学困生个案分析
学困生个案分析
作者:张敏
来源:《读写算》2013年第06期
一、存在问题:
李媛研同学上课时常发呆,不爱动脑、不喜欢动手。半期后计算3+2,常常呆呆的看题,可以看3到5分钟,如果没有老师或同学提醒她可以用手指或学具,她不会想到这种方法。学习了20以后的进位加法,我看她常常看题发呆,想教会她用“凑十法”进行计算,但因为“凑十”要想数的组成,她对数的组成几乎是一无所知。有一次在辅导她计算9+2等于几时,问:2可以分成1和几,她想了1分多钟后告诉我:2可以分成1和2.我请她用小棒摆了后在回答。知道2可以分成1和1后,我又问:1和1合成几?她就呆呆的看着小棒,2分钟也不知道1和1合成几。最后我只好又让她把两根小棒合起来在数,这样她才知道是2.该生的迁移能力、看图能力、理解能力都较弱。对生活中的方位词、上下、前后、左右,横行、竖列等等都一无所知。该生特爱哭,遇到不会的问题,哭、老师或同学辅导时、哭。看题的能力太弱,老师和辅导她的同学编了很多题给她做,他还是没有办法分清什么时候该用加法,
什么时候用减法。
二、原因分析与诊断
1、孩子的父亲平时不在家,要放假才回。母亲文化程度较低,虽然希望孩子学习好,但很多时候无能为力。对一年级的题,有的知道答案,也不知道怎样给孩子讲,只能直接告诉她答案。
2、孩子的记忆力、这个年龄的孩子对汉语的积累、理解能力,她都较弱。
3、遇到问题、不会主动寻找解决问题的方法,而是哭,有依赖性,
根据以上的观察和了解,这个学生的学习困难除了智力因素外,更重要的是孩子对汉语的积累和理解阻碍了她的发展。但我在教学中也发现她非常诚实,从来不说谎。有要求上进的美好愿望,劳动积极,天真可爱。
三、帮教转化过程
基于以上分析,我觉得如果能通过爱心唤起他的自信,把这种自信转化为强大的内驱力,并以此为起点,不断积累自信,挖掘潜在的非智力因素,如兴趣、意志等。因此,经常和她谈话,或下课时,或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解,少一些责难,少一点怨恨,多几份关爱,让她体会到老师对他的期望和关心。那么她就有可能渐渐脱离学习困境,在学习上会有所进步的。
记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”学困生不是定了型的砖,学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心,发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱,缺少能理解他(她)的老师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对李媛妍的学困原因。我开展“一帮一”手拉手活动,同年龄的小伙伴的语言更能让李媛研同学接受。王文悦同学是个做事非常认真的孩子,责任心非常强。她总会利用课间休息时间,帮助李媛研同学,给她讲方法,出题给她做。我则时时给她以鼓励,在同学们面前经常表扬她,给她树立自信,鼓励她再接再励。为了巩固她已有的成绩,我给她吃“小灶”,利用课间活动的时间,给她创造成功的机会,培养她的自信心,维护她的自尊心,锻炼她的意志,激发她学习数学的兴趣。激活其乐学点。课堂上,只要她能回答的问题,都留给机会,只要回答正确,就鼓励表扬,每次做题,有进步,就奖励星,每次检测,进步一分都给以她鼓励,激发她学习数学的兴趣。
因为该同学在家和母亲交流时,常用彝语,母亲只上了几年的学,小学都没有毕业。父亲常年在外,因此,我常和她的妈妈联系,告诉孩子的母亲让孩子尽量让孩子和汉族孩子交朋友,在家孩子能做的事让她自己做,锻炼她的动手能力。因为孩子对书面语的积累、理解能力较弱,建议她父母在孩子学完拼音后,多给孩子买一些有拼音、有图片的读物,扩大她的知识面以及孩子对书面语的理解能力。对生活中的方位知识请家长在平时的生活中教会她去辨别,认识时间可以让她每天回家时看一看家里的钟面上的时间。教会孩子的母亲和孩子玩数字游戏,在玩游戏的过程中,提高孩子的计算能力。。请父母和孩子一起商讨制定《一六班学生行为契约》,并根据孩子完成契约的情况,兑现《奖赏单》的奖励。
四、帮扶效果
我发现她课堂发言积极了,思维集中了。而且,有一次课堂上做计算题,每一题速度都很快,计算正确率也很高。有部分计算题可以不用学具就能知道结果。考试成绩也在逐步进步。虽然有时的小测试情况不太好,但从遇到困难就哭,不知道如何去面对,不知道怎样寻找解决问题的方法,对自己失去信心,转入主动积极的学习。说明帮扶的效果教好。
这个事例中我感觉到,不管学困生的形成原因是什么,教师在对其转化的过程中要注意三点。
1、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的,只有营造一个健康、温馨的环境,才能使学生走向健康的成长的道路。
2、对有问题的学生,不要轻易放弃,要了解其原因,多从心理的角度去分析,并给予真诚的指导和帮助,爱的力量是无穷的。让我们用一份爱心,一份理解,帮助他们走上成功之路。
3、要做好学困生转化工作,必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则,致力于建设优良学风、班风,发挥群体对学困生的感染作用;以表扬为主,要发现学困生的闪光点,给他们“用武之地”,激励其转化;耐心细致做好反复教育转化工作。