课堂教学设计与实施

课堂教学设计与实施

上海师资培训中心 朱纪华

导言：关注教育观念的转变

（一）

学校是什么？ 学校是教育改革的中心 是科学探究的中心

学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而日益成为探究的中心，兼具教育知识传播（传授知识）和生产（探究知识）的双重角色。 （二）

课程是什么？ 课程是经验

新课程告诉我们：课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。

（三） 教材是什么？ 教材是范例

以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、是学科知识的载体、具有绝对的权威。

随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转 向，这种转向的根本特征是“范例性”，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或示例。 （四） 教室是什么？ 教室是实验室 新课程告诉我们，教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。 总之，教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。 （五） 教学是什么？ 教学是对话、交流与知识建构的活动

新课程告诉我们： 教学从本质上是以对话、交 流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想象的。因此，没有沟通就没有教学。 （六） 教师是什么？ 教师即行动研究者

教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。 （七） 学生是知识的建构者 学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。 关于建构主义教育理论

1． 建构主义的知识观

超越二元论 超越二元论学校家庭、社会 2． 建构主义的学习观

每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。

为此，建构主义的学习观强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探索性、情境性、社会性，以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。 3． 建构主义的课程观

建构主义课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计的理念。

课程与教学的改革应基于学科，而超越学科，面向真实世界；始于课堂，而走出课堂，融入复杂社会。

4． 建构主义的教学观

建构主义的教学观的灵魂认为：人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验，主动探索，主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。

建构主义教学观的内容很丰富，但其核心可以用一句话概括：以学生为中心。 （八） 家长是什么？

家长是教育伙伴

课程改革是一个复杂的系统工程，需要全社会的广泛支持和参与，而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需要家长的理解、关心和支持。 课堂教学中教师承担的角色：

1．教师（前喻文化） 2．学生（后喻文化）

3．学生学习的伙伴（同喻文化） 4．教学过程的第三者 5．教学的媒体（话外音） 6．学生的“对立面”

第一部分 课堂教学的设计

一、理清思路，搭好框架

——课堂教学整体设计

（一） 什么是课堂教学设计：就是课堂教学的设想和计划。 （二） 课堂教学设计的思想

1． 以设疑激趣为先导

2． 以提示规律为重点 3． 以思维训练为核心

以思维训练为核心，关键在一个“寓”字, 寓思维训练于学科教学之中. 1) 在思维品质训练方面，应该注重：

（1） 思维敏捷性——能看出事物本质，能迅速作出判断。

（2） 思维灵活性——能从不同角度、不同方面，用多种方法来思考问

题。 （3） 思维深刻性——在思维过程中善于概括归纳，善于抓住事物本质，

逻辑抽象性强。 （4） 思维广阔性——想得宽，想得远，思路通畅。思维面广。 2) 在创造性思维方面，应该注重：

（1） 发散性——不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。 （2） 求异性——不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不

同的设想。 （3） 逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问

题。

4． 以精讲多练为策略

特约教师宁鸿彬提出“三精两适”：内容精要，方法精巧，语言精炼，适度、适量。

5． 以多感官参与为手段

让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。 如，课文《小站》

口

又如，学习圆周率方法，一种是背出来，另一 种是学生在实践中自己算出来： （1）学生用材料自制一个园； （2）量出园的直径；

（3）滚动园，量出周长；

（4）计算周长是直径的几倍；

（5）各自汇报计算结果，并写在黑板上；

如，直径1，周长3.1；直径1，周长3.2；直径2，周长6.3…… （6）分析：圆周率为3倍多一点。

▲▲杏 ▲▲树 ▲▲▲▲

6． 以整体教学为目标

教学内容——系统化；

教学目标——知识、能力、思想和谐统一； 教学活动——教与学、师与生和谐统一；

学生发展——智力因素与非智力因素和谐统一。

（三） 课堂教学设计的程序

第一步：分析——教材思路 第二步：编制——教学目标 第三步：确定——重点难点 第四步：设计——教学过程 第五步：筹划——教学手段

（四） “三路”统一的处理

教材的“思路”

学习的“思路” 教学的“思路”

