苏教版五年级下册[秦兵马俑]优案

苏教版五年级下册

14 秦兵马俑

一、教学目标：

1.学会本课8个生字，读准多音字“乘”在文中的正确读音。联系上下文理解 “举世无双、所向披靡、若有所思”等成语在课文中表达的意思，并能积累运用。会用“有的······好像······”这样的句式说一段话，并体会作者把观察到的事物和自己的想象相结合的写法的好处。

2.朗读课文，抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。

3.熟读课文，抓住“19120平方米，8000个、长230米，62米”等具体的数字，体会兵马俑的规模宏大。通过“头戴金冠，身披铠甲”“目光炯炯”“弓弩手个个张弓搭箭”等重点词句来感受各种类型兵马俑的鲜明个性，从而领悟古代人民无穷的智慧和非凡的创造力，激发学生为中华民族拥有这样悠久灿烂的文化和历史而自豪。

4.了解全文“总—分—总”的布局方法，围绕一个中心把事物介绍清楚的总、分的表达方法，及过渡句的用法，并能模仿这些写法写一段话。

二、教学重难点

重点：朗读课文，抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络。引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

难点：了解全文“总—分—总”的布局方法，围绕一个中心把事物介绍清楚的总、分的表达方法，及过渡句的用法，并能模仿这些写法写一段话。

三、教学评价设计

1.学生已有预习经验，因此扫初课文中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过默写生词、分段轮读课文等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况；通过对比结构、区分字义、巩固练习落实字词教学。

2.教师可通过课堂观察，了解学生对课文的理解情况，及时点拨、评价，在交流和评议中提升学生的语文素养。

3.在精读感悟的环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住中心句（重点词）、读懂课文内容，感受“兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点。

4.在整个学习的过程中，要时刻关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备

学生准备：完成预习单。（见后附件1）

教师准备：1.课前查看预习单，了解学情。

2.制作教学课件。

3.熟读课文，查阅并占有“秦兵马俑”的相关课程资源。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）揭示课题,导入新课

1.谈话：1974年春天，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队，它的出现震撼了整个世界。请看大屏幕（出示图片）

这就是——举世无双、享誉世界的秦兵马俑。

2.板书：秦兵马俑（师：同学们一定要注意“秦”字的最后一笔是“、”。这里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的开国皇帝秦始皇统一了中国，建立了中国历史上第一个封建制国家－－秦国。那么，你们知道这里的“兵马俑”指的是什么吗？）

3.学生结合课前搜集的资料交流了解兵马俑。（ 俑：指古代殉葬的偶像；秦兵马俑：是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。）

4.法国前总理希拉克说：“世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。

”秦兵马俑究竟是什么样子呢？下

面就让我们一起到这个神奇的地下王国去看一看吧！

（二）借助预习单，检查学生预习情况。

1.检查生字的识、写。

(1)投影幻灯片，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，重点指导学生读准多音字“乘”和后鼻音“擎”。 我能读得准

拱形

军吏 战靴 铜戈 擎着 下跪

模拟 严峻 翘起 战车千乘 所向披靡

(2）通过把“拟”和“似”、”跪”和“桅”字形对比区分记忆；“拱”和“供、洪、哄”字形对比区分记忆形成知识串。

(3)指导读准多音字“乘” 战车千乘（shèng)

(4)检查生字的书写。

引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。其中“拱、靴、跪、拟”都是左右结构的字，注意左窄右宽，重点指导“擎”的写法，注意上部“敬”要写紧凑，“手”下横稍长，竖钩在竖中线上。必要时发挥教师的示范作用。对于写得不规范的生字，要多加练写。

2.检查对成语的理解。

课文中的成语比较多，你能读一读，体会它们在课文中的意思，并能积累下来吗？（出示成语）

(1)读准确，在课文中找出所在的句子，读一读。看你能理解成语的意思吗？

预设引导：“举世无双”与这里的哪个成语意思相近？（绝无仅有）都是“只此一家”的意思，在课文中指秦兵马俑在全世界没有第二个。（此环节不仅推进对文章的读懂，更为重要的是积累成语，提高口语表达能力）

