书籍是人类宝贵的精神财富

读书是人们重要的学习方式，苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”

书籍是人类宝贵的精神财富，读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。作为新时期的教师更应当是终身学习的楷模，因此我将读书作为学习的有效途径。特制定如下的计划：一、读书目标：读书中提高思想境界。 1．通过与名人对话，了解自身的差距，从而激发自己向上发展的动力。 2．通过品读美文，多沾书气，多闻书香，成为与书为友的“书虫”。 3．通过与思想家、哲学家辨认，丰厚自己的文化底蕴，构建自己的精神家园。二、师生共读，共创书香校园： 1、与学生共同阅读同一本书，加强与学生之间的交流。 2、寻找学生阅读中的闪光点，及时给予表扬，让学生始终保持浓厚的阅读兴趣，体验阅读的快乐。 3、每周交流一本书的读书心得。三、读书方案： 1、积极参加学校组织的各项读书活动。我希望通过读书实践，能提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题能力，提高人文素养，培养完善的读书人格，成为有知识、更有文化底蕴的优秀教师。 2、有计划开展自读活动。在日常的读书活动中可以选一本自己感兴趣的几本书，制作读书摘录卡片，即读书笔记。 3、把所学的理论知识与实践相结合，在实践中不断探索让自己的专业不断提高。 4、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。四、拟订阅读的书目：（一）教育新理念类：袁振国著：《教育新理念》郑杰著：《给教师的一百条新建议》（二）教育随笔类：《陶行知教育名篇》（三）自选书籍：《生态化绿色教育文集》《为生命发展奠基》（四）儿童文学：《夏洛的网》《非常老师》古语有云：“腹有诗书气自华”。读书，能够使教师不断增长专业智慧，能使自己的教学闪耀出敏捷睿智的光彩，充盈着创造的活力和快乐。读书，能够改变教师的人生，而且能促使教师去不断地思考教学工作、生活、生命，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。

《我的教育理想》读后感

哪怕工作再忙，时间再紧，总喜欢挤兑一点闲暇，让自己静下心，定下神来仔仔细细的拜读一些作品。古人云：开卷有益。读书使人睿智，读书使人明理，读书使人豁达。我觉得使我不改初衷的热爱读书，最重要的原因是我可以从书中的字里行间与作者进行精神的共鸣与交流，可以让我从书中的文字中沉淀出自我的思想，我理解为从中汲取精神的奶酪。读了朱永新先生的著作《我的教育理想》，感受颇多。其中几句话深深打动了我：“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与探索。”

教育是需要理想和信念的事业，“没有理想的教育就不可能具有追求卓越的精神，不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意和活力”。教育因为有了理想而更有目标，因为有了理想而更有理性。任何教师要想有高的成就、高的水平，首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。这让我想起了一位哲人说过的话：要想得到太阳，你可能得到月亮，要想得到月亮，你可能得到星星，要想得到星星说不定你什么也没得到。可见，教育需要毫不懈怠地追求与探索。而激情、诗意、机智、活力、恒心的源头活水是理想。

尊重理解学生。讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想。这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。给学生留下自由的空间和时间，获得发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘他们的未来。这就是理解和尊重，这就是师爱。

我将用我的实际行动，用我毕生的精力，用我的爱心，从事于我的教育事业，在这片芳草地上播下春的种子，让学生收获属于自己的奶酪，我相信我们的孩子将会学到更多的更有用的东西。

对于智力后进生，我们要坚持指头有长短，能力有高低，没有必要在成绩、能力上将他们与其他学生同等要求，对他们不求业绩出色，但求问心无愧，只要他们用心尽力就行，以增强他们学习上的自尊。对于学习习惯后进生则应加强学习方法的指导，帮助他们运用科学、有效的学习方法达到提高学习成绩的目的。让他们尝到丰收的喜悦，消除他们的学习焦虑感。对于行为习惯后进生，应进一步做好管理和监督等强化工作，可以在征得本人同意的情况下，为其或自己寻找监督伙伴，时时处处加以提醒，并不定期进行谈话，充分肯定其进步，明确下一步努力目标，逐步规范其行为。总之，对不同的学困生应采取不同的方法，因势利导，才会产生事半功倍的效果。

