论两类教育课程共享性资源建设的ACTIONS原则

　　摘 要：开放大学将开放教育和高职教育协同发展作为搭建终身学习“立交桥”的重要举措。目前，开放大学侧重于开放教育和高职教育融合中体系构建、制度建设和技术平台的建设上。根据开放教育和高职教育教学目标和教学特点去建设课程共享性资源的工作才刚刚起步。本文建立在对开放教育、高职教育课程教学现状调查的基础上，提出了开放教育和高职教育课程共享性资源建设的迫切性，给出了开放教育和高职教育课程共享性资源建设应遵循的原则。 　　关键词：开放教育；高职教育；共享性资源；网络资源 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、引言 　　开放大学以搭建终身学习“立交桥”为己任。开放教育的开放性有利于高职教育的社会化和学生自主学习的能力。其高质量的网络课程、一对一和一对多并存的课程论坛也是高职学员喜欢的一种学习资源和学习方式。高职教育基于能力导向的课程建设有利于开放教育的职业性发展。许多省市开放大学已经进行了资源重组，将高职教育和开放教育组合，并从教学模式、技术支持、政策保障等方面进行详细论证，确定了开放教育和高职教育（以下简称两类教育）合作共赢的必要性和可行性，明确两类教育协同发展的办学思路。 　　二、概念界定 　　（一）共享性资源 　　共享性资源即能够拿出来与他人分享的资源，包括分享资源的使用权和知情权。界定在教育范畴内的共享性资源有广义和狭义之分。广义的共享性资源包括人才资源的共享、物质资源的共享、人才和物质资源的综合共享；狭义的共享性资源主要指教学过程及教学内容的共享。 　　（二）网络资源 　　课程资源本身是一个系统，它有各种类型和表现形式。这里将课程资源划分为两类：指定的文本教材和辅助资源。文本教材指的是结构完整、核心知识具体的编著，属于是静态资源。辅助资源是链接在网络平台或形成资源包的数字资料，对学员自主学习有辅导作用，也称网络资源，属于动态资源，随着课程的教学进度和教学环境变化进行更新。文中论述的对象主要指狭义角度的共享性资源中的网络资源。 　　三、两类教育课程共享性资源建设的迫切性 　　（一）是开放大学两类教育协同发展的必然要求 　　随着知识共享运动轰轰烈烈地开展，越来越多的高校开始进军远程教育领域，导致该领域的竞争越来越激烈。开放大学是基于资源教育的大学，拥有丰富优质的教学资源，提供及时、便捷、有效的支持服务是开放大学参与知识共享运动的核心竞争优势。加强课程共享性资源建设是开放大学两类教育协同发展的必然要求。开放、整合、共建、共享是开放大学很长时间内应该承担的职责和使命。 　　（二）是完善开放教育课程资源设计开发体系的需求 　　开放教育课程资源设计开发体系是有层次性和侧重性的，高一�蛹兜闹饕�进行教材编著、科学研讨等；低一级主要侧重教学设计、撰写学习指导、编制习题库等。但实际执行情况是资源重复开发严重，内容滞后，资源形式单一且更新缓慢，这对学员自主学习积极性会产生不利影响。据有关研究者调查，面授学习仍然是开放教育学习者最偏好的学习形式，但突出的工学矛盾、家学矛盾无法满足这种需求，所以基于网络的课程平台上提供的授课视频成为学员最偏好的学习内容呈现形式。但“大头像”式的授课视频让学生很是生厌，学员更讨厌照本宣科读教材，他们希望能看到生动的课堂直播。这会让他们在看授课视频时产生身在现场的感觉，消除网络学习的孤独感。将生动的高职教育课堂进行有效编辑、加工，将其做成微视频，可以有效解决这个问题。 　　（三）是提升高职学员自主学习能力的需求 　　自主学习能力也是高职学员职业生涯发展的一项重要能力。而目前以精品课程带动的高职课程资源建设现状是课程资源过于繁杂，不方便学员选择；资源内容面面俱到，使得学员依赖性增强，不利于引导学员自主学习，无法激发学员思考。高职学员日常学习中接触的教学资源主要来自于授课教师，类型以课件、教学大纲、习题、复习资料为主。资源形式陈旧，缺乏吸引力，如若不是学习任务需要，根本不会促进学员学习这些资料。高职学员因学习需要收集相关课程资源时主要依赖百度、谷歌等搜索引擎，犹如大海捞针。开放教育是基于导学――自学――助学的教学模式来建设教学资源。通过导学引导学员自主学习，通过助学帮助学员自主学习。调查发现开放学员对这种教学模式对自身学习能力提升的帮助是比较认可的。