海峡两岸高中历史教科书之比较

。 陆　 安 。　

历史教科书的编写 ， 对于一个国家来说 ， 是一项 极　 为重要的工作 。这是 因为它不 仅要反 映 国家 的意志 、 　 政府的立场 、 学术 的成果 、 社会 的变迁 ， 还要 适应 学生　 的身心发展规律和认 知特点 ， 为学 生成为 合格乃 至优　

秀 的 公 民服 务 。 　 笔者对 已经通 过全国中小学教 材审定委员会初审　

社会的民主思想 与实 践 、 ２ Ｏ世纪 的战 争 与和平 、 中外　 历史人 物评 说 、 探索历史 的奥秘 、 世界文化遗 产荟 萃等　 六个模块 。选修课是 供学 生选 择的学 习 内容 ， 旨在 进　

步激发学生 的学 习兴趣 ， 拓展学 生的历史视野 ， 促 进　 学生个性化发展 。 　

一

政治史构成必修课 历史 （Ｉ） ， 一改往 昔独 占鳌头　 的陈规 ， 在 整个必 修课中 占 １ ／ ３的 比例 ， 经济史 和文化　

史分量明显加重 ， 反 映 了历史发 展多样 性 和丰富 性 的　 特点。 　 课程标准 是历 史教科书编写的主要依据 。对 课程　

的四套 高中实验教 材 （ 岳麓 版 、 人教 版 、 人 民版 、 大 象　 版） 进行 了深入 细致 的研 究 ， 并 与南 一书局 出版 的 台　

湾地 区主流高 中历史 教科 书 比较后 发现 ： 在世 界课程　 改革的潮流 中， 海峡 两岸 的教育工作 者不 约而 同地把　 目光聚焦到以发展学生的能力来谋求对传统教育 的变　

革。大陆的高中历史 课程改革虽然起步 比台湾地区晚　 了一些 ， 但从 已经通过 初审投人 实验 的 四套 教科 书来　

标准进行理解与解 释 ， 是 历史 教科 书编写 者义 不容 辞　

的责任 。从 已经通 过初审 的 四套 实验 教科 书来 看 ， 编　 写者对于课程标准理解 与解 释的水平 参差不齐 。这从　 根本上决定 了各套历史教科 书的质量 。 　

看， 编写质量明显高 于台湾地 区 ， 不论是 学术性 、 前 沿　 性， 还是创新性 、 开放 性 ， 都 具有 台湾地 区教 科书无 法　

比拟 的优势 。 　

在此 ， 我们 仅 以政 治 史——必 修 课 历 史 （Ｉ） 为　 例， 分析各套教科 书在体 系安排 和内容 选择 上 的不 同　

特点 。 　 高中历史 课 程标 准 对 历史 （Ｉ） 模块的“ 学 习要　 点” 要求 共有九大部分 ： （ １ ） 古代中国的政治制度 ； （ ２ ） 　

科学的体系安排和恰 当的 内容选择 。 是 高中历　 史教科书的生命线　

一

、

２ ０ ｏ ３年 ４月 ， 国家 教育 部颁 布 了《 普通 高 中课程　 方案 （ 实验 ） 》 及 高中各 学科课 程标 准。２ ０ ０ ４年 ９月 ， 　 山东 、 广 东、 海南 、 宁夏四省率先 开始 高 中课 程改 革实　 验 。本次高中课 程改革 是对普通 高 中

教 学体 制 、 教学　

列强侵 略与中国人 民 的反 抗 斗争 ； （ ３ ） 近代 中国 的民　 主革命 ； （ ４ ） 现代 中国 的政 治建 设 与祖 国统一 ； （ ５ ） 现　 代 中国的对外关 系； （ ６） 古 代 希腊 罗马政 治制 度 ； （ ７ ） 　 欧美资产 阶级 代议 制的确 立与 发 展 ； （ ８ ） 从 科学社 会　 主义理论到社会 主义 制度 的建 立 ； （ ９ ） 当今 世界 政治　 格局 的多极化趋势 。其 中的每一部分都是相对完整 的　 学习单元 ， 如何 协调好 各个部分之间的相互关 系 ， 成为　

