新关于英语听力的调查研究

课程名称：应用语言学研究方法任课教师：许宏晨学生姓名：孙立娜学号：42007193

关于英语听力焦虑的调查研究

摘要：本研究对某高校部分学生英语听力学习的情况进行了调查，侧重调查了学生英语听力时产生焦虑和紧张的状况。调查结果显示93.1%的学生会对自己的听力水平担忧，学生的听力焦虑程度与学业成绩成负相关。

关键词：英语听力，焦虑，紧张，担忧

1引言

焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（朱智贤，1989）。

学习焦虑是焦虑情绪的一种表现形式，是中学生常见的心理现象，对学习活动产生重大影响。心理学研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系是倒U 曲线，即焦虑程度过强和过弱都会使学习效率下降，可望取得最佳学习效率的焦虑趋度应是中等的。在各学科学习中，外语学习格外让人感到压力和紧张。很多人感到语言学习似乎比任何其它课程更容易引起焦虑（Horwitz ，2000）。

在欧美国家，早在40－50年代，焦虑就是教育心理学的研究以及实践中关注的焦点，如Sarason 及其同事编制的“考试焦虑”量表；Witternborn ，Larsen 和Vigil （1945，见Pimsleur ，Mosberg Morrison, 1962年的报告）对学习法语和西班牙的大学生进行的调查。到了50－60年代，关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量涌现：如Spielberger （1966）的研究表明，20％的以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。

到了70年代，语言学习的焦虑问题倍受学术界的关注。如Spielberger （1972）对考试焦虑的性质和测定作了评述并且验证了各种心理治疗对焦虑的效果。Chastian （1975）对美国大学生举行了一次焦虑感测试，测试结果与学生的期末成绩呈负相关（r=-0.48）。这说明焦虑感越重，学生成绩就可能越不好。Gardner ，Smythe ，Clement 与Gilksman （1976）通过调查1000多名在加拿大的法语学习者，发现课堂焦虑与学生的外语水平呈负相关，学生的课堂焦虑愈强，他们的外语水平则可能愈低。Kleinmann （1978）的研究表明，促进性焦虑越高的阿拉伯学生越愿意尝试使用较困难的英语结构。然而遗憾的是，这项研究却未能显示妨碍性焦虑与语言学习的负面相关结果。1978年，Scovel 发表的一篇论文，回顾了四项焦虑与语言学习关系的研究。这些研究发现，焦虑仅与语言学习的某些方面呈负相关。

在我国的改革开放深入进行中，越来越多的人开始与外国人打交道，因此越来越多的人开始注意学习英语，同时也体会到英语的重要性。国家也通过相关的教育机构加强了对学生的英语知识教育，更加注重学生的英语实际使用能力。英语教学的改革也不断进行更新，以

更好的适应现在英语实用能力的需要。在英语学习以及英语能力提高的过程中，英语听力成为了一个能否提高英语水平的关键，无论是在英语考试，课堂，还是日常生活中，学生在英语听力时，均产生不同程度的焦虑和紧张。情感因素也成为影响英语学习的因素之一。其中, 焦虑情感因素与外语学习的关系受到关注。

外语学习焦虑是学习者用外语表现自己时出现的害怕、恐惧心理。它是由外语学习的特殊性引起的, 与语言学习的自我意识、信念和情感等密切相关的复杂心理现象; 焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著。

针对上述现象，笔者对某高校学生进行了关于英语听力时的焦虑情况进行了问卷调查。主要探讨了如下问题：1，大学生在英语听力过程中是否产生焦虑，程度如何？2，大学生的课后娱乐性英文学习如何？3，学生的学业成绩与课堂听力焦虑之间的关系如何？

2调查问卷及对象

本问卷包括以下几部分：一，学生的英语水平和英语考试成绩；二，学生英语听力课的状况；三，学生课后英语的学习；四，学生英语听力时的焦虑和紧张状况。其中，第四部分从18题—37题，由20个问题组成，采用likert 五级量表，让被调查者在1-5这五个级别中选取，其中1表示一种完全否定的意思，而5则是完全肯定的意思，平均分数越高表示学生的焦虑程度越大。

调查对象：笔者于2008年6月对就读于哈尔滨某高校大二的学生进行了问卷调查。问卷由英语授课老师当场发放，被问卷学生当场填写，完成立即回收的方式。这样有效的保证了问卷调查的真实性。问卷调查共73人，其中回收有效问卷72份，无效问卷1份（无效问卷定义为有漏选答案或按顺序进行选择答案的问卷）。

表1问卷调查基本情况性别男生女生合计

问卷发放数175673

实际回收数175673

文科175168

理科055

无效问卷

011

实际有效问卷

175572

有效问卷百分比

%

100%98.214%98.63%

3数据分析与结果

本研究调查所得的数据，输入Excel 表格，最终导入社会科学统计软件包SPSS 13（Statistical Package for Social Sciences ）进行数据处理与分析。分为课堂听力调查，课后英语学习，和业余时间有关英语的娱乐，以及非娱乐性英语听力的焦虑状况。最终预测的问卷整体信度（Cronbach’sAlpha ）为0.645。