加强两类教育课程共享性资源建设是提升高职学员自主学习能力的需要。 　　（四）是避免资源浪费的需求 　　因为教学目标的差异，绝大多数开放大学虽然确立了两类教育协同发展的思路，但实际教学时依然保留着“一国两制”的运作模式。两类教育各专业、各课程按照自己的教学目标拟定教学大纲，打造教学模块，建设教学资源。在开放大学一位老师同时担任开放教育和高职教育相同专业的相同课程的情况比比皆是，但因为开放大学“一国两制”的运作模式，这些老师需要按照各自的教学要求把课程资源进行整合、重组。因资源重复开发造成的浪费不仅仅体现在种类繁多的各种重复资源上（形式不同，内容相同），还表现在因其低有效性而导致学员学习积极性的降低。一直以来，课程实践实训都是开放教育的软肋，也是开放学员学习过程中迫切需要获得的资源和技能。高职教育基于技能人才培养的目标而构置的软硬件条件正好可以弥补这个空缺。 　　建设两类教育课程共享性资源，是一个双赢的合作。调查结果显示开放教育灵活的学习方式、先进的教育设施、多样化的教学资源呈现形式和教学组织形式对高职学员的吸引力是很大的。规律的面授辅导、丰富的实验实训软硬件对开放学员的学习也是很好的补充和促进。为有效促进两类教育更快更好得协调发展，打破课程资源建设壁垒，开展两类教育课程共享性资源建设迫在眉睫。 　　四、两类教育课程共享性资源建设的ACTIONS原则 　　英国开放大学创始人之一的托尼？贝茨博士在代表著《技术、开放学习和远程教育》一书中曾提出了著名的ACTIONS模型。该模型从七个方面论述了如何将技术应用于教学，如何在教学中选择技术等远程教育界非常关注的课题，对远程教育的发展影响深远。两类教育课程共享性资源建设应遵循的原则也可以总结为ACTIONS原则，只是这里的ACTIONS原则和托尼？贝茨博士的ACTIONS模型有本质的区别。 　　（一）A（Access-易接近的，可理解的） 　　两类教育课程共享性资源建设应秉持“以学生为中心”的指导思想，这也是课程共享性资源建设应遵循的首要原则。立足学员实际，建设的资源应从学生的学习需求出发，方便学生开展自主学习。内容上应符合学员的知识基础和认知习惯，由易入难，增加学员课程学习的接收度。尤其是各类拓展性资源，比如一些网络链接的视频或案例、对应的习题等，应对其内容进行适当剪辑，对其表现形式或呈现方式进行再造，增加学员学习的针对性，从而激发学员自主学习的兴趣。同时，课程共享性资源还应方便学员获取即学员不需要经过专门的技术指导，只需通过简单的操作就可以重复使用共享的资源。 　　（二）C（Choice-被选择的东西、精华） 　　可汗学院的成功首先源于其共享在YouTube网站上的教学视频。每段教学视频不超过十分钟，且讲解得简单、明确。正因为选择了最精华的内容又采用了最直接的呈现方式，让其视频资源获得众多学习者的追捧。据调查结果显示，不管是开放教育学员还是高职学员，他们对任何形式内容冗长的的资源都很排斥。在使用资源时，他们希望标题明确，内容精练。至于这个资源上涉及内容的前因后果以及这个资源和其他资源之间的关系，学员并不在意。所以，两类教育课程共享性资源建设应遵循拿来主义的原则，去其糟粕（主要指对学员没有直接帮助的内容和信息）留其精华。不管是自建创新资源还是链接的资源都应该抓住核心，适当瘦身，将最关键的内容采用最适合的方式呈现给学员。 　　（三）T（Teaching and Learning-教学活动资源） 　　重视教学活动资源建设应是两类教育课程共享性资源建设应遵循的又一个重要原则。在调查中发现，开放教育学员和高职学员都倾向于合作式学习方式。开放学员是基于网络学习的孤独感，高职学员是基于自由的学习环境（相同的身份、平等的地位、相对私密的成员关系让他们更能畅所欲言）。可以通过加强教学活动资源建设来提高合作式学习效果。比如典型的教学活动――案例讨论。开放教育和高职教育通常采用的方法是给出案例背景，提出问题然后解决问题。开放教育是网络讨论，高职教育是课堂讨论。在建设这种类型的教学活动资源时，可以将案例背景简化，强化合作式学习团队成员的分工与协作，设置“我补充”“我提问”“我回答”等多个角色，教师通过网络平台跟踪和指导，学员通过网络平台交流和展示，这样会提高学员自主学习的积极性和主动性，从而提高合作式学习效果。 　　（四）I（Interesting-有趣） 　　这是一个让资源建设者非常头疼但又必须注意的原则。