初中美术案例分析

初中美术案例分析

在一次美术课上，我正在和同学们一起探讨公益广告的相关内容，发现有一位同学低着头写作业，没有参与到课堂学习中来。他写得很认真，以至于我走到他身边都没有发现。我俯下身子一看，原来是在写英语作业，他发现了我，很快用美术课本盖到了作业本上，我没有说什么，这种现象已经不是第一遇到了。下课后我把这位同学带到办公室，尽量用一种缓和的语气与他交流。

老师：上美术课为什么做英语作业？

学生：（不讲话！）

老师：什么时间做什么事，美术课上做英语作业对吗？

学生：不对！

老师：知道为什么还这样做！

学生：英语作业没完成起

老师：美术课上是在完成美术教育的任务，你做英语作业就影响了你美术的学习。

学生：我知道，可是英语考试，美术。。。

我明白了学生的意思，是的，英语是中考的科目, 而美术不是。为了能考高分，上重点，大家都在互相追赶，过独木桥，抓紧学习，我能理解学生的想法，也能原谅他在课堂上做英语作业。这种现象正反映出教育的一些问题。

素质教育改革已有15个年头的今天，艺术教育有了长足发展，国家配备了美术设备，有条件的地方有专职教师，规定课时，面向全体学生，专门培训教师，提高艺术教学质量，做了许多努力，艺术教育初显成果。但不能忽视艺术教育在初中仍然没有得到足够重视，仍是“小三门”。现在仍有九年级不开艺术课，被中考科目挤占的现象，规范办学没有落实到位。艺术对我们的学生是多么重要，一个民族的素质提高，不能是只会考高分的水平，而是综合素养的人才，适应时代发展的综合性人才。

教师：是啊！美术不通考，英语要考，可为什么要开设美术课呢？

学生：不知道。

教师：美术是素质教育的重要科目，如果能用营养做比喻，那么美术课并不是白面，大米中的蛋白质、脂肪，但它却是人体不可缺少的微量元素钙、铁、锌、硒。

学生：（微微点了点头。）

教师：好了！以后不允许有这样的事了。

学生：嗯。

学生走了，但是我的思绪却停不下来。

无论讲得多么好，现实中却显得苍白无力。大家在理论上都能讲出一大堆具有说服力的道理来，实际中仍然按着为考分的做法进行。不要等到我们培养的人才营养不良了才想起补，那就已经有结果了。

我们的教育改革，评价方式还需要深入，特别是农村教育任重而道远。

初中美术教学的点滴体会

课程改革要求学生在学习中应该主动参与，积极思维，经历一个思考、实践、发现、探究的过程。学生学习的主动性、积极性和创造性的养成，有赖于教师有效的帮助和引导。因此，教师要改变灌输的教学模式，摸索能引导学生积极思维、大胆实践、勇于创新的新思路、新方法、新招术。对此笔者在教学实践中有一些做法和体会，愿写出来与大家共同探讨。

一、精心设计提问，引导学生思考

现在一些学生在美术课上习惯于听教师讲解，不善于进行相应的思维活动。其根本原因在于教师不善于引导。例如欣赏评述课，学生往往对所欣赏作品的创作年代和社会背景缺乏一定的了解，很难对作品进行恰当的分析。老师要求学生评述作品，他们会觉得无从说起。一些学生常常会程式化地表述对作品理解，诸如“体现了劳动人民的智慧和力量”、“表达了作者崇高的理想”之类，没有自己的真情实感。另外一些有“个性”的学生干脆抛出三个字“不知道”。鉴于此，我尝试从问题开始，引导和促进学生思考，教给学生理解欣赏作品的方法。

首先，课堂提问不能随意，事先要有准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思路。问题要把握好尺度，要具体、准确，要难易适当，循序渐进。由浅入深逐步追问，让学生细致地了解问题的构成，由表及里地去分析和理解作品。例如，八年级上册第二单元第一课《美术可以再现生活真实》。本课的教学目标是通过对再现性美术作品的欣赏，了解其美感特征、造型手段和创作手法。如果上课时教师直接讲授再现性美术作品如何如何，学生势必提不起兴趣，而直接要求学生用自己的想法来分析作品，他又会很茫然，不知从何说起。这时可以给他们搭起一个“台阶”，把一个难度较大的问题分解为若干个小问题，引导性地提问：画面上描绘了什么物象？画面描绘的物象是什么材质的？画上的物象和真实生活中的相同物象

比较，感觉如何？这些看似简单的问题，却能一步步地把学生带入《静物》这幅作品中，使其初步了解再现性美术创作着重反映的是对象的客观特征，在创作手法上偏重于写实和逼真的主要特征。