教科书编写者不得不面对 的问题 。 　 人教版和大象版严格遵循课 程标 准所确立 的这种　 体系来设 计教学 内容 ， 课 程标准 的九 大部分标 题 原封　 不动地成为教科书 九个 单元 的题 目； 人 民版仅 仅对 第　 二部分 、 第七部分 、 第八 部分 的标 题 进行 了微 调 ， 改成　 “ 近代 中国维护 国家主权 的斗争 ” “ 近代西 方民主政 治　 的确 立与发展” “ 解 放人 类 的阳光 大道 ” 。三个版本 教　 科 书的共同特点是 ， 教 学 内容 的安 排顺 序完 全按 照课　 程标准 预设 的方案 ， 而这种 预设方 案最大 的毛病 就是　 中外 历史泾渭分明 ， 先 中国史 ， 后世界史 ， 不论 中国史 ， 　 还是世界史 ， 都 由远 及近遵 循时序 编排 ， 说穿了， 就 是　

观念 、 教学哲学 、 教学技 能等方 面的全 面改革 ， 目的就　

是 大力推进教育创新 ， 构建具有 中国特色 、 充满活力的　 普通 高中课 程体 系 ， 以造就数 以亿计 的高素 质劳 动者 、 　

数 以千万计 的专 门人 才和一大批拔尖创新人才 。 　 普通 高中历史课 程在体系的构建上既注意与初中　 课 程的衔接 ， 又避免简单 的重复 ， 遵循 高中历 史教 学规　 律， 在 内容选择上 ， 坚持基础性 、 时代性 ， 密切 与现 实生　 活和社会 的发展联 系 ， 关注学生的生活 ， 关注学生 的全　

面发 展 。 　

与初 中不 同， 普通高 中历史课 程 由必 修课 和选修　 课构成 。必修课分 为历史 （Ｉ） 、 历史 （ Ｉ Ｉ ） 、 （ 历史） Ⅲ 　

三个学习模块 ， 包括 ２ ５个 古今 贯通 、 中外 关联 的学 习　 专题 。 分别反映 人类 社会 的政治 、 经济 、 思想文化 、 科学　 技术等领域 的重要 历史 内容 ， 是 全体 高中学生 必须学　 习的基本 内容 ； 选修课分为历史上重大改革 回眸 、 近代　

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　 教学参考　

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一

部高度浓缩 了中国政 治编年史与一部高度浓缩 了的　

第一 章　 中 国历 史 的起 源 （ 早 期 中国 文 明 的发　 第二章 第三章 第 四章 第五章 第六章 展、 国家 的成立 ） ； 　 古代封 建社会 （ 封建 礼制 的形成 ， 礼乐 、 　 宗法与井 田制度 ） ； 　 先 秦 的剧变 （ 封建 的 崩溃 ， 农． Ｉ ＝ 商 业 发　

达， 百家争鸣 ） ； 　 大 帝 国的规 制 与运作 （ 从 封建 到郡 县 ， 　 君 权 与相 权 ， 道统与政统 ） ； 　

世界政治编年史拼接在一起 。历 史课 程标准 自己所提　 倡 的“ 通过 必修 课 ， 让学 生学 会从 不 同角 度认 识历 史　

发 展 中 全 局 与 局 部 的关 系 ， 辩证地认识历史与现实 、 中　 国 与世 界 的 内 在 联 系 ， 培 养从 不 同 视 角 发 现 、 分析 和 解　 决 问题 的 能 力 ” 这一价值追求 ， 无从实现 。 　 真 正 凭 着 编 写 者 自 己对 课 程 标 准 的理 解 ， 对 课 程　

标 准作 出合理而又科 学解释 的是岳 麓版历 史教 科 书。 　 它 的必修课 历史 （Ｉ） 与众 不 同 ， 一 共七 个单 元 ， 分 别　 是： 中 国古代 的中央集权 制度 ； 古希腊和古 罗马的政 治　

草原游牧 民族 的生活 与文 化 （ 生活方 式　 与社会组织 ， 政 治制度与对外关系 ） ： 　 门阀政治 与士族社会 （ 南 朝 的政 治与社　 会组 织 ， 北朝政权与汉人高 门 ， 士族 的思　

制度 ； 近代西方资本 主义政体 的建 立 ； 内忧外患与 中华　 民族 的奋起 ； 马克思 主义 的产 生 、 发展与 中国新 民主主　

义革命 ； 中 国社会主义 的建设道路 ； 复杂多样 的当代世　 界 。对课程标 准所 提 供 的教 学顺 序进 行 了大胆 的调　 整， 对 教学 内 容 进 行 了 大 胆 的 整 合 与 取 舍 。 中 国 史 与 　