(2）交流明确成语的意思，并选一两个造句。（注意要引导学生结合上下文理解，不要过于强调用注释的形式处理词意，避免加重学生负担。）

（三）朗读课文，推进整体感知。

1.借助朗读，读懂每一段的内容。

（1）指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方，争取把课文读正确、流利。思考：每一自然段写了什么内容？（预设引导：边听边想，把你认为可以概括每一段的主要内容的主要词句画出来)

重点指导第二自然段的最后两句和最后一个自然段两个长句子的读法，以及易错字“蹬”和“梧”的读法。

（2）指导学生概括每一自然段的意思。

预设引导：

第2自然段是围绕哪句话来写的？（兵马俑规模宏大）这句话是这段的中心句，其他的内容都是围绕这句话来写的，我们就可以摘取这句中心句来概括这一自然段的意思，这叫摘句法概括段意。课文中还有这样的自然段吗？（第10自然段）

2.整体感知课文内容。

（1）轻声读课文，请同学们想一想：这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？你能从课文中找出一句话来回答吗？

●读一读，这句话主要写了兵马俑哪两个方面的特点？它在文中起到怎样的作用？ ●小结：这篇课文着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容。这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话连接起来的，这句话既能概括上文，又能引起下文，在文中起着承上启下的作用。

（2）分别读读课文第一自然段和最后一个自然段，想想它们之间有什么联系？（最后一个自然段总结全文，与第一自然段相照应）体会这样写的好处，从而进一步了解全文“总--分--总”的布局方法。

（3）课文哪些自然段写了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点？（3至10自然段）都写了哪些类型的兵马俑？（将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑）分别是从哪些方面形象地进行描述的？（身材、穿着、神态、手中的武器等）请把给你留下印象较深的兵马俑的语句读一读。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）学法引领，感受兵马俑的“规模宏大”

1.自由朗读课文第2

自然段，想想作者是从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大的？为

了体现这种“宏大”，作者又运用了哪些说明方法来介绍的？

2．学生自读，找出描写秦兵马俑规模宏大的句子，教师个别指导，掌握学情。

3.交流指导。

学生学习行为预设：作者分别从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量表现秦兵马俑的规模宏大。学生会从“19120 平方米、 8000个、 230米、 62米 、14120平方米、 6000个 左右”这些具体数字感受兵马俑数量多、俑坑面积大。

（1）教师随机引导学生联系生活实际理解“19120平方米”相当于300间我们的教室那么大，进一步感受秦兵马俑的规模宏大。

——“足有两个半足球场那么大”以作比较的方法写出了兵马俑的总面积大。

板书：列数字、作比较

—— 引导学生理解由“已发掘的”可以读出“未发掘的”更说明其“规模宏大”。

(2)人们看到规模如此宏大的兵马俑会有什么感受？

引出句子：走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。

你能把这个句子换一种说法但不改变句意吗？

①走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。

②走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服呢？

（3）你看到后会有什么感受呢？（出示课文插图，学生欣赏图片，思考交流）

齐读句子：

① 从“站在高处”理解“鸟瞰”的意思，借助配画理解“兵俑、马俑相间”，抓住“一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵”去想象、体会“真像”秦始皇当年统率军队“南征北战、所向披靡”的强大阵势。

② 探究这句话的作用。（展开了丰富合理的联想和想象，把秦朝的强盛展现在我们眼前。）

（4）感情朗读，指导读出秦兵马俑的“恢宏气势”。教师可采用指名读、教师范读、齐读，

感受这种“恢宏气势”。

（四）课堂练习

完成《新课堂》基础知识部分，同桌交流订正。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五)复习导入

1.通过上节课的学习，秦兵马俑给你留下了怎样的印象？可以用一两个词语也可以用一句话来说说。（指名交流感受）

2.课文除了写兵马俑的“规模宏大”，还写了什么？（类型众多、个性鲜明）这节课我们就来探究这方面的内容。

（六）合作交流，感受秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点

1.读懂兵马俑的不同形态。（第4-9自然段）

请同学们认真默读课文4—9自然段，边读书边思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？动笔在文中画出有关的词句，然后在小组里交流，可以选择自己最喜欢的一种演一演或有感情地读一读。(学习这一部分主要通过两步来完成，第一步：由教师引领学生学习描写将军俑和武士俑的段落，通过读书、感悟、体验，具体理解它们鲜明的个性特点；第二步：对于其它类型兵马俑的学习，主要通过小组代表以表演、朗读的形式展现。）

