教育研究方法导论裴娣娜版重点第十二章
第十二章 教育科学的理论研究
第一节 教育科学理论研究的一般原理
1. 什么是教育科学的理论研究
教育科学的理论研究,是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上,运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。 区别于实证研究,理论地研究教育,在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程,是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统,使教育的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明,这是一种理性研究的方法。作为理论研究的成果是形成具有一定逻辑结构、并经过一定实践检验的教育科学理论,研究所追求的目标同样是获得对教育现象及过程的客观认识。
2. 教育科学的理论研究的特点。
1)抽象概括性与间接性
象思维活动来间接地把握教育问题。
抽象概括性具体表现在:
首先,理论研究是以已获取的各种客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点的;
其次,理论研究是对感性认识或已有观念材料进行加工制作,再将形成的理性认识进行必要的整理使之条理化、系统化,因此是以抽象的、理论上前后一贯的形式对教育问题进行概括研究;
再次,作为研究结果的表述,也总是力求达到符号化和形式化,使之成为严密的理论体系。我们知道,科学越发展就越具有很强的抽象性、相对性和间接性,正是理论研究所具有的概括性。
虽然可达到普遍性认识,抽象思维,虽然能把握现象背后的规律,但受研究者认识能力的局限,难免会出现用主观的分析代替客观现实的真实性的情况。
2)多样性和不确定性 这里的多样性指理论研究形态的多样性。教育的发展受多种因素制约,需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。而人们在进行研究时,也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型,从一个特定的角度去解释和说明教育现象,从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点,表现出理论研究形态的多样性和不确定性。(原因)
优点:理论研究的多样性和不确定性,形成不同教育观点和理论流派的论争,使人们的思想不致僵化,有助于教育理论的发展和完善。
如何面对:我们需要正确处理“一”与“多”、“确定”与“不确定”的关系,要形成确定的、清晰的、正确反映客观事物发展规律的科学理论,关键在于必须经过实践的检验。
3)层次性 经验性层次,是各种事物和现象的单纯排列与分类,进行各种事实的积累过程,通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括,形成经验概念(经验定律) 。
黑格尔指出,经验有两个成分,“一为个别的无限杂多的材料,一为具有普遍性和必然性的规定的形式”,经验层次的研究,可以发现事物间的某种较为普遍的联系,但不探究这些普遍联系的原因,属于理论研究中的低层结构,与人们的观察、实验有较直接的联系。
地表述出来,揭示出经验定律中的“普遍性和必然性”,使处在较低概括层次的各种经验概念形成为理论原理,从现象深入到本质,从而获得对事物的比较全面的了解。这是理论的实质性的概括和抽象,属于理论研究中的高层结构。
4)超前性与继承性 教育理论的发展表现为外延式扩展(理论概括的延伸,应用范围扩展及具体化) ,还是表现为理论的横向发展(新旧理论之间联系尚未暴露) ,还是纵向质变(新旧理论之间深刻的继承性关系,旧理论作为一种特例包含其中) ,都体现出批判性,突破和超越的意识,不满足现状的进取精神。正是理论的更替,成为划分教育科学发展阶段的主要依据。 理论研究反映出反复性、继承性特点,这就是人们常说的“历史的重演”。考察任何一种教育理论的内容框架及方法特征,都能找到以往理论的痕迹。