世界史交融 ， 在 一 个 更 为 广 阔 的 世 界 背 景 中 认 识 中 国　 史， 在 一 定 程度 上 弥 补 了 国别 史教 学 的缺 憾 ， 为 一 直 困　 扰历史教科书的 “ 中 外 历 史 合编 ” 问题 的 解 决 ， 提 供 了　

一

想、 信仰与生活 ） ； 　

第七 章 民族 融合与文 化交流 （ 民族 融合 与 国力　 壮大 ， 中国与东亚 、 中亚的 文化 交流 ， 西　 北 与西南 民族及其文化 ） ； 　 从 中古到 近代 的变 革 （ 田制 、 税 法 与社　 会 变迁 ， 经济 与生产 力 的提 升 ， 佛、 道 与　

理学 ） ； 　

第八 章

条成功的经验 。 　

台湾历史教科书继承 了中国历史教科 书编写的很　 多优 良传统 ， 只 不过 ， 近年来 在李登 辉 、 陈水 扁为 首的　 “ 台独” 势力妖 言蛊惑和直接 策划下 ， 台湾历 史教科 书　

“ 去 中 国化 ” 倾 向 日趋 明 显 ， 历 史 课 在 高 中 教 育 阶 段 的　 作 用 日渐 削 弱 。 　

第 九

章 第十章

士大夫精 神与庶 民文化 （ 士人从 政 的抱　 负， 城市生活的新貌 ） ： 　 明清之际 中国与西方 的直接 交通 （ 海 上　

交通与商业 昌盛 ， 西教与西学 ） ； 　 第十一章 鸦片战争前 的 中国（ 高 压统治 与闭关　

白守 ， 中外 贸 易 及其 问 题 ） ； 　

本来 ， 台湾地 区的教科 书一直把 台湾 史放 在 中国　 史之 中 ， ２ ０ ０ ４年 ｌ ０月 ， 台湾地区“ 教育部 ” 拟修改 １ ９ ９ ５ 　 年制 订的高中历 史课程标准 和高 中历史教 科 书 ， 大 幅　 度增加 “ 台湾 史 ” 的内容 ， 将 把“ 台湾史 ” “ 中国史 ” “ 世　

界史 ” 各 按 三 分 之 一 比重 进 行 调 整 。 此 议 一 出 ， 舆论　

第十二章 第十三章

台湾 的开 发与 经 营 （ 政 治演 变 ， 移 垦　

与 开发 ， 社会生活 ） ： 　 外力冲击 与晚清 变局 （ 不平等 条约 与　 领土 丧 失 ， 内部动 乱 ， 自强 变 法 与 革　

片哗然 ， 人们纷 纷指 责这 是 “ 数 典忘 祖 ” ， 是企 图炮　 制“ 伪台湾历史教科书 ” 。 　

一

第 十四章

命） ； 　 台湾建省与 乙未割让 （ 建省前后 的建　 设， 乙未割 台与 台民抵抗 ， 对 日本统治　

的抗 拒 与调 适 ） 　 民国初 年的 内忧 外患 与政治演 变 （ 中　 华民国 的建设 ， 内忧外 患， 政 治 演　 变） ； 　

其实 ， １ ９ ９ ５年 １ ０月 ， 台湾“ 教育部 ” 公 布的《 高级　

中学历史课 程标 准》 已经 开始增 加 “ 台湾 史” 的 内容。 　

笔者对手头拥有 的台湾地 区历 史教科 书进行 了统计 。 　

第十 五章

仅以 １ ９ ９ ９年初 版 、 ２ ０ ０ １年 修 订 的台湾 主 流高 中历 史　 教科书 （ 南一 书局 版 ） 为例， 一共 上下 两册 ， 涵 盖整 个　

中国 史 ， 共设 １ ９章 ５ ２节 ， 其中， “ 台湾史” 就 有 ４章 １ ３ 　 节， 占整套 历 史 教科 书 内容 的 １ ／ ４， 比率 已经 够 高 的　 了。 在 历 史 教 科 书 中 增 加 “ 台 湾 史 ”内 容 ， 已 经 成 为　

第十六章 第十七章

民国初年 的经济 社会 与文化 （ 经济 建　 设， 社 会变迁 ， 文化发展 ） ； 　 抗 日战争 与 中共 政权 的建 立 （ 抗 日战　 争， 国共势 力 的 消长 ， 中共 政 权 的演　