（1）生默读课文，勾画词句。教师个别指导，一方面了解学情，另一方面指导学生合作学习的深入、细致、有效，以便学后交流的指导。

（2）小组内交流，填写表格。

（3）学生交流汇报。

过渡：让我们进一步去接近它们，与它们一一交谈。首先我们来到将军俑的身边。 ●课件出示：

①指名读描写将军俑的语句，你能想象出这位将军威猛的姿态吗？（课件出示将军俑的图像）

②谁能模仿将军俑的样子摆一个造型，抓住“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。

③引导学生评议，他像课文中描述的那位将军吗？（预设：如果学生说不像，老师指导：要想模仿得像、评议得准，就要把书读进我们的心里去，就要通过文字走进人物的心里去。） ④再读课文，你从这位将军身上感受到了什么？

板书：久经沙场、肩负重任

小结：读了作者的描述，看了逼真的造型，听到同学们入情入境的朗读，仿佛这位秦朝的将军正威风凛凛地站在我们面前。这就是课文里说的“惟妙惟肖”。

●课件出示：

——读句子，武士俑给你留下怎样的印象？（抓住“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。）

板书：威武凝重

——（出示武士俑图像）看，大敌当前，武士俑们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备，有这样一支训练有素、纪律严明的军队，秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢？我们一起来读读，读出武士俑的英勇无畏。（评议：听了你们的朗读，老师分明感到一场大战就在眼前）

过渡：你喜欢哪一种兵马俑？能给大家汇报一下吗？

学情预设：

学生就自己喜欢的一种兵马俑，先摆出这一兵马俑的姿态，然后读读课文中的相关句段。（教师相机出示不同形态兵马俑的图像） 同学们惟妙惟肖的模仿，展示了这些兵马俑各自的特点，而且让我们非常强烈地感受到了。这就叫“个性鲜明”。板书：个性鲜明

——交流兵马俑的个性特点。

骑兵俑：勇猛善战

车兵俑：分工明确，各司其职

弓弩手：张弓搭箭，神情专注

马俑： 形体健壮，肌肉丰满 ，跃跃欲试

——说到马俑，我想起美国前总统克林顿来参观时曾说过这样一句幽默的话：“我真担心它会踢我一脚。”克林顿为什么会这么说？（说明兵马俑多么栩栩如生，我国古代雕塑艺术有着巨大魅力）

——指导有感情地朗读。你能读出它们鲜明的个性特点吗？(引导学生抓住文中的重点词语品读、体会。）

过渡：每一件兵马俑都是历史的真实写照，站在兵马俑前，我们仿佛看到那疾驰而来的军队，听到战马的嘶鸣，让我们再走近些，仔细端详她们的神态，聆听他们的心声。

2.感受兵马俑的神态各异（第10自然段）

（1）引读第10自然段（课件出示4种神态图及文字）学生读画线部分。

（2）请同学们再来读读这段话，想想作者在描写“神态各异”采用了什么方法？有什么作用？文中的省略号说明了什么？

探究写法：作者采用了排比、联想和想象相结合的手法，淋漓尽致地写出了兵马俑各种不同的神态，并由此联想到它们的内心世界，想象丰富引人入胜。

文中省略号表示列举的省略，说明兵马俑还有许多不同的神态。

（3）闭上眼回味一下，你能看懂它们的神态吗？能听懂它们的心声吗？请用“有的······，好像······”这样的句式说一说。

出示句式：

（4）指导朗读。指生读、小组之间赛读。

听了大家的朗读和发言，我们仿佛还能感受到它们当年的英武，还能感受到它们轻细 的呼吸声，还能倾听到它们娓娓的交谈。难怪作者发出这样的赞叹：每一件兵马俑都是——（学生接读）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）回顾全文，学习写法 。