3. 理论研究法的主要作用:
1)构建理论体系
要从丰富的教育实践、教育实验中构建教育科学理论,必须借助理论研究方法。那种用简单整理和加工的归纳法,是不可能必然地产生理论的。必须以抽象的理论框架来解释研究对象的结构与功能,从而构建理论体系,并使它具有新的现代形态。另外,在进行理论研究构建教育理论的同时,揭示教育理论形成发展和检验的机制,对教育理论的演变和更替过程的合理性进行论证。
2)对各种教育理论观点 理论研究,关注的是教育基本问题,各个时代的教育理论家们都在以不同的形式企图解决这些问题。通过理论研究,吸取各种教育理论观点中合理性因素并加以提炼概括,形成一个时期社会总体的统一的教育观念,成为一个时代教育发展的基本理论形态,并为人们的教育行为提供高层次的理论指导,这就是目前各国致力研究的现代教育的基本特征以及在现代教育思想指导下进行的教育改革。
3)发展和完善原有教育理论体系
这方面作用主要表现在清理和更新教育科学理论原有范畴和原理的科学含义,从而不断完善、发展教育理论。
4 也正是通过理论研究,使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉深入的具体研究和准确把握,才可能进行有效的探索活动。
4. 我国理论研究同样也发生的变化,表现在:
(1)(2)短了与世界教育理论研究水平的距离,增强了研究的科学性和时代气息;
(3)察的封闭式研究模式,深入到教育发展的内部机制,并开辟了许多新的研究领域。 我国教育科学工作者要坚持发展辩证唯物主义的教育科学,就要特别重视科学的理论研究。
5. 教育科学的理论研究基本过程
古代亚里斯多德的直觉的归纳——演绎法,进行的是经验层次的直观理论研究;
近代围绕概念、定律的形成提出的数学——演绎方法,假设演绎方法,演绎——归纳的逻辑分析法等;
现代,围绕科学基本理论的构建而形成的不同的理论研究方法流派,如波普尔的猜想——反驳方法论,库恩历史主义的发散——收敛方法论,拉卡托斯的科学研究方法论以及费耶阿本德的多元主义方法论。 牛顿实现科学史上第一次大综合,创立古典物理学。他以“哲学推理法则”的独特方式处理实验提供的经验材料从而构建理论体系。
他提出的研究过程是: 首先从大量观察、实验事实出发,提炼总结出经验定律,并形成研究假设; 第二步,运用数学逻辑方法进行逻辑推演,得出一系列结论和预见(牛顿创造性地将数学和逻辑结合、归纳和演绎结合,用分析和综合方法在经验基础上建立“实验哲学”——古典力学) ; 最后,对理论的定理进行实验检验,如果预见被证实,那么假设就上升为定律或理论。这就是牛顿的推理发现逻辑,并为现代理论研究奠定了重要基础。 教育科学的理论研究的具体形式包括教育科学理论的发现、教育科学理论的检验以及教育科学理论的发展三方面过程。
6. 什么是教育理论发展的过程:
这是一个在占有关于特定教育现象的感性、理性材料基础上,运用概念范畴体系,通过分析综合、抽象概括、归纳演绎等具体的思维操作方法,以各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工处理从而构建理论的过程。这个过程是以教育的现实问题为起点,找到问题解答的理论作为终点,处在矛盾的产生和解决这一永恒过程。它要从教育实际出发,但又要通过科学的抽象而远离教育现实;是从个别性判断到特殊性判断,再到普遍性判断的认识深化过程。其内容,是人们借助抽象思维把握教育现象本质和内部联系的认识;其逻辑形式则是概念、判断、推理以及由此组成的理论体系。
7. 什么是理论模型?
理论模型(式) 的建构是教育理论发展的过程中的关键一环。所谓理论模型,是一种理论框架和方法论原则。理论研究中,正是通过这种带有总括性和普遍性的方法论原则和理论框架来对教育现象进行概括和阐释,反映教育的系统结构特点和因果关系。
8. 形成理论模型的方式?