完整的爱，健康的爱，理当包括这样五个要素：了解、尊重、关怀、给予、责任。这五者是一个整体。倘若缺乏了解，爱就是盲目的；倘若缺乏足够的尊重，爱就会变为支配与控制；倘若缺乏关怀和给予，爱就是空洞和苍白的；倘若缺乏责任，爱就是轻薄的。作者不主张对孩子进行过多的限制：" 这也' 不该' ，那也' 不行' ，等于剥夺了孩子们独立思考、自由行事的权利，等于剥夺了他们从失败中、挫折中、错误中获取知识和智慧的机会。" 但是，作者也绝不迷信" 赏识教育" ，他指出受到过多表扬的学生，会有一种" 表扬依赖症" ，会渐渐在表扬声中丧失自主的意识和能力，被表扬牵着鼻子走。此书的独特之处就在于：对教育世界中那些司空见惯、习以为常的现象，给予学理上的解释，并发掘出其中的文化内涵和精神底

蕴，从而得到以小见大，见微知著的效果，使读者在学习和掌握教育理论的同时，领略到文章的理趣、情趣、与文趣，既有助于丰富教师的文化底蕴，又有助于教师们确立对于教育的理想与信念，帮助教师生成教育的智慧和提升对生活的热爱。 建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价以往的评价，往往是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等。这样，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使学困生无法发展自己、激励自己，所以对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。对学困生评价，可以采取下面的一些做法：

1、目标激 目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学困生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。

2、榜样激励 榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如我校设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。

3、情感激励 热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。我校开展的“师生结帮教孩子”活动，就是通过教师的情感激励，使学困?>由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进。把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。启动他们内部的“动力系统”机制。此外，学困生往往注意的时间短，记忆容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习兴趣与积极性。

⒊培养“合格学生”应作为教师教学的基本任务，也是评价教师教学成绩的重要参数，这样才有利于转化学困生

目前，评价教师以优生率作为重要参数给教学带来不少弊端。农村中学40-50人的班级，有一定学习能力成绩优秀的学生只有六、七人，把精力放在六、七人身上，可以立竿见影，省时省力，学困生的提高费时费力，且效果不明显。放弃对学困生的管理会影响正常的教学秩序。在维持课堂纪律、处理违纪学生上，浪费了不少时间。学困生转化并培养成优生，短期是无法办到的，我们应从另外一个角度来看待这个问题。控制、转化学困生，可以减少学生违纪行为，从而优化了学习环境，形成良好的学风，有利于提高学生的学习成绩。学习优秀的学生在良好的学习环境中，学习效率会更高。

学困生的转化过去也采取了不少措施，如包干责任制，学校领导、年级组长、班主任、科任教师分任务负责，但效果不佳，原因是学困生的转化没有与教师教学成绩评价挂钩，措施只有制定，没有落实。其实分任务转化是不可取的，教师不可能从早到晚跟在某几位学生身后，讲道理学生听得多了，学生都会讲。不如来一点实实在在的东西，学校是以教学为主，那么，学生哪一科学习有困难，就由该学科教师帮助他们解决，直到学懂弄通，科科都有困难就由各科教师共同完成帮辅，各负其责。学困生不是不想学好，只是他们没有能力没有信心学好，这时最需要教师的帮助，学困生的负担不在学习上而在心里上，上课听不懂作业做不了形成思想空虚，为了调节自己不惜去寻找一些刺激活动，被教师发现后，又会受到严厉的批评。久而久之，学困生对学校就会产生畏惧心理，七、八年级学生辍学率高就不足为奇了。

培养“合格学生”，要求做“合格学生”，可使教师、学生目标、任务明确，减少课堂上的盲目性，提高学生的主动性，才能更好地形成师生互动的效果，课堂才能“活起来”。学困生不管在多么精彩的课堂上，要完成学习任务是有一定的难度的，需要教师进行个别帮助，作业不会做要耐心辅导，这样，付出的时间比去改抄袭的作业花费的时间更值得。目前存在的最奇怪现象是学困生是最需要帮助的却没有人去帮助，优秀学生有一定的自主学习能力，不需要多少帮助，却获得最大的帮助。好比学走路的孩子，没有学会走路的让他们去摸索，不牵手，学会走路的孩子又不放手，让他们学会依赖。

发展特长生、培养优生仅用课堂教学时间是不够的，还必须利用课外时间，开展大量的有利于学生发展，有利于学生学习的课外活动。对于开展课外活动，有不少教师、领导持有反对态度，认为开展课外活动会影响学生的学习成绩提高。其实不然，看是如何开展课外活动，培养特长生要有选择性，不应仅凭兴趣就可以参与。首先要规定全科合格才有参与资格，有一科或几科不合格的就取消参与资