其次，提问要把握好时机，适时适当的提问可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开拓学生的思维视野，激发学生的学习兴趣。如欣赏黄胄的速写《小鸡》时，与李迪的工笔《雏鸡》对比，学生可能会认为速写并没有很真实地反映生活现实。这时候提出问题：画面上的小鸡都在做什么？学生带着问题仔细观察，他们会发现小鸡的姿态各不相同，并争相作出自己的分析。教师顺势提问，这幅速写主要描绘了小鸡什么特征的时候，学生很容易回答出“动态”。这时候，教师再讲速写是如何用简练的笔墨再现生活中生动瞬间的，就是水到渠成的事了。学生也从这个过程中了解了怎样欣赏和评价速写作品。

课上的剩余时间还可以展示一些教材中所提到画家的其他作品请学生欣赏，猜一猜这些作品是哪位画家所作，你这样判断的根据是什么？学生就会发现这些作品的很多共性。这样，这位画家的作品风格也就在学生的回答中被总结出来了。通过问题的层层深入，学生解答问题的过程也就成了对作品进行分析的过程。他就会知道，噢，原来是这样来欣赏美术作品的。这样的方法符合学生认识事物的一般规律，其所积累的经验具有深刻性，它不仅使学生了解了本课的几幅作品，更重要的是在分析作品的过程中掌握了思考方法，学会了探求规律，学会了归纳总结、触类旁通的本领，同时养成寻根究底的良好学风。

二、放手尝试，促进学生动手、发现

美国华盛顿儿童博物馆的墙上写着一句格言：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”对此我深有感触，让学生亲自动手尝试、发现，从中感受到乐趣并获得成就感，可促进他们学习并最终学会学习。

以练习为主的美术课（如设计应用、造型表现的课程），我认为较适合运用尝试教学法来提高课堂教学有效性。我的做法是先不讲绘画技法或制作方法，而是在展示范作后，让一位或几位学生站到老师的位置上，自行观察范作先试着画或试着做。这样，开始就把学生推到了主体地位。这样做的另一个好处是，比起教师在前面示范更能吸引其他同学的注意力，激发他们的学习兴趣。

在这个过程中，根据学生的尝试情况进行指导。同时，通过与学生谈话讨论的方法，把绘画技法或制作方法的重点总结出来，并书写到黑板上以强化学生的记忆。教师看似退到了“幕后”，但对课堂的监控、课业的指导及矫正并没有放松，时时发挥着主导作用。学生通

过这种摸索尝试的学习，能逐渐增强自主学习的意识，养成动手、动脑的好习惯。

三、创造竞争氛围，促使学生探索、创新

在某些美术课教学中，学生在做作业时还是习惯于临摹教材上的学生作品。要改变这种状况，教师在作业评价上要鼓励创新。首先，学生作业不要过于限制材料、工具与形式，让学生有一个表现自我的空间；同时创立一个奖励独创的机制。我试着在评定学生作业时拿出10分作为创意分。有些学生独创性很强，但可能会由于技法不娴熟，未能表达出很好的效果。在评定时，我就酌情给他5~10分的加分，鼓励学生的创造性，这样可一定程度地避免学生为追求结果而过多的临摹。经常有些学生的作业会让教师和同学大吃一惊：“噢，真不错，我怎么没想到呢！”教学实践证明这样做效果不错，大多数学生都能充分发挥他们的想象力，努力画出一些不同于课本范例的作品。为了避免出现“偷懒”模仿别人作品换取创意分的现象，我制订了创意得分的规则：如果两个作品一样，肯定就有人抄袭了；如果不能证明自己是首创，那相同的作业都不能得创意分。所以孩子们会很小心地保护自己的“专利”。其他同学不服气，不看你的我也能做出更好的，这种想法激励他们尝试使用不同的材料和方法去创作。每一种尝试都会带来不同的效果，当最终的作品出现他们所希望的或原来未预料到的效果，同时又能得到老师的认可时，他们会获得成功的快乐和惊喜，学习兴趣也会进一步提高，从而更热衷于创新的探索。

四、积极鼓励，客观评价，树立信心

这可能是老生常谈的话题，但是，要想使前面所提到的做法能够取得更好的效果，这是教学中必不可少的要素。对学生发表的见解积极鼓励，对他们的作业进行客观、中肯、赞赏的评价，对于他们树立自信心是非常重要的，要贯穿于教学始终。比如，课堂提问要尽量给每个层次的学生回答的机会，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。学生回答问题不可能全部正确，可能会出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。面对这种情况，如果教师只是一味地追问，会使学生紧张，更答不出来，而且还有可能会打击他们的自信心。这时，可适当地给学生一些可选择的答案，开拓他们的思路，或提示性地用“是不是”“对不对”的判断性提问使问题的难度降低，让学生能够回答。即使学生回答得不完整，也要找出积极因素及时鼓励。夸奖要夸到点子上，不要为了夸奖而夸奖，使夸奖流于形式，要让学生感受到教师是真诚地赞赏。我以为夸奖和批评同样要做到让人心悦诚服。再者，教师也要尽量挖掘学生作业中的长处，给予中肯、赞赏的评价。记得有一次讲完色彩构成之后，我要求学生按照自己的想法和喜好在画稿上填充颜色，颜色材料可以用水彩、水粉、蜡笔或彩色铅笔。这时，有一个平时很调皮的学生故意问：圆