争论:
有的学者概括为:解释构建法、模型描述法和假设竞争法。有的认为构建理论模式包括多向选择的试错法和单向逼近的减错法两种策略,提出通过抽象使现实系统转化为理想系统和模型,最后形成现实问题的理论模型。
如何构建好理论模型:
1析 教育的现实问题既是理论研究的出发点,又是理论研究的基础。只有从教育的现实问题出发,提出具有普遍性、全面性、时代性的重要理论研究问题,才能突破原有理论旧的格局,重新构造学科新的体系 (实际) 同时,教育的理论研究必须以客观真实的、全面充分的历史和现实材料作为概括对象,才有可能达到研究的最高水平。必须立足于前人研究的基础上,把握新的事实,才能在新的乎上进行理论创造。面对教育实践活动和前人积累的正反经验,必须抓住关键性材料和有代表性的材料,识别出有显著影响的因素和相互关系,因此必须作科学的比较分析。(历史)
2
就必须要有一个正确的理论着眼点,有一个相对稳定的思路。能否找到一个适合的研究角度和基点并以此入手逐渐达到对研究对象总体的把握,在很大程度上决定了理论研究能否顺利进行和研究成果能否最终取得。
如何找准理论研究的着眼点: 首先必须从总体上把握世界教育理论流派发展的内在逻辑和理论线索。
如在现代教育思潮中,人文主义理论提出的一系列基本观点,这些观点虽然与近代卢梭、杜威等人的研究有直接的理论渊源关系,但研究的视角、方法和思想都有了较大的不同,且处于更深的理论层次。当代教育改革中存在的世界性的人文主义思潮,反映了新科技革命引起的现代社会的深刻变革以及对培养人才的要求。 其次,要有对教育现象本质问题的深刻洞察。 比如当前关于教育与社会主义市场经济的关系问题,这个问题的实质在于教育体制要符合社会主义市场经济发展的要求,要使教育体制能促进社会主义商品经济的发展,同时对商品经济给予教育发展的正负影响保持清醒的头脑。如果将关注点只放在教育能否商品化,教师劳动性质是否具有商品性等问题上,这实际上并没有抓准理论研究的着眼点。
3 进行理论研究,概念必须准确,尤其是基本概念应该具有严格规定的含义(包括特征和条件) 。准确的概念及理论假设的形成正是一个学科基础理论成熟的重要标志。教育领域内对许多问题的争论,往往是由于对概念的不同理解造成的,在实质性问题上没有交锋,结果争论也深入不下去。
如何保证基本概念的概括度和清晰度:
a.
b. c.
d. 在此基础上,统。那种单独抽出一些概念,是构不成理论的,只有将概念放在彼此有内在联系的概念体系中并得到合理阐述的情况下,才能产生科学理论。
4 理论研究中进行概括有三种基本的逻辑渠道: 一种是整体把握方式(把握时代的整体性) ,第二种是普通性概括方式(通过分析寻找共性) ,第三种是典型概括方式(对特定领域的分析以寻找特殊性) 。无论哪一种概括方式,最重要的是要有强的客观性、现实性和针对性,要全面;真实和充实,而不能玄和虚。 理论体系结构是否合理的因素: 一是所研究领域的科学理论的有关研究达到一定的深度和广度,基本理论得到较好的总结和概括; 二是要把握这些理论要素间的内在联系、层次结构; 三是恰当地运用逻辑方法,寻求事物间的逻辑与非逻辑的互补而又互斥关系,使体系的逻辑符合客观事物结构的合理性。
5
为啥要检验? 由于研究者哲学基础和方法论的不同,或由于构建理论体系的逻辑起点不同,从而形成了不可忽视的研究者主体性差异,这种差异可能表现为理论框架和语言系统方面的不同而造成的描述上的差异,也可能表现为使用范围和说明程度方面的水平差异,加上客观事物本身
的不断发展变化而引起的人们认识的不断发展变化,即认识的相对性,这就提出了一个尖锐的问题:理论研究成果包含有多大的客观度。
如何检验理论研究成果?