如，《桂林山水》一课：

漓江的水 山水相映 （如画卷）

桂林的山 （奇、秀、险）

看图、朗读课文 （整体升华）

看图、初读全文 （整体感知）

看图、（分层理解）

（五） 课堂结构的设计

常见的课的类型与新授课的课堂结构

课的类型：1综合课2新授课3复习课4讲评课5自学课 6等 新授课的结构：

1基本训练2导入新课3讲授新课4课堂练习5课后小结6布置作业。

二、抓住核心，明确方向

——课堂教学目标设计

知识目标：基础知识、基本技能 能力目标：开发智力、培养能力；

思想情操目标：文以载道、良好品德、科学世界观、学会做人。 三、化繁为简，变难为易

——教学内容设计

官 员 助

皇帝 受

骗

行 骗 子

百姓

揭 小 孩

（一） 在处理教材中突出重点

（二） 在处理教材中突破难点 （三） 寻找新知识的“生长点” 四、量体裁衣，优选活用

——教学方法与手段设计

（一） 教学方法的层次

1． 单一性的教学方法

1) 教师活动：1讲授法 2谈话法 3演示法

2) 学生活动：2自学法 2讨论法 3探索法 4研究法 5实验法 3) 教育活动：1说理法 2陶冶法 3锻炼法 2． 综合性教学方法

一法为主，多法配合，优化组合

例如：魏书生创造的“定向-自学-讨论-答颖-自测-自结”六步教学法。 上海育才中学总结的“读读-议议-练练-讲讲”等 3． 如何选择教学方法

1) 面向教材实际——因“课”选法

2) 面向学习实际——因“生”选法 3) 面向教师实际——因“师”选法

五、构建模式，形成风格

——教学模式的构建

（一） 为什么要研究教学模式

1． 教学模式是理论与实践结合的“中介” 2． 教学模式是可以操作的“程序”

3． 教学模式是可以交流的先进“技术” （二） 什么是教学模式

就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。

5个要素：1理论依据2教学目标3操作程序4操作策略5评价标准的方法 4个特点：1简约性2操作性3独立性4高效性

（三） 教学模式与教学方法是两个不同层次的概念。

教学模式内涵丰富，它含有一定的教育思想以及在此思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中，可以集中多种教学方法。

教学方法的概念比较具体和单一，仅指在完成教学任务时，师生共同活动中所采取的方法。任何一种教学方法都不能包括教学模式。 教学模式举隅： 尝试教学模式

（由特级教师邱学华提出）：

准备练习——出示尝试——自学课本—— 尝试练习——学生讨论——教师讲解——第 二次尝试练习—— “线形”阅读教学模式:

由山东省特级教师王志尚提出：

六、编写教案

教案编写的内容（10大项）： 1． 课题（本课名称）；

2． 教学目标（知识、能力、思想情操）； 3． 课型（新授、复习）； 4． 课时（第几课时）； 5． 教学重点（关键问题）；

6． 教学难点（易产生的困难）；

7． 教学程序（内容、方法、步骤、措施）； 重点是第七项。 8． 作业处理（书面、口头）； 9． 板书设计（提纲挈领、布局有序） 10．

教具（教与学用具）；

第二部分 课堂教学的实施

一、课堂教学的导入

（一） 开门见山，揭示新课式

（二） 联系旧知，提示新课式 （三） 巧设悬念，引人入胜式 （四） 动手操作，亲身体验式 （五） 利用游戏，创设情境式 （六） 故事引入，启迪思维式 （七） 审题入手，提纲挈领式 （八） 直观演示，提供形象式 （九） “群策群力，学生登台”式 二、讲授新课

（一） 讲授新课的策略

1． 课题（本课名称）；

2． 思路与层次要清晰； 3． 要从具体到抽象； 4． 要抓住重点、难点； 5． 要举一反三；

6． 要让学生主动地学。

（二） 讲授新课的方法

1顺向分析法；2逆向方法法；3中部突破法 三、课堂练习

（一） 课堂练习的类型

1． 巩固知识的基础练习 2． 突破难点的铺垫阶梯练习 3． 归纳总结的系统练习 4． 提高熟练技能的练习 5． 纠正错误的对比练习 6． 培养能力的综合练习 （二） 课堂练习的方法

先讲后练：

先练后讲；

边练边讲；

四、课堂提问

教师要重视课堂提问，讲究课堂提问。

1． 问的实处：提示事物的本质；

2． 问到疑处：区别和辩析事物；

3． 问到深处：加强理解所学的知识技能； 4． 提问后的追问：培养学生的探究精神。 提一问一答形式不利于学生思维能力的发展。

（一） 提问的作用：

1引发动机；2激活思维；3提示重点；4培养能力；5信息反馈

（二） 提问的方式：

1直问；2曲问；3追问；4设问；5激问；6互问

五、教学情境

（一） 生活展示情境 （二） 实物演示情景 （三） 图画再现情景 （四） 音乐演染情景 （五） 故事引发情境 （六） 表演体会情境 （七） 语言描述情境 六、课堂讨论