珠笔行不行？因为以前没有人用圆珠笔来画，我也不知道效果会怎么样。但如果我说不行，他会借口没有颜色不做作业。我犹豫了一下，心想让他试试未尝不可，我回答：“当然可以。”于是他凑了几种颜色的圆珠笔，画完效果还不错。我夸奖他有独创性，挖掘出了新的可用材料。他非常高兴，还不时地向同学们炫耀他的作品。由于得到了老师和同学的认可，以后每次作业他都挖空心思做出一些与众不同的效果，以此来赢得大家的赞赏，自己也从中得到了很大的乐趣。所以，不要小视教师的言行对学生心理的影响。

教学改革不是一朝一夕就能完成的事情，我们还要在不断的实践中摸索和总结。

——美术校园写生课

教学目的：

1、 培养学生学习美术的兴趣和爱好，充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”（罗丹语）。

2、 引导学生通过细致的观察，感受校园环境及建筑的美感，指导学生运用绘画知识表现校园环境。

3、 鼓励学生关注社会、关注生活，用自己的绘画语言去发现美、创造美。

活动过程 ：

1、 风景画欣赏导入 。（复习构图、透视知识）

2、 分组活动写生、师生共同活动。

3、 课堂小结，学生自我评价、教师适当点评总结。

一、引课：

[情景]

1、课堂内。

老师：同学们好，老师近日画了一张风景画，大家想不想看一看？

学生（齐声）：想。

（老师展示风景画。）

（学生惊叹，产生浓厚兴趣。）

老师：请用你自己学过的美术知识对这幅画进行评析。

（学生发言踊跃，通过发言复习了透视、构图知识。）

（老师对学生的发言给予鼓励、肯定。）

老师：自然界处处存在美，要靠我们自己去发现和表现。

（老师继续展示自己在校园内写生（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）的美术作品。）

学生（边议论边发言）：原来我们经常生活的校园画出来也这么美呀！我也要画一画我们的校园。（此时，学生探索美的兴趣被激发了出来）

2、课堂外

学生分组开始校园写生，师生共同活动。

3、课堂内

课堂小结——学生自我评析——老师点评总结。

课后简析：

通过对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系，培养学生热爱校园生活的情感，并了解对相关环境、人物活动的最基本的造型语言和表现方法。校园写生课符合新课程理念，导入 课题生动自然，学生兴趣高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画积极性高，课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。

通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的情况发生，这就要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分尊重学生的成长需求，体验需求和选择的需求。

初二美术绘画的构图

课时：2课时（二、三周）

教学目的：学习构图的基本形式和基本原则，提高学生对构图的审美能力。

作业 要求：动用构图的形式法则，创作构图两幅。

教学重点：分析构图的基本形式和基本原理。

教学难点 ：培养学生的绘画构图能力。

教学过程 ：

一、组织教学： （1分钟）

二、引入新课： （2分钟）

通过提问了解学生绘画构图能力。

三、讲授新知识： （22分钟） （板书）

1、讲解构图的概念。

2、分析课本中的几幅画，讲解构图的基本形式、原则。

四、学生实践。 （15分钟）

1、作业 要求：

任选二、三件物品，完成一幅构图。

用三角构图的形式，体现构图基本法则和原理。

2、辅导要点：

辅导学生在实践中认识构图的形式法则。

辅导学生对均衡、和谐构图基本原则的动用。

五、课堂小结：（5分钟）

1、展示作业 ，总结构图。

2、自评、互评。

3、复习构图知识

六、教学效果反馈：

第二节

一、组织教学： （1分钟）

二、导入 新课： （2分钟）

以提问形式，复习构图知识，并更好地在本课中应用。

三、讲授新知识： （10分钟）

1、提出并说明本课作业 --静物写生构图 。

2、讲解示范的形式，提出作业 要求，演示构图。

四、学生实践、辅导。

1、作业 要求：

线的形式完成构图。

运用构图形式法则。

反复构图。

2、辅导要点：

观察、分析静物整体，寻找合理的构图形健?BR>反复研究构图形式，使构图更具形式美感。

五、课堂小结： （7分钟）

1、展示作业 ，组织讨论，谈体会。

2、总结：提示学生应在今后各种绘画学习中注意构图知识。

六、教学效果反馈：