学校德育工作的几点想法
学校德育工作的几点想法
在对学生开展思想品德教育的过程中，作为老师最感头痛的莫过于学生的排斥和抵触情绪。说而不服，服而不信，信而不行倒还可以理解，最尴尬的则是学生公开顶撞。因此，不少老师就常感叹现在学生是越来越复杂，而德育工作更越来越难搞。这虽然是客观现实，但其实并非都是如此。在实际教育工作中，我们就发现即使各方面表现最落后的学生，也没有失去上进向善的心理，而都有一种获得老师和同学信任、理解、认同的期盼。因此，我们老师在德育教育过程中，就不能简单地埋怨学生的不接受，而应该努力去掌握学生的德育接受心理规律并加强沟通，有的放矢地展开德育教育。
第一是学生对真理的认同和接受。学生对真理有一种普遍的认同和接受心理，其突出表现是，几乎所有的学生都喜欢背诵名人名言警句，并且经常抄录在笔记本上或者写在黑板上共勉。根据学生勇于追求真理，乐于接受真理的心理特点，老师应该充分利用名言警句的哲理优势，帮助其剖析现实生活中的实际问题，讲深说透，从而解开学生思想的疙瘩以达到指点迷津启人心扉的目的。但也要注意一些封建糟粕理论对学生思想的负面影响。这就要求我们教育者要及时的对学生加以引导，使健康向上的名言警句达到应有的效果。我校在制作校园文化长廊的过程中使用的就是名言警句，但每一条都是精挑细选，保证条条放之四海都皆准。
第二是对学生人格的尊重。因为学生处于人格心理的初步形成期，所以老师对学生思想教育无论在什么情况下都要以尊重学生的人
格为前提，和风细雨地进行循循善诱。在思想教育过程中，当遇到学生的正面冲撞时，有经验的老师当然不是进行更严厉的批评，而是绕开话题，把事情暂时搁置起来，过一段时间等学生的情绪平静下来以后再进行解决。对于那些差生而言，老师更应该尊重他们的人格，因为这样更容易感化他们并成为激发他们向上进取的内在动力。此外，老师也要学会利用自身的人格力量，处处以身作则，言行一致，为人师表，以身教补充日常的言教。我认为，德育教育效果并不完全产生于说教中，而更寓于老师自身高尚的感召中。
第三是重视榜样引领作用。现在众所周知的情况就是学生普遍对于单纯的说教、理论的灌输带有逆反心理。但如果对学生以实例来进行榜样引领，效果将好得多。记得小时候课本中有许多英雄人物：如黄继光、董存瑞、罗盛教、刘文学、刘胡兰、刘英俊、刘学保等，他们的形象丰满而伟大，成为当时我们学习的榜样。因此很有必要对一些当前报刊或其他媒体上介绍的典型而又鲜活的正面人物形象多加宣传，刻画在孩子们的脑海中，成为他们学习的方向和楷模，让榜样模范引导孩子们形成正确的世界观、人生观，促进德育工作见成效。
第四是感情上的共鸣。处于青春期的学生由于情绪落差较大，感情比较脆弱而更爱激动和冲动，因此，师生之间、同学之间的人际关系碰撞和磨合就比较激烈。有时出乎老师意料的学生因情绪激动而引发的事端简直超出我们想象。这时候，无论老师在什么样的情况下并且如何心烦意乱，都应该压住上升的火气，始终保持自己的头脑冷静并给学生以充分的理解、关心、体贴和抚慰。一般情况下，老师在开
展德育教育时，不仅措辞和方式事前要反复斟酌，甚至日常对学生说话的语气，乃至对学生的一颦一笑，都需要注意把握分寸。针对学生的生理特点和情感需要，老师在课余时间还应和学生多做接触，尽量多地参加学生的各种课外活动，加强情感的投入和交流。这一方面不仅在于能给学生一种心理上的亲近感和情感上的亲切平易感，更是为了能让学生了解和理解老师以更好地工作。因为只有赢得学生的尊重和信任，老师开展思想品德教育才有稳固的感情基础；另一方面，这也便于老师准确全面地掌握学生的心理状况和思想变化，及时发现学生中的各种问题和思想倾向，适时有的放矢地根据学生的个性特点和情绪变化展开思想教育工作，同时也便于老师获得思想教育效果的信息反馈，改进方法、修正不足、总结经验，把学生的思想教育推向更深层次和更新境界。
第五优化环境育人。我国古代孟母教子而“三迁”的故事，表现的就是环境的重要性。学生在一定的校园环境中生活，必然会受到环境的熏陶并从而产生一种自然接受。因此，一个干净、有序，充满正能量、文化气息浓厚的校园，对学生德育工作能起到 “不说而教”的效果。