开放大学面对的学员很少是具备良好的认知结构和很强自主学习能力的高素质人才。接受性学习类型的学员占绝大多数。根据奥苏伯尔的研究成果，接受性学习在适当的条件下也能产生有意义的过程和结果。这就需要资源建设者在以定论的形式呈现给学员学习所需资源时增加资源的有趣性以提升接受性学习者的兴趣。这对开放大学师资建设也提出了比较高的要求。因为这个原则不仅需要资源建设者花费大量的时间在资源收集和整理上，而且资源建设者需要触类旁通掌握和课程资源建设相关的信息化技术，资源的内容固然要有趣，形式也要生动活泼。 　　（五）O（Organization-团体、组织） 　　资源是一个系统，两类教育课程共享性资源建设就是要对这个系统的各要素进行加工和重组。根据麻省理工开放课件项目的启示：课程资源可以分为两类：文本教材和辅助材料。文本教材往往是国家开放大学课程组编制，结构完整、核心知识具体便于阅读思考，属于是静态资源，一定时间内保持稳定。辅助材料是链接在网络平台的对学员自主学习有辅导作用的教学资源，具体有参考书目、对应的期刊杂志、视频材料、网络资源等，属于动态资源。辅助材料随着每一学期的教学进度和环境变化进行更新，是导学助学的重要工具。这是一个庞大的工程，仅仅依靠一两个人员根本无法完成的。课程共享性资源建设必须根据课程资源开发需要组建专门的团队，有明确的团队负责人和分工，有具体的工作计划和经费支持。这里需要强调的是，团队成员构成强调一线教师的参与，这也是国际上课程改革的一种趋势。 　　（六）N（Novelty-新奇的事物、新颖） 　　两类教育课程共享性资源的内容和形式必须是立体的、多元的和开放的。有数字显示我国早在2012年智能手机的持有率就已经达到发达国家水平，各种便捷的沟通、传播工具被广泛推广和应用。所以，在信息技术迅猛发展的今天，资源建设中要注重内容和形式的新颖，加快更新速度。行业发展是课程资源建设要关注的永久性话题，不断将最新的行业发展资讯添加在网络资源上，能很大程度提升学员的学习兴趣和互动性。在调查中也发现，学员对微视频、微课件、用微电影制作的案例还有微信课程接收度较高，他们最喜欢的沟通工具是微信和QQ。所有这些都需要资源建设者把最新内容的资源用最新的表现形式呈现给学员。 　　（七）S（Spread and Sharing-传播和分享） 　　开放与共享是开放大学的核心教育理念。课程共享性资源必须能促进传播和分享。上海开放大学用“最好用、最管用”来评价课程资源的好坏。“最好用”针对操作层面，侧重于资源的使用；“最管用”针对应用层面，侧重于资源的内容，双管齐下，通过多种表述方式让学生能有效掌握知识体系，达到资源传播和分享的目的。吸引社会各界精英交流的盛会――T E D大会，产生了大量演讲视频。TED将那些主题新颖、风格生动、场面热烈的演讲，剪辑成20分钟左右的视频上传在自己的官方网站上，截至2015年，已经有上亿网民观看了TED演讲视频，信息传播效果极佳。是两类教育课程共享性资源建设参考的榜样。 　　五、结语 　　开放大学以搭建终身�W习立交桥为己任，开放教育和高职教育协同发展是其重要发展举措，两类教育课程共享性资源建设迫在眉睫。在知识共享运动中，学习者参与的活跃性和传播分享程度是开放大学显示优势的根本原因。课程共享性资源建设应构建团队，以学员需求为中心，强化资源内容，以促进传播和分享。 　　参考文献 　　[1]德斯蒙德？基更编，丁新等译.远距离教育理论原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002. 　　[2]严育洪.课堂坐标：教学设计的走向[M].北京：首都师范大学出版社，2010. 　　[3]王冠凤.开放教育课程资源建设、应用和共享机制研究[J].当代职业教育，2013（6）. 　　[4]余平，祝智庭.开放教育资源的内容可共享性相关标准研究[J].开放教育研究，2014（2）. 　　[5]韩西娜.陈为.远程开放教育与高职教育教学资源整合初探[J].江苏广播电视大学学报，2010（3）. 　　[6]孙爱萍.对我国远程教育课程资源建设的若干思考[J].浙江教育学院学报，2007（9）. 　　[7]徐彬.开放教育与高等职业教育人才培养比较研究[J].云南电大学报，2012（9）. 　　[8]穆肃.远程教育中的开放教育资源建设与应用[J].现代远距离教育，2012（2）.