调查结果显示93.1%的学生会对自己的听力水平感到担忧，76.4%的学生觉得英语听力课的课时太少。在听力课上，25%的学生能够坚持不到15分钟，58.3%的学生能够坚持15—30分钟，而只有16.7%的学生能够坚持30分钟以上。学生听力课上坚持听的时间与学业成绩成正相关，在听力课上，能够集中精力听英语时间越长的学生，成绩越好。

有54.6%的学生偶尔会在课后进行学习，只有3.3%的学生会在课后经常进行英语学习，42.1%的学生在课后完全不会再进行学习。从这些调查数据可以看出，处于新时代的绝大部分学生均会对自己的英语听力水平感到担忧，而且大部分人都觉得英语教学的课时不够，不能够保证充足的课堂英语学习时间，但是课后能够经常坚持学习英语的人数也非常少，因此英语水平的提高受到了很大程度上的限制。

从表2可以看出学生在课后进行的娱乐性英语状况，英语新闻最不受欢迎，英文歌曲和英文电影较受欢迎，其中有79.2%的人表示观看英文电影时，会一直看中文字幕。

表2学生课后娱乐性英语调查喜欢

英语新闻英文歌曲英文电影

15.3%73.6%69.4%

无所谓58.3%22.2%26.4%

不喜欢26.4%4.2%4.2%

问卷的18-37题为采用likert 五级量表，调查学生的听力焦虑和紧张状况。以下的结果和分析将重点讨论这部分内容。此部分调查共20题，理论分值为20—100分，实际测试分数（SUM ）范围为36—79分，M （平均值）为60.96，SD （标准差）=7.89。根据董秀丽(2004)分类方法，将测试值范围在M±0.99×SD内的学生定为中度焦虑，共54人，占75%；高于此范围值的学生定为高度焦虑，共10人，占14%；低于此范围值的学生为轻度焦虑，共8人，占11%。统计结果说明大部分学生对英语听力还是存在焦虑的情绪和紧张的心情。

表3学生英语听力焦虑与学业成绩的相关性分析

Pearson Correlation

Q18Q19Q20Q21Q22Q23Q24Q25Q26Q27Q28Q29Q30Q31Q32

-0.067-0.102-0.1330.0300.0660.133-0.093-0.091-0.048-0.141-0.141-0.318**-0.163-0.196-0.077

Sig. (2-tailed)

0.5760.3950.2660.8060.5810.2640.4380.4450.6870.2360.2380.0060.1720.0990.519

Mean

2.513.713.752.632.832.933.612.582.462.493.132.903.152.642.67

Std. Deviation

1.0751.0931.0041.0270.9791.0660.9871.0171.0471.0351.1621.2351.1461.0791.151

[***********][1**********]2N

Q33Q34Q35Q36Q37

-0.020-0.0040.0590.060-0.132

0.8670.9740.6240.6170.268

3.043.403.893.423.22

1.1061.2061.1451.1481.201

7272727272

**.Correlation is significant at the 0.01level (2-tailed).*.Correlation is significant at the 0.05level (2-tailed).

从表3中皮尔逊相关系数可以看出，经过SPSS 分析出的数据，大部分学生英语听力焦虑与英语学业成绩成负相关（Q18, Q19, Q20, Q24, Q25, Q26, Q27, Q28, Q29, Q30, Q31, Q32, Q33, Q34, Q37），总分（SUM ）也与成绩成负相关。说明学生英语听力的焦虑越重，学业成绩就越差，外语学习焦虑对外语学习有负面影响。但同时，也有部分研究者表示较高的课堂焦虑能够促进学生成绩的提高，与本调查结果不相符。第29题（总会想到其他同学的听力比我好）与学业成绩之间的相关系数为-0.318，p=0.006

4结论

1，对于学生而言，93.1%的学生会对自己的听力水平担忧，产生焦虑，还有相当数量的学生认为英语听力课时太少。但同时，在课后对英语进行学习的学生人数很少。他们在担忧自己听力水平的同时，并没有转化为实际行动。说明学生在上课学习的时间会产生英语听力焦虑的状况，而且也承认上课学习的时间不够，达不到学习的要求。

2，大部分学生课后喜欢看英文电影，但表示会在看电影的同时一直盯着下端的中文字幕看，并没有真正去听电影里的英语对话。此种现象并非真正英语学习，不会有太大的提高效果。说明学生在课后看英文电影仅仅是为了娱乐，而与英语学习无关。

3，从部分统计结果以及其他学者研究的结果来看，学生的学业成绩与课堂听力焦虑成负相关，学生的听力焦虑程度越小，学习的心情越好，越放松，情绪也越高，因此获得的学业成绩也越高。但本作者统计的结果是p 值大于0.05，所以“听力成绩”与“听力焦虑”之间－0.197的相关系数是由于抽样误差造成的，并非真正的相关。此部分的结果还需要后续的其他研究来进行论证。

