活动单导学模式下的教师角色定位
活动单导学模式，开启学生心智，尊重学生人格，打造高效课堂，形成其重要特征，而这些模式下的教师角色也越来越多元化。一位外国教育家阐述了这一角色变化：教师的角色既是教育者又是受教育者，学生则既是受教育者又是教育者，两者之间教学相长。在语文活动单导学模式的课堂上，教师的角色发生了悄然变化。我从以下四个方面谈谈活动单导学模式下的教师角色定位。
一、教师是学生学习的领航员
1.教师是语文活动单的预设者，设计活动单重在引领
活动单以“生”为本，以“学”为线，着力凸显学生的主体地位。因此，教师设计导学案时，一要强化活动单目标引领，关注目标信息对学生刺激的深度、广度。一份好的活动单能开辟最佳的“航海”线路，教学时，教师仿佛是海港的领航员，引领学生在知识的海洋里自主学习、合作、探究，唤起他们内心的需求，达成活动单目标。二要以问题强化学生感知。儿童心理学研究表明，问题磁场对儿童的影响是深远的。因此，语文教师设计活动单时，强化问题引领，学生在问题磁场效应下，在知识的海洋里泛舟目标更明确。
2. 语文教师是活动单学习的点拨者，教师点拨凸显引领的作用
当学生在学习过程中遇到思维混沌时、探究遇到瓶颈处，教师的点拨往往使学生柳暗花明，顿悟的幸福感更使人终生难忘。教学中教师的点拨，使学生的思维更开阔，使学生的语言更丰富，彰显语文教师导学活动的特征。与传统教学相比，活动单导学模式下的教师，不再主宰一切，仿佛是港湾的领航员，引领学习团队去知识的海洋远航。
二、教师是学生感知文本的桥梁
文本是小学语文活动单导学的载体，学生是学习活动的内因，内因起决定作用。教师的作用是如何让学习主体通过文本载体展开学习活动，形成学习能力。在这个过程中，教师的角色就是架设在学生与文本之间的桥梁，通过这个桥梁，学生走进文本，与文本情感交流，促使学生更好地把握、解读教材。在新课改背景下，教师不再单纯是知识的统领者，不存在话语霸权，教师与学生具有平等的人格，是学习伙伴的关系。
教师怎样才能更好地担当起桥梁的角色呢？首先，要设计好活动单，通过活动单激起学生对文本的兴趣，即搭建好桥梁。其次，从减轻学习心理压力、倡导感悟学习入手，变教师的外部给予为学生的内部需求，让学生真正享受到学习的快乐，而不是为学习而烦恼。唯有这样的桥梁，教学“天堑”才能变成学习的“通途”。
三、教师是学生合作学习的评价者
新课改特别强调小组合作学习，而小组合作学习决定活动单导学模式课堂教学的成败。学习过程中，教师、学生都是学习活动的评价者，而教师的精当的评价显得尤为重要。
教师评价小组合作学习是否有效，首先看学生分组是否科学。为了打造高效课堂，每个小组要兼顾学生的层次，每组人数要适宜。其次看组长。小组长作为教师的助手，学习能力和组织能力如何；小组的组成形式是否固定；大多数学生是否都有组长角色体验经历；能否发挥小组学习效能的最大化等，这些问题必须引起重视。其三看评价引领。评价是引领，是导向。随着时间的推移和评价的逐渐深入，活动单导学模式的课堂教学评价应发挥其真正的引领作用。
那么，怎样促进评价的引领作用呢？第一，从学生的视角去看问题；第二，调动学生学习的积极性；第三，凸显师生互动评价。实践证明，教学中只有实现评价的引领作用，调动组与组争鸣，促进生生学习互动，促使师生思维碰撞，教师的评价者角色体验才更真切。
四、教师是学生学习活动的参与者
在活动单导学模式的课堂上，教师和学生一样，不再具有绝对权威，教师所扮演的仅是学生学习活动的参与者角色。在活动单导学模式的课堂上，师生是一个“学习的共同体”。教师和学生在课堂上探究、交流，共同开展学习活动，分享学习成果。在各种喜闻乐见的学习形式中，实现师生互动、相互交融、教学相长。因此，相比传统的教师角色，我们的教师不再是知识的化身，而是学生学习的参与者。
我们应该注意的是，教学中教师参与学生学习，切忌迷失自我。我们应该防止教师教学个性的缺失。特别是语文教师，对文本的个性化解读和个性化的展示，对学生多元反馈的“反馈”，都应该而且必须保留自身教学特色。唯有如此，才能形成教学风格，凸显教学魅力。有了教师教学的特色，才能更好地彰显学生学习的个性，引领学生与文本争鸣，激发学生思维火花。实践证明，教师真正成为学生学习的参与者，学生才能真切地感受到原汁原味的语文学习。
随着活动单导学模式的不断推进，教师的角色越来越向多元化方向发展。教师从传统的传道、授业、解惑的角色中走出来成为必然。新课程理念呼唤教师甘当学生学习的领航员、永做学习活动的评价者，参与学生学习活动，以崭新的角色定位实现与学生的共同成长。一线的语文教师更应努力践行新的课程理念，在新课改的坐标中寻找自我的准确定位，完成活动单导学模式下的教学人生的角色转变。