1．适合小组讨论的内容： （1）辨析概念，寻求规律； （2）操作实验探究； （3）选择作业策略； （4）完成竞赛性作业；

（5）学生间的互评互查。 2．小组讨论的方法：

讨论前，要给学生足够的时间独立思考，独立操作。

讨论时，让学生善于倾听他人的发言；善于陈述自己的想法；勇于接受他人的意见，并

形成自己的想法；当不同见解难以统一时，学会保留自己的见解。 讨论后，全班汇报交流，发言学生能代表小组意见，发言要求能让大家都能听懂。 3. 作 用

（1）增强主体意识；（2）多种能力发展；（3）优化智力活动氛围；（4）扩大信息交流。 4. 形 式

（1）全班讨论式； （2）分组讨论式；（3）结伴讨论式。

七、学法指导

学法指导包括对学生学习的动力系统（即非智力因素）的激发，也包括对操作系统（即

学习能力：知识学习、智力水平、学习方法）的指导。

当前的教育改革，特别重视教师“教学方式”的转变和学生“学习方式”的转变。教师“教学方式”的转变最关键的是：教学中要以学生为本，以学生为主体。学生“学习方式”的转变最关键的是：在教学中培养学生的自主学习、探索学习和合作学习。 八、课堂管理

（一） 多方面促成纪律

1. 2. 3. 4.

教师促成纪律； 集体促成纪律； 任务促成纪律； 自我促成纪律。

（二） 要有一个良好的开端

研究表明，班级纪律的好坏与教师在学期开头几周的管理有关。

（三） 注意中性行为的中介作用

学生在课堂内的行为分为积极的、中性的和消极的三种。有技巧的老师总是

强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性力量。

（四） 制止的策略

低强度，教师采取非语言的信号作出暗示； 最佳的罅策略

中强度，是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号；

高强度，教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不

良行为。

（五） 积极的引导

（六） 调整课堂座位 九、课堂应变

1顺水推盘；2将错就错；3妙解巧辩；4就地取村；5幽默激趣；6因势利导。 十、结课

编筐织篓，全在收口；描龙画凤，难在点睛。 方法：

（一） 总结概括式

例如，教《春》一课，安排了如下小结构书：

（二） 画龙点睛式

例如，“求平均数问题”，老师出了一道题：

哥哥买来一本科技书，第一天看8页，第二天看6页，第三天看10页，第四天上午看5页，下午看7页。平均每天看几页？同时出示两个算式： （8+6+10+5+7）÷5；（8+6+10+5+7）÷4。

为什么题中有五个数，但只要除以4？

（三） 表格填写式

（四） 作业练习式 （五） 提取精华式：

在结课时提取本廛最精彩的一笔，让学生欣赏强化，给他们更深的印象。 （六） 创设悬念式 （七） 提示规律式 （八） 延伸发展式

附：说课《一件珍贵的衬衫》

一、 教材分析

概述

（一）教学目标：1．知识目标…… 2．能力目 标…… 3．情感目标…… （二）重点 （三）难点

二、 课时安排及教法、学法的选择和运用

如，教法：指导、点拨法，逆向分析法，情境教学法，竞赛法等。

学法：以自学为主的分组讨论式，学生代表主持式，学生纠正补充式，圈点勾画式，词语批注式，口头复述式等。 教具：录音机、投影仪等。 三、 教学程序设计

教材处理和师生活动

第一环节：导入新课（2分钟）

第二环节：自读指导（28分钟）

步骤一：（11分钟）默读自学，（投影、录 音）； 步骤二：（4分钟）列出追述提纲，结合板书，复述故事； 步骤三：（7分钟）由第二组学生代表到前面组织教学； 步骤四：（6分钟）默读全文，体会词语的作用。 第三环节：巩固练习（12分钟）

步骤一：（7分钟）比较阅读； 步骤二：（5分钟）能力提高。 第四环节：课堂小结（2分钟） 第五环节：布置作业（1分钟） 附：板书设计

关于说课

一、 说课与备课

1．相同点：

（1）主要教学内容相同；

（2）任务相同，都是课前准备工作；

（3）方法相同：学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2．不同点：

（1）说课属教研活动，备课属教学活动；

（2）说课对象是教师，备课对象是学生；

（3）活动形式不同，说课是群体进行的，备课基本上是个体进行的。

二、 说课与上课

1． 要求不同：上课解决教什么，怎么教的问题；

说课除了要说教什么，怎么教的问题以外，还要说出“为什么教”的问题； 2．对象不同：说课对象是教师，上课对象是学生。

三、 说课说什么

说教材，说学生，说教法、学法与手段，说教 学程序（介绍教学过程）。

四、 说课方法

钻研教材、分析学生——确定目标、选择教法 ——设计过程、弄清依据——写出讲稿、 说前演练——登台说课——说后评议 五、 注意事项

1． 说课不是备课，不能按教案来说课；

2．说课不是讲课，不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲； 3．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字；

4．说课的时间不宜过长、过短，一般掌握在一节课的1/3~1/4（12~13分钟）。 六、 说课的评析

1．评析对教材的理解程序；

2．评析教法的选择、运用是否合理、实用； 3．评析教师的学法指导；

4．评析教学程序的设计是否科学。