批改作文巧偷懒
批改作文巧“偷懒”
湖口县第一小学 史文娟 刘洁琼
语文老师的工作很繁重,批改作文更是劳心费神。成堆的作文批改下来,老师往往是视线模糊。学生写作水平的提高与老师的付出很不相称。其实老师也很惧怕作文。
我们每个人都渴望能够减轻作文批改的负担,但是怎样才能既“偷懒”又高质呢?
1. 学生是主角
“好文章是改出来的。”诚然,但这里的“改”不是教师改,而是学生自己学会修改。细心的老师发现,即便是我们批改十分精细,煞费心思,大动手术,学生往往是看看分数就往书包一放,至于批语写的是什么,老师是如何修改的或给出什么修改意见,他们并不感兴趣。再加上作文批改工作繁重,老师的批语难免套话浮想连篇,内容具体,条理清楚,重点不具体,都是千人一面的话语,学生看了也似懂非懂,也不知具体修改的方法。
课程标准在教学建议中也明确提出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”
这并不意味着老师可以当甩手掌柜了。在甩手前得手把手教会学生修改的方法。教师先做示范,学生学会自改方法。让学生明白要批改些什么,怎样批改,为什么要这样批改。引导两三次之后,放手让学生依照基本方法,独立批改自己的习作,进行一段时间的训练,学生是能掌握其中的要领的。
⑴自评自改。
璞玉需要反复打磨。“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。”在指导学生自主评改作文时,最便捷的方法就是“趁热打铁”,让学生把自己刚写完的文章出声朗读,在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词,修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排,看段落间过渡是否自然,结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯,则需适当增加过渡性语句,开头结尾安排照应性的段落。第三遍朗读进一步思考文章的主题,看主题是否明确、深刻,所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生理性地看待自己的作文,找出自己作文中的
成功与不足之处。
⑵互改。
往往我们都有这样的体验,自己写出来的东西,一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面,每个学生都喜欢读同龄人的作品;另一方面,学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。这比老师煞费苦心,大动干戈修改出来的内容更有影响力。童心换童心,儿童之间更有相同的体验,更多的共同语言。
学生互改,可以是同桌互改,可以是小组内互改,也可以是好朋友间互改,还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后,可以变换不同的形式,借以增强学生互改的积极性。
⑶精批细改做拐杖
不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了,教师主导在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足,能力有限,批改肯定不够细致,这就需要教师的批改和指导。
如我们班的徐思如同学在日记里是这样写的:很快发书了,当叫到了我的名字时,我紧张地走到讲台领取课本。又转向黑板,我好想看看那里面的白板。这是写开学第一天。这样的文字缺少感染力。我在旁边写下了这样的文字:发书时你心情怎样?其他同学又有怎样的反应?你的紧张具体体现在什么方面?拿到书后你的心情又如何?经过修改后她是这样写的:很快就发书,多么期待新书啊!不知道这学期的知识难不?看到其他同学领到新书后,迫不及待地翻阅着,陶醉在知识的海洋里。终于听到我的名字了,我接过崭新的书,小心翼翼地翻阅着,书中还散发着淡淡的油墨香。哈哈!里面的内容真有趣。但我以为,老师的批改没有必要篇篇精细,因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的问题,有的放矢。
2. 批语实现美丽转身,赏识学生的成果
苏霍姆林斯基说:“每个人都有被赏识、被激励的需要。”许多老师深有体会,写篇下水文也要查阅一大堆的资料,也绝非小菜一碟。老师如此,更何况学生。小学生作文本身就是一件并不轻松的劳动,我们老师应十分珍惜他们的劳动成果,并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”,哪怕是一个用得精彩准确的词,一句具体生动的话,只有这样才能坚定学生写好作文的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神,那是充满着渴望受人肯定的眼光。
在批改学生作文时对于佳作我有时会这样说:“这真是一篇上乘之作。”“新的童话大王诞生了。”“你又没让老师失望。”学生存在着差异,对于中等水平的学生,我有时会这样写到:“你的构思真新颖! 如果你再仔细观察观察,会更吸引人。”“你的语言真优美!”“如果你再加些心理活动就更好了。”对于写作困难的学生就放低要求,勾画出好词好句。作文的批语未必需要多长,但一定要让学生感到春天般的温暖,努力让学生获得心理、精神上的满足,从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验,从而亲近作文,然后喜欢上习作。但是,也不能一味赏识激励,在激励的同时适当的指导、引领、甚至是委婉的批评也是必须的。 总之,作文批改的方式是多种多样的,无论采取哪种方式,教师的主导地位都不可忽视。只有在教师的正确引导下,充分调动学生的积极性,用赏识的眼光激励的语言对待他们的劳动成果,可以寻求一条“偷懒”而高质之路。