理论建构后必须进行一定程度的确证,检验分为两种:一种是实践检验,另一种是逻辑检验。 历史上曾有过实证主义的“经验实证原则”,实用主义的实在论以及波普的“证伪”等不同主张。马克思主义认为,检验真理的唯一标准是实践,正是通过实践证明理论对实践的解释力(解释的广度、消化反常事例的能力以及可推演性) 和预测力,以及理论开辟新课题的能力,从而使认识一步步逼近真理,这是对理论研究成果的外部检验。
逻辑检验,准确地说是逻辑验证,目的在于保持整个科学知识结构的协调。我们在进行逻辑验证时,中心在于作为教育理论“基本思想”的那些内容,不仅要对内核——立论的基础,理论体系所依据的基本命题、基本理论和学术观点进行判断,而且要对“保护层”——辅助学说进行分析。鉴别包括两方面内容:一是真伪程度,二是区分不一致的层次,要保证一个理论命题提法的科学性,就有必要对它所隐含的逻辑前提加以分析和验证。一个较为复杂的学说,往往自成一个理论体系,且有较完整和严密的理论结构,并提供一个明确的开放性的发展纲领。研究工作者在任何情况下都要使前提与结论间保持逻辑的不矛盾性(一致性) ,保持理论的严格的逻辑推理,并从总体上接受检验。
6)拟定理论研究的论文写作提纲 理论研究的成果主要表现为论文,论文写作提纲实际是对论文基本构思和总体布局的设计。写作提纲的拟定可以帮助研究者理清思路,明确论点及论点之间的相互关系,确定论文的重点及范围。要写好论文提纲,首先要对全局有总体安排,包括论点的排列,论证的逻辑性,材料的使用以及各部分的篇幅等。
第二节 教育科学的理论研究基本方法
与其它形式的研究方法不同,严格地讲,教育科学的理论研究涉及的是在形成理论过程中的一个方法体系,包括众多方法。
一、发生学方法
1. 定义
发生学方法,是在研究自然和社会现象时以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。
这种方法要求,把被认知的现象从某种初始状态中分离出来,进而探究这个发展过程的各个基本阶段和趋势。理论研究中利用发生学方法考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。
2. 发生学方法的产生
哲学界、心理学界对人的意识发生发展规律的探讨。经验论认为意识的发生是由外界刺激引起的机体的反映(白板说) ,这是机械的反映论;唯理论则认为是先天决定的,是肌体内部遗传继承下来的素质的特性(天赋说) 。
瑞士心理学家皮亚杰用发生学的观点和方法研究个体认识的起源和机制,并创建了发生认识论。皮亚杰通过对儿童智慧产生发展过程的考察,提出认识发展的过程是一个内在结构的连续的组织和再组织的过程,他分析了获得认识的生物学前提,并讨论了认识发展的阶段水平和形式,论证了认识从最低级形式开始向以后各个水平的发展情况。 我们以马克思主义观点分析这个问题,要看到认识过程不单纯是生理过程、心理过程,
也是一个社会化过程。
以得到的结果对事物发展进一步作出合乎逻辑的推论。
二、基本的逻辑思维方法
的方法。任何问题都是应用逻辑。理论研究正是在分析与综合、归纳与演绎等逻辑框架中进行的,受逻辑因素的制约。
1.分析与综合的辩证统一
分析,是将事物的整体分解为部分和要素,分别抽取其个别属性加以考察,从而把握事物的内部结构,确定事物不同特征的思维方法。分析的目的是得出抽象规定。
综合,是将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察,从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。综合是一个从理性的抽象上升到理性的具体的过程,目的是取同舍异概括为一般。
分析和综合的关系: 分析与综合是认识过程相互联系的两个方面,是从整体上把握研究对象,并把对象视为多层次、多方面、多阶段相互联系的统一体。分析与综合是同时进行的,在分析基础上同时伴随着再次合成的综合。将各构成要素综合为整体,而人们的认识总是在分析——综合——再分析——再综合的过程中不断发展的。