5局限性与不足

本次调查结果的数据，通过SPSS 软件进行了分析，得出了许多问卷题目考查的听力焦虑与学业成绩不相关（P>.05）。该种情况出现的原因初步分析如下：一，问卷调查表题目设计不合理；二，学生回答问卷调查不认真；三，对于选取的学业成绩作为因变量，不太合理，如果能够考虑学生的英语听力成绩与听力焦虑程度的相关性，将显得更加理性。

本文对学生英语听力焦虑进行了实质性的问卷调查研究，调查得到了部分数据，也显示出了英语听力焦虑与学业成绩的关系，但是也存在一定的局限性。参加本次调查的学生为同一高校，同一年级，英语水平普遍不是太高，且文科生和女生居多，不具有普遍的说服性，但是问卷调查了解了更多学生外语学习焦虑的具体情况和表现，调查数据还是具有一定的参考价值和借鉴意义，希望能为其他学者的研究提供帮助。

参考文献

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第3期，246-248

附录：调查问卷

学校__________班级__________性别______

英语听力调查问卷

2008年6月

为了了解同学们的英语学习情况，更好地配合老师促进英语教学，希望同学们认真地完成这次问卷调查，谢谢！

1．请仔细阅读问卷内容，选出你的答案并打“√”。答案唯一(1)你的专业属于

A 文科A 上游A 高级A 重要A 会A 够A 能

B 理科B 中等B 中级B 一般B 不会B 不够B 不能

B 15—30分钟

C 30分钟以上

C 下游C 初级C 不重要

(2)你的英语成绩在班里的排名(3)你觉得自己的英语水平(4)你觉得英语听力重要吗？(5)你会对自己的听力水平担忧吗？(6)你觉得听力课时是否充足

(7)你觉得听力课能帮助你提高听力水平吗？(8)听力课时，你能否集中精神听多长时间？

A 15分钟以下A 对话A 经常A 经常A 经常A 经常A 喜欢

(9)你是喜欢听对话，还是喜欢听故事短文？

B 故事短文B 偶尔B 偶尔B 偶尔B 偶尔B 一般

C 绝不C 绝不C 绝不C 从未C 不喜欢

(10)课后，你会花时间进行听力练习吗？(11)课后，你会进行复读练习吗？(12)课后，你会背诵英语文章吗？

(13)听听力材料时，你会写下关键词/句吗？(14)喜欢听电台（电视台）英语新闻吗？(15)喜欢听英文歌曲吗？

A 喜欢A 喜欢A 一直

B 一般B 一般B 偶尔

C 不喜欢C 不喜欢C 从不

(16)喜欢看英文电影吗？

(17)看英文电影时，是否看中文字幕？2．请根据实际情况选出最接近的答案，单选

(18)当我一听到英语听力材料时就会紧张。①完全不同意②不同意③无意见(19)听英语时我总是希望听懂每一个单词。①完全不同意②不同意③无意见①完全不同意

②不同意

③无意见

④同意④同意④同意④同意④同意④同意④同意④同意④同意④同意

⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意⑤完全同意

(20)如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急。(21)听英语时我能够很快抓住内容的中心思想。①完全不同意②不同意③无意见①完全不同意

②不同意

③无意见

(22)我会很顺畅地根据说话者所说的内容推测下面的内容。(23)我不会对听不懂的每一个细节内容在意。①完全不同意②不同意③无意见(24)当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑。①完全不同意②不同意③无意见①完全不同意

②不同意

③无意见

(25)听英语听力材料时我会想一些和听力学习内容无关的事。(26)听英语时很紧张，以致知道的东西都忘了。①完全不同意②不同意③无意见(27)上英语听力课时，我担心课堂学习失败。①完全不同意

②不同意

③无意见

(28)当我听不懂老师用英语纠正我的错误时，我会感到不安。①完全不同意②不同意③无意见④同意(29)总是会想到其他同学的听力比我好。①完全不同意

②不同意

③无意见

④同意④同意④同意④同意

(30)我不明白为什么有些人不喜欢上听力课。①完全不同意②不同意③无意见(31)我希望老师不要在课堂进行随堂听力测试。①完全不同意②不同意③无意见(32)听力测试准备的很充分，但还是感到紧张。①完全不同意

②不同意

③无意见

(33)我在英语听力测试中很放松。①完全不同意②不同意①完全不同意

②不同意

③无意见③无意见

④同意④同意

⑤完全同意⑤完全同意

(34)期末考试时我担心听力测试部分成绩不理想。

(35)英语新四级考试中听力占35分（按100分计），我对通过四级非常担心。①完全不同意②不同意③无意见④同意⑤完全同意(36)我认为听力练习越多时，学生出现焦虑的频率就会越低。①完全不同意

②不同意

③无意见

④同意

⑤完全同意

(37)我认为降低学生英语听力焦虑的关键是老师应该提高听力教学水平。①完全不同意②不同意③无意见④同意⑤完全同意