己感兴趣的人物事情谈起，激发学生学习的热情与兴趣，导入这篇课文，出示课题，理解课

题意思，再让他们说说读了这个课题后，你们想知道什么？（根据课

题质疑）然后让他们带着问题自读课文。边读边思考边圈点做记号。

2、当学完课文时，我问学生：“诸葛亮走上了为国家统一的道路，指挥了许多的战役，在与刘备认识二十一年时，写下了《前出师表》，大家想知道诸葛亮是怎样看待当年刘备三请他的吗？”（想）于是，我出示了《前出师表》片段：臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激。遂许先帝以驱驰，后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。你们自己去读读，找找哪几句是在写刘备三顾茅庐的事。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。

语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，我们应该按照新课标的要求，积极引导学生加强课外的阅读。学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高。

当然了，这篇课文设计虽然合理，但还有许多的不足，给学生延伸的《出师表》有点太深了。还有文中出现的写景的那一部分，明喻与暗语没给学生讲清楚。学生学习积极，课堂虽活跃，但有三份之一的同学可能还不能集中到课文的学习中。同时教师关注学生也不够，这还须教师在今后的教学中认真钻研教材，使自己的课堂更精彩。