小学语文朗读策略

小学语文古诗教学中朗读的策略和作用

天涯石小学 袁恬

摘要：

古诗是中华民族源远流长的文化中一颗璀璨的明珠，古诗的语言含蓄凝练，意境深邃悠远，文字精简而富于形象性。学习古诗对于小学生语文能力培养具有不可替代的作用。俗语说：“七分诗三分读”，朗读是学习古诗必不可缺的重要方法，对学习古诗具有重要作用。在小学阶段，学生通过自读感悟、创设情境以及运用各种朗读方法和朗读技巧学习古诗，能够起到陶冶性情，提升语言能力，培养想象力，提高审美情趣等作用。

关键词：作用；自读感悟；创设情境；方法技巧

朗读指的是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗读是一种出声的阅读方式，朗读对于小学语文古诗学习而言，是完成古诗教学的一项重要的基本功。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是理解古诗的重要手段，有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。

一、自读感悟，提升语言能力

读诗贵在自悟自得。古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心，在此期间，不求甚解，只要读得多，记得多就好。我国著名的教育家叶圣陶对此就有生动精辟的阐述。他说：“吟诵的时候对于讨究所得不仅理智地了解，而且轻切地体会，不知不觉间，内容和理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受用不尽。”在实际的教学过程中，由于小学阶段学生对诗文理解有一定难度，许多教师往往只重视引导学生精读细读，带领学生讲解式的领

悟诗文内容，而忽略了学生的自读感知，自读领悟。学生的自读感知是上好一堂课的关键，学生通过自读自感得以产生对课文的整体把握，如果在学生对诗文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对诗文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟，此外，还容易使学生丧失了学习诗文的兴趣。

教师与其花大量时间去分析全诗词义、句义这种全篇式的讲解，不妨多把时间留给学生自由阅读，让学生自己去感知体味诗文的意蕴。小学生在阅读时，注意力的稳定性往往较差，通过大声地朗读诗文不仅对整体理解诗文，感悟诗文情感有帮助，还能让学生持续保持注意力，提升语言能力。诗歌是通过书面文字表达出来的，其中表现的意境、色彩、画面、情感等，学生通过默读和教师的讲解是很难达到融会贯通的。如果在以上基础上，在加上朗读，运用朗读处理语言的轻重缓急、抑扬顿挫等，把书面文字无法表达的情感表达出来，能使学生更加全面深入地理解古诗。

语文教材中选编的古诗文，都是文质兼美的名家名篇，具有丰富的情意性、思想性，充满了人文关怀。古诗中的用韵、平仄、句式、意境、情感以及优美词句，独特的语言风格、特色等，为学生学习语言文字提供了十分丰富的材料。学生学习语言主要不是依靠理性的分析，而是靠语言的直接感受和积累，古诗更是如此。学生通过朗读甚至熟读成诵，能够直接感受语言，积累语言材料，了解各种语言表达方式，将书面的诗歌语言内化为自己的语言，这样能有效地提高学生理解、运用古诗语言的能力，从而发展语言。

二、创设情境，培养想象力、创造力

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”可见想象力的培养对于小学生而言是十分重要且必要的。新课标也提出：小学语文教学的总目标之一是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。古诗的语言文字具有精炼、形象、含蓄、隽永等特点，幽远深邃的意境让人回味无穷，学生通过朗读感悟诗词之美的同时，还能通过品味诗歌的情感和语言，培养想象力和创造力。

想象它是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它能突破时间和空间的束缚。由此可见，想象与个人自身的见识和经历是密不可分的。对小学阶段的学生而言，由于诗歌距离现代生活久远，且学生自身对外界认识的匮乏，个人经历的浅显和不足，对古诗诗意和情感的把握上存在理解偏差和能力不足等情况。因此，在朗读感悟诗歌时，创设一定的情境氛围十分重要。

情境指的是人们利用语言、实物或者是音乐等，认为地创设一种真实的环境，在这个环境中能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实的体验，从而塑造学生的人格，陶冶学生的情操，最终达到让学生掌握知识、提高能力的目的。小学语文选取的古诗，大部分具有生动形象的景物描写，诗歌多以风景名胜和生动的景物画面来表达诗歌主旨。这些古诗或借景抒情、或以景寓情、或容情于