格。这样可以减少对学习的影响，激励学生向全科合格发展。其次，有些活动如生化实验、物理实验，不按操作方法进行，就会有一定的危险，没有一定的基础就去操作，将会发生安全事故，全科合格是参加活动应具备的基础，这样可以激励学生全面发展，同时也保证了活动的质量和活动的顺利进行。

活动的种类、参与活动的学生根据学校的实际情况来增设，活动可分为学科特长的培养和能力特长的培养。学科特长如各学科的优秀学生培养。能力特长如速记、速算、写作、口语表达、绘画、舞蹈、实验、制作等能力培养。开展课外活动要明确目标，否则就会失去意义。⑴开展的活动必须有利于教学，所培养的学生要能起模范带头作用，可供学生学习的楷模。学科特长的学生，在课堂上要起带头作用，成为教师得力助手。通过能力特长学生的培养和才艺展示，要让大部分学生体会到发展自己能力的可能性，同时发现自己的特长，互相学习，互相提高。⑵丰富学生校园文化生活。农村中小学，由于村子分散，大多数学校都是寄宿制，学生来到学校每天都是上课、做作业、睡觉，生活显得十分枯燥乏味。有少部分学生不满现状就会寻找刺激触犯校规校纪，我们把处理违纪学生的时间拿来开展一些课外活动，那不是一举两得，师生愉快的事吗？因此，开展一些课外活动可以丰富校园生活，如音、体、美活动，参加活动的学生有所提高，观看活动的学生有所收获，把他们的注意吸引到有益的活动中来，就会减少违纪事件。

三、发挥学困生的特长，以优带劣

学困生虽然学习上吃力，但别的方面往往有突出的表现，如热爱劳动、乐于助人；体育方面突出等，如果我们能及时发现并抓住学困生身上的闪光点，给予相应的引导鼓励“如果学习上你也这么棒就更好了！”、“你的理想很棒，但学习上不用心，理想就很难实现了，老师帮你好吗？”。这样让学困生明白自己哪行、哪不行，及时的以优带劣，适当迁移，相信学困生的成绩一定会提高，特长还能得到充分的发挥。以符合“为了每一位学生的发展理念，明确学生的多元性，照顾学生的差异，发挥其特长，取长补短”的新课改理念。记得去年体能运动会上，我们班学习上最困难的谢彪小朋友在拔河比赛中一举夺冠，他高兴地告诉我：“老师，你看我也能得奖了！”我高兴地说：“你真行！老师也替你高兴！”，如果早听到赤峰老师的那席话，相信我会抓住这个好时机和他进行情感沟通，“学习上你多努力也一定能行，老师相信你，我俩共同努力好吗？”，也许当时会令他更难忘，或许会成为他人生中的一个转折点。现在想起来我有些惋惜，我真的错过了一个很好的教育机会。今后，我一定回加倍关爱学困生，让他

们充分发扬自己的优点，明确自己的不足，并积极配合老师的引导全面的发展与提高

如何运如何运用扬长教育转化山区学困生浅谈 学困生的存在是客观的，特别是在农村，还占有相当大的比例。他们的存在，这一方面给教师造成了很大的压力，另一方面，也对学校的教育教学质量造成了极大的影响，从而影响了学校在社会和部门的声誉和地位。怎样转化学困生，是摆在我们教师面前急需解决的问题。学困生转化了，既提高了全民的整体素质，也为学困生未来的生活奠定了坚实的基础。责任重大，任务艰巨。怎样转化呢？扬长教育理论，给我们提供了理论基础和方法指导。笔者就这一问题，浅谈自己的观点，以达到抛砖引玉之功效。

一、了解学困生的成因。

所谓“学困生”是指课堂上不专心、搞小动作、故意捣乱、不完成作业、书写潦草或抄作业，对一切事情缺乏激情，厌学情绪严重的成绩较差的学生。他们的存在，往往造成班级纪律涣散，直接影响教学效果。但学困生并不都是智力水平不高的学生，相反，有相当部分的学困生智商高出一般的学生。所以，了解学困生的成因，是关键。也就像医生治病, 找准病因, 对症下药，药到病除。

少部分学困生由于出生时大脑损伤与神经系统的功能失调，他们在就学中的成绩往往不尽如人意。有的学困生患有多动症，可能由于缺乏某种维生素，造成脑功能失调。等等这些生理的原因，造成了他们语言、行为、思维、接受能力等滞后，成为学困生。

