走向儿童智慧的表达
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走向儿童智慧的表达
作者：伊玉水 曾扬明
来源：《江西教育·教学版》2012年第11期
我们经常这样说:语文课要让学生把书读厚,也要把书读薄。其中,“读薄”就是要让学生学会概括。2011年版《语文课程标准》处处无不显示学生概括能力培养的重要性。笔者把它划分为两类来理解课标中所及的“概括能力的培养”。
◆提取核心内容,属于提取概述层面
·能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
·学习略读,粗知文章大意。
(以上描述属于归纳总结层面的概括,着眼点在文本的内容。)
◆归纳言语规律,属于概括理解层面
·能复述叙事性作品的大意……
·阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
·阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
(以上描述属于概述总结层面,着眼点在学生对言语现象的理解,从具体到抽象的概念概括能力的培养。)
从课标的描述来看,概括能力是学生语文学习最重要的能力之一。概括能力的培养在语文课中,触角延伸各处,小到句子、段落,大到篇章、整本的书,有指向理解方面的概括文章主要内容、中心思想;也有指向主要观点、诗歌意象、人物形象,还有指向包括表达体会、写作特点、复述故事、练写梗概、缩写文章、编写提纲等等,无一不需要概括能力。然而,当前学生概括能力的培养不同程度存在以下几个问题:
一是矫枉过正。记得在20世纪80年代和90年代初期,我们培养学生概括课文段落大意和中心思想,都用固定的模式让学生死记硬背,导致学生概括能力模式化,定式化,如“通过……反映……说明了……”去归纳表述中心思想的死板做法。然而,从2001年课改后,人们对让学生死记硬背中心思想、段落大意的教法无情地鞭挞,教学中干脆回避归纳中心思想、段落大意。现在各级各类的公开课上,我们发现,极少有老师让学生归纳中心思想和段落大意的。实际上归纳中心思想和段落大意本身并没有错,问题在于如何归纳,归纳的目的是什么,是否能培养学生的概