景„„因此，抓住诗歌的特点，运用创设情境的方法指导学生朗读诗歌，对培养学生的想象力、创造力有重要的作用。

学生通过朗读，可以对诗歌展开丰富的联想和想象，可以反复揣摩体会诗歌字里行间的画面和情感，从而走入诗歌情境。在学生初步朗读后，可以指导学生描述画面，通过朗读和想象活动的结合，更加深入地理解诗歌。“文有文眼，诗有诗眼”，诗歌中有个别字词往往蕴含丰富的含义，其运用精炼传神，形象鲜活、神情飞动、意味深长。在品味诗文的过程中，不仅可以展开想象活动，教师还可以相机指导，让学生抓住诗眼，通过反复朗读，换字对比朗读等多种方式感悟体会诗歌，以此为关键点，让学生感受作者所要表达情感，引发学生展开联想和想象。

根据小学阶段的特点，形象感知对学生学习古诗往往也起到十分重要的作用。在现代化、信息化教学不断发展的今天，通过各种教学媒体实现古诗朗读教学十分方便。小学阶段的诗歌往往是情景交融的，“诗中有画，画中有诗”。诗歌是语言文字的描述，在教学中配以图画展现，可以使诗歌更加具象，帮助学生更加形象的感受，进入情境。此外，诗歌也是适合吟唱和配乐朗诵的，在古诗朗读教学中配以优美的音乐，更能增添诗歌的意境和美感。这样运用图画、音乐、视频等多种教学媒体，能够起到创设情境，增强学生在朗读诗歌时的想象力和创造力。艺术源于生活，诗歌也是如此。在朗读诗歌时，指导学生联系学过的相关诗歌，联系古今，联系已得生活经验经历，也能有效的创设情境，激发学生的想象力。

三、多元朗读，情趣兼得

俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。古诗的朗读方法很多，例如：自读、对读、群读、默读、声读等。熟读成诵的方法既简单又让学生获益匪浅。学生读诗的过程也是同时欣赏诗歌的过程，学生在朗读诗歌中，获得对诗歌的整体感知，得到语言文字魅力的感染，得到情感的熏陶。教师根据诗歌特点相机指导学生，可以朗朗出声地诵读；可以低唱慢吟地诵读；也可“不求甚解”地反复读，在读中去感去悟，在读中培养语感，发现诗歌的情趣意味，读得多了，自然成诵。

古诗中的意象，往往具有固定的寓意，如“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“月”是“团圆”、“圆满”、“思乡”、“思亲”的代名词。在学习诗歌时，这类具有典型意象的诗歌，其实可以将与它内容题材，表现手法等相近的诗歌联系起来，作为扩充内容让学生朗读，不仅拓展了学生的知识，还有助于学生形成完整的诗歌形象，把握一类诗歌意象的含义和特点。

除教师的指导外，配乐朗读，配图朗读，配视屏朗读等多种方式的结合，也可融入诗歌朗读教学中，不仅利于学生投入情境，理解诗意，还能增添趣味性，提高学生学习诗歌的兴趣，增添情趣。有些诗歌具有故事性，教师可以让学生分角色扮演着读；有些诗歌适合吟唱，甚至已经有成品编曲，还可以鼓励指导学生表演吟唱等，也可在增强学生学习诗歌兴趣的同时，提升学生对诗歌的审美情趣。

总而言之，古典诗词是中华民族悠久历史、灿烂文化的智慧结晶，是一笔宝贵的财富。经典名家的古诗词是小学教育的重要资源，而学习诗歌时，诗歌的朗读又具有十分重要的意义和作用。教师在重视古诗词的教学时，更应该注重古诗朗读的教学，充分发挥学生自主朗读，自主学习领悟的能力。同时，教师要不忘充实自己，不断提升个人的文学素养，语文素养，采取正确有效的方法来最大激发学生学习古诗的兴趣，朗读古诗的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学 生热爱古诗词，发现古诗之美，欣赏古诗之美，以此提升学生的人文素养。

参考文献：

1. 《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》 刘艳玲 《中小学教学研究》2009年第5期

2. 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订

3. 《小学语文教学中的经典古诗文诵读研究》 李小青 《新课程学习. 上》 2015年第3期