但大部分学困生却是后天因素造成。一是家庭影响。家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师。如一个不完整或不和睦的家庭都会造成学生的成绩不好；父母对子女的期望过高或过低，对子女的学习有很大的影响。还有一部分是父母处出打工，交爷爷奶奶监管，他们不懂文化，对孩子教育不当，致使孩

子一步没走稳，就永远滑向学困生的边沿。二是社会环境因素。在我们农村，经济条件好、富裕的家庭，大多是没有文化的包工头，老板，个体户。因此，学习无用论，再次撞击着学校教育，致使部分孩子对学习没有兴趣，总有混到年龄大后外出打工挣钱的想法，终日都有逃学的念头。三是学校教育因素。许多学习问题是由于不合适或不合理的学校教育造成的。在所有学校教育因素中，最主要的因素是教师与教学。主要表现在教育目标过高。升学考试的指挥棒仍左右着学校教育目标，在教学中看重升学率与优秀率，忽视中下生，造成学生学业不良的比率增加。其次是教学方法陈旧、简单。许多教师没有从理论和方法上去找教育教学效果不好的原因，而是过多的责备学生，致使学生从心理上对学习产生厌恶的情绪。再次是教师不合适的期望与不良态度。一些教师不让差的学生回答问题并对其冷嘲热讽，造成学生对学习厌恶的情绪。

二、扬长教育下的学困生。

扬长教育理论告诉我们：每一个人都存在着一定的长处（即优势），同样也存在着一定的短处（即弱势）。不存在差生。学困生（除先天因素引起的学困生）之所以被我们认为是差生，是因为他们的优点没有表现出来，或者说是没有表现的机会。他们的长处没有发挥出来。在当前仍然以升学指标来衡量教师教学工作的情况下，很多教师不得不盯住优生，没有给学困生提供展现优势的机会和平台。换句话说：学困生就是还没有挖掘出优势、展现优势、发展好优势的学生。

三、在扬长教育下转化学困生的教师

在扬长教育下的教师应当是一个理想主义者的教师. 理想主义者的教师, 是充满热情和乐观精神的, 有着健康和积极的心态. 而这也是优秀教师的重要品

质。理想主义者的教师是有梦的，有梦才有追求，有追求世界才会精彩。作为理想主义者的教师，会告诉孩子这个世界的高度，即人性所能达到的高度。就像雄鹰部要去尝试珠穆郎玛的高度一样，孩子们的心中也应该有一个世界的高度和巅

峰，那是他们的理想所在，精神的深度和高度都不应该被过早地削平。当然这一切都来至于对孩子的爱，对教育事业的执着，对社会对国家的一份责任。

扬长教育要求教师要真正地了解学生，熟知学生的一切，要善于多途径地了解学困生的发展情况，善于洞察每个学困生的内心世界，要有伯乐一样的慧眼。更要用心去发现学生的优点。发现学生优点是教师的一种能力和也是教师的优秀品质。了解学生是实施扬长教育的前提。

学困生的优点，最不易被发现。教师一方面要求学生自己的优点，努力搜索自己的长处，真正的认识自己、了解自己。另一方面教师要有目的，有意识地组织各类活动，如召开班会，故事演讲会，小制作比赛展示等，力求让每个学困生的个性和特长在活动中显现出来哪怕一开始这些长处还很处于弱小的状态。给他们多鼓励，在教师的欣赏的目光中，学生感到了被注意的快乐，优点也就得到自然表现

教师要公平公正地对待每一位学生，要为学生创设情境，构筑民主、和谐的氛围，要特别留心、关爱学困生。青少年的成长需要不断地面对失败或成功的结果，而学困生最需要的是教师的安慰或鼓励，期待教师公正的评价和积极的肯定，这种恰当的评价有利于学生自我认识水平的提高，使其能有比较准确的自我评价，从而作出符合自己实际的自我发展的选择。也就是教师对学生的评价意在扬长。

四、怎样转化学困生

（一）、积极开发学困生的智力因素。

学困生并不是智力水平不高，而是因为没有得到充分的利用、培养。因此学困生智力因素的开发是当务之急。注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，导致学困生付出比学优生更多代价时，仍然难以将学习搞上去。背同样一段法则，学