分析综合常见的问题: 一种情况是,理论研究中思路是对的,但分析不透,未抓住关键;一种情况是,将研究对象凭主观加以简单分解和综合,没有抓住事物的内在本质联系和关系。需要明确的是,分析,绝不是机械的分析和形式主义地罗列事物的部分、方面和属性;综合也不是主观地、任意地简单堆砌和机械相加。
如何? 首先要坚持客观性,即从客观实际出发,反映客观事物固有的规定性。 同时要坚持全面性,即从事物的矛盾总体和矛盾各方面的特点做深入细致的分析和综合,从而形成把握事物统一体的具体思想。 这就要求我们要掌握矛盾分析这个最基本的方法。要充分利用关键的有代表性材料,要抓住事物发展的主要矛盾;
2.归纳与演绎的辩证统一
归纳是从个别性的前提推论出一般性结论的方法,先摆事实,后求结论,这是从个别到一般,寻求事物普遍特征的认识方法。 归纳侧重于对经验事实的概括,从经验升华为结论,从个别的、表面化的、缺乏普遍性的经验中抽象出一般原理,把握个性中的共性。这是一种或然性推理;
基本做法是:从丰富的教育经验中通过一次次抽象,形成一个具有许多规定和关系的丰富的总体,起点是经验,形成的思维过程是归纳;
演绎是从一般性的前提推论出个别性结论的方法,先假说,后求证,这是从一般到个别,推论和判断个别事例的认识方法。 演绎则是对一般性原理的应用,前提和结论之间存在必然联系,是一种必然性推理。 基本做法是:从一种科学理论假设出发,推演出一种教育理论,然后用严密的实验加以证实,它的起点是科学理论假设,形成的思维过程是演绎。
三、从抽象上升到具体 这里讨论的抽象和具体是理性认识阶段的思维的抽象和思维的具体,而不是认识过程中感性认识阶段从实践中获得生动直观的具体抽象,是思维中的抽象,是以简化的方式,突出地、纯粹地描述事物某一方面的特征和关系,是事物某一方面的本质规定在思维中的反映。 无论是性质抽象(形成概念) ,还是关系抽象(形成普遍原理) ,都是要去掉事物非本质的、表面的、偶然的东西,提取事物本质的、内在的、必然的东西,因此具有相对简单性和相对隔离性。抽象的作用正是在于深入事物的本质。
具体,指思维对事物各方面本质规定的完整反映,是思维再现的具体。认识的任务正是要把直观和表象中混沌、模糊的具体(仅反映事物的现象和外表) ,变为思维中的具体(再现事物的内部结构) ,达到对事物多样性统一的认识。因此,思维中的具体具有复杂性、全面性和深刻性。 从抽象上升到具体,正是人们通过把握事物各个方面的本质规定及其相互间的内在联系,把各种抽象规定性按一定的逻辑顺序联系起来,从理论上完整地再现事物的多样性的方法。是人们在思维中全面深刻而完整地掌握和再现事物具体的方法。
从抽象上升到具体,是理论研究的合理途径,辑终点四个环节,体现了辩证思维的逻辑过程。
首先应该确定逻辑起点,这是形成理论的起点,也叫上升起点。起点,是某体系中最抽象、最一般、最简单的思维规定,是整个体系的基础和依据。要尽可能地去揭示出概念所反映的客观对象中存在的多方面的性质,找准逻辑起点。
比如,关于教学模式问题,正是教学理论研究中的一个逻辑起点。将“模式”一词引入,是为了说明在一定教学思想或教学理论指导下,读、议、练、讲等教学活动按照时间和空间不同序列所形成的不同教学结构以及相应的各自独特的功能,它提供的是能用于发展理论、设计教学材料、指导课堂教学的“范型”或“计划,以教学模式作为研究的逻辑起点(而不是教学方法,教学环节) ,可以突破长期以来对教学过程进行静态、线性研究情况下形成的单一模式的局限。从抽象上升到具体的第一步,正是要揭示“教学模式”这一概念所反映的教学过程中存在的不同侧面的性质及不同的表现形式。
第二个环节是逻辑中介,即联结起点和终点的一系列概念、范畴的联系和转化所组成的中间环节。这是从事物的不同方面寻找共同点,确定将不同方面统一起来的中间环节,具有抽象和具体两重性。我们分析教学模式,不能逐一地孤立地研究每一种类型的教学模式,必须将教学模式的不同方面特征统一起来认识。
通过研究我们进而得出以下认识:
a. 以指导教学实践的中介环节;