1.积累拓展，总结写法。

同学们，我们仔细回顾一下全文，作者在本课都运用了哪些写作方法呢？先请学生简单说一说，然后教师小结：一是“总—分—总”的布局方法，即课文中先总写秦兵马俑“举世无双”“享誉世界”，然后具体写它的规模、类型和个性；二是围绕一个中心句把事物介绍

清楚，如第二自然段，先写“规模宏大”，再用具体数字来说明它如何“宏大”；三是过渡句的用法，如第三自然段用了“不仅······而且······”这一过渡句，自然地从“规模宏大”过渡到了“类型众多、形象鲜明”。

2.学习写法，读写训练。

（1）请学生到其他的文章中找出与此相似的写作方法。

（2）学习课文中的这些写法，选择其中的一种写法写一段话。

八、板书设计

14 秦兵马俑

列数字

作比较

将军俑 久经沙场、肩负重任

举世无双武士俑

威武凝重

骑兵俑 勇猛善战

车兵俑 分工明确、各司其职 弓弩手 张弓搭箭、神情专注 马俑 形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试 悠久灿烂的历史文化 智慧非凡的的中华民族

附件1：《秦兵马俑》前置性学习单

《秦兵马俑》预习单

班级： 姓名：

一、自主识字识词。

1.我能读得准

拱形 军吏 战靴 铜戈 擎着 下跪

模拟 严峻 翘起 战车千乘 所向披靡

2.我能写美观。（先描红课后题生字，再仿写，注意对比字的间架结构）

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

4.成语我理解。

课文中的成语比较多，你能读一读，体会它们在课文中的意思，并能积累下来吗？ 举世无双 所向披靡 南征北战 神态自若

跃跃欲试 若有所思 惟妙惟肖 绝无仅有

二、阅读思考。

1. 按要求从文中找出相关的句子，并写下来。

（1）全文的总起句：

（2）全文的总结句：

（3）文中的过渡句（段）：

2.课文说兵马俑“类型众多”，请写出文中所介绍的类型。

三、查阅资料，了解秦兵马俑。

对“世界八大奇迹”之一的秦始皇兵马俑，同学们肯定很感兴趣。查查资料，问问别人，把你了解到的写下来。

教学反思：

成功之处：

1.努力创造看的机会，让学生的眼“活”起来。

《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。我在课件中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦兵马俑中已发掘的三个俑坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像„„这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

2.努力创造读的机会，让学生的嘴“活”起来。

默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文能力的提高。在朗读指导上做足功夫，确保有效地读的时间，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书书声琅琅的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

3.努力创造想的机会，让学生的脑“活”起来。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。如学习第10自然段描写兵马俑不同的神态，让学生大胆想象，摆出各种造型，模仿“有的······好像······”这样的句式说一段话，既培养了学生的想象能力，又加强了语言训练，提高了学生的语文素养。

4.努力创造写的机会，让学生的手“活”起来。

除了让学生读好语言，读懂语言，积累语言外，还引导学生在推敲作者如何进行语言表达方面进行学习领悟。本课有很多值得学生学习的写作方法，一是文章的“总—分—总”的写法；二是围绕一个中心句把事物介绍清楚的写法；三是过渡句的用法。我充分利用课文中的这些写法，让学生选择其中的一种写法写一段话。从学生写作后的展示交流中，我发现他们能将课堂积累的写作方法加以运用，这样本课的教学难点也就水到渠成了。

不足之处：

1.秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。因为学生受条件的限制，没有收集更多的关于秦兵马俑的资料，在这方面的 交流显得很被动。只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

2.课堂上由于交流汇报占了许多时间，导致小练笔没能当堂完成，在今后教学中要努力做到张弛有度。

教学建议：

虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。教，

师要充分利用一切教学资源（文字资料、制作课件）来组织学生学习课文，感悟语言，以此拉近时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。

教案设计者： 台儿庄区张山子镇大单庄小学 张敏