优生一两遍，学困生可能十多遍也无法记住。每遇到这样的情况，学困生会认为自己“天生就笨”的想法，从而放弃学习。

在教学中，教师要安排一些活动，专门关注学困生，让他们从简单的做起，加强记忆力、想象力、思维力的训练，循序渐进，逐步提高。只要有进步，就时时表扬，让表扬产生动力，激发他们自我完善的强烈动机。加强思维方法、学习方法的指导。学困生的思维简单，学困生学习的方法往往表现为不订计划，不会预习，也不主动学习，学习方法呆板，思维僵化肤浅。所以教师的教不能只传授基本知识，更重要的是传授方法，平时结合具体内容，给学困生介绍思维方法。例如：审题和解答计算题的方法，学习理解概念和探索规律的过程和方法。从而来帮助学困生贯通思维，使学困生的思维流畅，并形成积极的思维定势。老师要有耐心，分步骤分阶段训练，并让学生互相总结，找到自己和别人的进步，分析进步的原因。要让学生看到希望。在生活中，让学生加强无意记忆，加强阅读，丰富视野，扩大想象空间。

（二、）、在教育教学中加大力度培养学困生的非智力因素。

学困生的心理障碍，大多数是非智力因素。心理学研究表明：在人类，有1%的聪明人，有1%的傻子，还有98%的智力平常的人。难道说所有获得成功的人，都是1%的聪明人？非也，大多数获得成功者，还是这98%的平常人。他们不就是靠后天的努力获得成功的。所以，我们教师，就以高度的责任感，给予学困生以专门的目的、意志、情感、兴趣的教育。

教育心理学反复告诉我们：兴趣是最好的老师。人的最大兴趣正是聚焦在自身的“特长”之中，“扬长“教育最容易实现教学最理想的“乐学”境界。每个人的创造潜力只能埋藏在他的特长之中，每个人的学习兴趣也自然凝聚在他的特长之中。激发了学困生的兴趣，培养、发展了学困生的特长，让他们在活动中时常感受到成功的喜悦，他们会自觉地战胜在前进路上的困难，坚持不懈地奋斗。加之教师地时时关注，鼓励，一路上情感、意志都得到的很好的培养和展现。

注意力不集中，也是学困生的表现。我们教师要教育学生，“当你的手在这里，你的心也要在这里。当你在做这件事时，就不要去想别的事”。要给学生讲一些保证注意力集中的方法技巧。让他们在学习、集体活动中有意识的锻炼自己。

（三）、分层教学、分类指导是转化学困生的有效途径。

孔子日：育人要“深其深”、“浅其浅”、“益其益”、“尊其尊”。即主张因材施教，因人而异。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或学习机会）再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。学困生的也和其他的学生坐在同一个教室里，且不同学困生也有差异。在扬长教育理论指导下，教师就是要将学困生的优势充分发掘出来，并加以培养，让优势得以更好地发挥，成为学生的一大亮点。在这一理念指导下，因材施教，分层教学，分类指导，无疑成为转化差生的有效途径。

我们教师在备课时要备学生，依照大纲要求，根据学困生的不同优势，规定不同层次的学习目标，进行了不同层次的教学，分层质疑，启发思考；给予不同层次的辅导，培优补差；组织不同层次的检测，查漏补缺；分层评价，形式多样。实行课堂教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次的学生在适度紧张，愉快气氛中以求最佳发展。这样每个学生都达到了各自的教学目标，增强了学生的自信心，学生感受到了教师的重视和成功的喜悦，同时让学生的不同优势得到更好地发展。彻底改变了学困生坐冷板凳的现象。

（四）、根据学困生的不同成因，采取行之有效的方法转化学困生

学困生的成因，前面作了大概的分析，其成因也是较复杂的。在具体的班上，我们要具体分析，作深入细致的调查，从学校、教师、同学、家庭经济状况、父母文化背景等等方面，对学生作深入透彻地剖析，找到成为学困生的真正原因，然后采取不同方法。如对想学又学不好的学困生，应该从学习方法加以辅导；对因父母离异而造成不想学不用心学的学困生，老师要多给他们“母爱”或“父爱”，填补他们心灵的空白；对认为学习无用的学生，老师要让他们知道未来社

会是不会造就知识贫乏的富人的。要及时给他们补上所学知识的不足等等。但不管是什么原因，只要老师给学生多方面的关怀、关爱，耐心教育、辅导，想学生所想，急学生所急，用我们的爱心去温暖学困生，让学困生从老师这里找到心灵的依靠、寄托。抓住学困生的闪光点，积极肯定，特别培养，学困生一定会得到长足的进步。