b. 多种类型教学模式,即在教学过程中学生认识活动的形式、结构及发展阶段;
c. 理解水平教学和思考水平教学有关。
第三个环节是逻辑顺序,即概念、要通过进一步的综合,将认识过程中所涉及到的一系列概念排列成一种前后相接的逻辑顺序,形成教学模式理论体系。
第四个环节是逻辑终点,即最后思维的具体,形成理论并将理论具体化。如通过主体参与教学模式的构建,发展主体性教学模式的探讨,进一步使教学模式理论具体化,并使教学
模式不断丰富完善,从而通过教学模式的研究,结合个人经验而达到教学艺术的水平。逻辑终点具有完备性(对于研究对象的最全面认识) 和相对性(随问题的转化,原逻辑终点又成为新的起点) 。
四、历史——逻辑方法
式的转化。历史逻辑方法,指舍弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素,通过一系列概念范畴,以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律,从而建立科学理论体系。
逻辑推演与历史发展相统一有三种基本表现形式: 一种是逻辑推演与研究对象的实际发展过程相符合,概念、判断及相互关系与事实相符合; 一种是逻辑推演与人类社会实践的发展过程相符合,经历了一个由低级向高级的发展过程; 一种是逻辑推演与人类认识形式的发展史相符合,这就是从感性认识到理性认识,理性认识又分为思维的抽象和思维的具体两个层次,等等。
用历史——逻辑方法进行理论研究和建立科学的理论体系时,要遵循以下要求:
(1)更深入研究对象的形态和结构,要通过各属性、质联系;
(2)又要反映人们认识这一对象的历史发展过程;
(3)用逻辑的说明方法时,充;在叙述历史时,必须用逻辑的方法理清线索,把握本质和规律。在安排理论体系各个概念、范畴的逻辑顺序时,要使理论的逻辑进程与客观现实的历史进程、关于对象认识发展的历史进程相一致。
五、系统科学方法
系统科学方法于现代科学的研究方法(这里仅从教育理论研究角度作简要分析) 。
1.系统方法与教育研究
包括对系统的分析和综合,建立系统的模型以及系统的择优,从而揭示系统普遍性质和一般规律,并在此基础上实现对系统的合理控制。系统方法有助于我们整体地把握研究对象。
系统方法的一般程序是:对某系统组成的要素以及要素之间的相互关系的初步分析;构建数学和逻辑模型;分析系统的特点和研究采用的方法;从多种可能的方案中选择最优方案;判明系统结构的组成因素及相互关系。
界和人类社会中各类子系统之间在外界物质、能量、信息的作用下产生非线性相互作用而形成协调效应的理论。此外,考察某种过程从一种稳定状态到另一种稳定状态的跃迁的突变论,用分岔理论研究系统演化的混沌学为我们研究教育问题开拓思路。
2.信息方法与教育研究
传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。这是一种新的研究复杂运动形态,把握事物的复杂性、系统性、整体性不可缺少的一种方法。
美国数学家申农创立信息理论,研究信息具有某种有序性结构,是可以进行测量和数学
加工进行客观分析的。
把系统的有目的性的运动抽象为一个信息变换过程。 要将研究对象看成一个整体的动态发展的系统,通过典型实践材料的搜集和理论论证,并运用数学理论对这些材料加以科学处理,从而通过系统对信息的指数和使用,从系统内部信息的同构、变换和传输来研究对象的特性,研究系统与外界环境之间的信息输入和输出关系,从而揭示不同事物的共同属性,揭示系统运动变化的特点,探索传递、处理信息的基本原理。
3.结构功能方法和教育研究
任何系统都具有多层次的结构,系统功能取决于系统内部各要素结构的程序,结构方法着重结构分析和对结构功能的把握,并使人们对事物的认识建立在整体性的定性与定量研究基础上。
(1)而调整不合理的结构,实现系统结构的优化,
(2)(包括各部分功能和整体功能) 系统结构与功能的关系,揭示事物与环境之间的相互作用以及这种相互作用发生所必须的条件、作用的方式和特点。