初中历史研究性学习的实践与思考[1]
初中历史教学中普遍存在的教学方法的思考
本来历史科目的内容比较丰富，博大精深，但初中教学中，由于教师观念陈旧，传授的内容僵化方式落后，没有体现学科应有的特色，精彩的历史学科成了如今的尴尬局面。随之影响了历史培养思辩的史料分析能力的认识功能和塑造人格的教育功能的发挥。在现实的初中历史教学中多数使用接受性学习方式，学生早已产生厌倦，学生对历史学科的兴趣在课堂上得不到满足，学生只能通过课外，翻阅历史小说、电视、电影等来获得相关历史的知识，对于学生来说朝代顺序、公元前后的计算方法等常识性的学科知识的掌握，形成巨大的影响。
历史是人类自己过去在分析的学科，是让学生焕发生机，要发挥育人成才的功能，而现实的教学方法使扼杀了学生学习历史的兴趣，要改变教学方式，丰富教学内容，就应用研究性学习方式，打破接受性学习方式一统天下的局面，这将成为历史教学改革的转折点，因为这一学习方式更多关关注到学习的过程和学生在学习过程中得到的体验和感悟，更重要的是学生掌握了获取知识、运用知识的方法，并且在课堂实践体验中感受学习历史的兴趣。
历史学习方式在教学中的应用，体现以下特点：
1、学生自主性
教师灌输变，学生自主学习，教师根据学生学习的需
要进行指导。
2、题问性学习
教师鼓励学生质疑设问、发现问题和提出问题，通过自己研究分析获取结论。
3、注重过程
通过学生亲自参与实践研究过程，在体验中学习到历史研究的方法。
4、教材不定型
学生的学习不可能在有限的课堂和特定的教材上，教师必须开辟更多的教学时空和信息渠道。
学生亲身参与型学习方式在历史教学中的应用，总结出几种方式：
1、历史基础性学科，教学中的题问性探究方式：
在基础性学课教学中，主体是学生，目标的是历史知识的掌握和理解，在课堂教学中可以以问题为手段和线索，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的能力和参与性学习的观念。尝试的方法有：（1）题问诱导。（2）质疑设问。（3）小组讨论。（4）精简作业。
2、学生自选课题研究方式
历史拓展课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有兴趣的部分学生，根据自己的意愿向老师提出问题，从而获取自己所需的素材，这是学习历史培养兴趣的动力。
3吸引学生的注意力
教师利用学校可利用的现代化教学手段，多给学生展示课
件，历史人物再现，播放历史题材的电影、加深学生对某一历史线索的印象，给学生提供某一个历史线索，让学生讲述自身理解的意义和分析过程等等，从而学生开始对历史学科有一个思考和培养的兴趣的落脚点。
总之问题的关键在老师的教学方法上，教学需要老师多从学生的意愿出发，分析老师自身的问题，出了问题总不能从学生身上在原因。俗话说得好，没有教不好的学生，只有不会教的老师。