变） ； 　

“ 台独” 势力分 裂祖 国的一项重要图谋 。 　 南一 书局 出 版 的 这 套 高 中历 史教 科 书 ， 是 台 湾　 “ 国立政治大学 ” 历 史系教授林 能士 主编的 ， 供 高级 中　 学第一学年上 、 下 学期教 学使 用。每周 教学 节数 ， 上、 　 下学期以二 、 三节分 配 ， 每学期授毕一册 。台湾地 区只　 在高一阶段开设历史课 。 　

这套历史教科书 ， 在

体 例 安 排 与 内容 选 择 上 ， 体现　

第十八 章

“ 台湾经验 ” 的建立 （ 台湾光 复与政府　 迁台 ， 民主宪政 的发展 ， 战后 台湾经济　

的发展’ ； 　

第十九章

台湾社 会 文化 的变 迁 （ 教 育 的推 展 ， 　

社会 的转变 ， 文 化 的 演进 ， 未 来 的 展　

望） 。 　

出与 祖国大陆高中历史教科书迥然有异的特点 。 　

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历史教科书反映 了历史科学研究 的成果 。应 当承　 认， 台湾地 区的史学 研究力量远远不如祖 国大陆雄厚 ， 　 史学研究滞后于祖 国大陆 。特别是 改革 开放 以来 ， 随　 着史学研究的繁荣 ， 祖 国大陆史 学家 新思想 、 新 观点 、 　

新 发现 、 新论据层 出不穷 ， 依托 祖 国文化 的深厚 积淀 ， 　

勾画 出中国历 史 的全 貌 ， 给 学生 一个 直 观 、 整 体 的认　 识 。它是 以章节为体 例编 写 的。每一章 之前 ， 由两幅　 彩色历史 图片作 衬底 ， 配有 几百 字 的简短 “ 导语 ” ， 概　 括性强 ， 统驭全课 。每 节课 之前 则 设 有 “ 学 习重 点 ” ， 　

罗列 数 条 重 点 ， 让 师 生心 中 有 数 ， 有 针 对 性 地 予 以 把 握　

营造出编写高质量教科书 的浓厚氛 围。从现 已出版 的　 四套实验教科书来看 ， 质量 明显 高于 台湾地 区历 史教　 科 书。 　

二、 丰 富 多彩 的栏 目和 赏 心悦 目的 版 式 ， 是 高 中历 　

和理解。该套教科书也没有任何学 习方法的介绍 。 　 可见 ， 海峡两岸 的高中历史 教科书 ， 针 对高中学生　 的实际 ， 都 注意到设置 固定 的栏 目， 以帮助 学生构建一　 定的历 史体系 。除 了人教版和人 民版旗 帜鲜明地设置　

史教科书的魅力所在　 （ 一） 课 前导入 ， 重视体 系的建构和 方法的引领 。 　 岳麓 版历史 教科 书 ， 全 书 内容 开始 前有 “ 导读 ” ， 　 统揽全 书 ， 高度概括 ， 高屋 建瓴 ， 给学 生一个 历史 整体　 的认识 。每单元 有导读 ， 每 课有 提示框 。但缺乏 体例　 说明， 不能将体例和栏 目设计 的意 图告 知读 者 ， 在一定　 程度上 削弱了体 例和栏 目的作 用 。另 外 ， 对学 习方法　 的引领 重视不够 ， 很唐突地展示教学材料 ， 缺乏运用材　 料处理历史 问题的引 导 ， 而 这恰 恰 是 新 课 程 倡 导 的 新　

理念 。 　

学法指导类栏 目外 ， 其他 版本在 这方 面探索 的力 度还　

有待 进一步加强 。 　 （ 二） 正 文 内容 ， 关 注材 料 的 呈 现 和 视 觉 的 冲 击 。 　 培养 学生学会 搜

集 、 判断 和处 理信 息的能力 ， 是高　 中历史课 程的重要任 务 ， 高 中历史 教科 书理应 在这 方　

面 有 所作 为 。 　 四套 实验 教科书 ， 无 一例 外都 强化 了历史 信息 材　 料 的 引进 、 加 工 和 处 理 工 作 。 在正 文 之 中 ， 彩 色历 史 图　

片信 息与宋体 大字 、 楷 体小 字构成 的文字 信息 交相 辉　 映， 相得益彰 ， 图文并茂 ， 视觉 冲击 力很 强。 　

人教版历 史教 科 书 ， 每册 开篇 都是 “ 编者 的话 ” ， 　 对编写意 图 、 体例设计和栏 目设置进行 了说 明， 开宗明　 义， 便 于 师生 理 解 编 写者 的 良苦 用 心 。每个 单 元 设　

“ 单元 导 人 ” 栏 目， 以对 开 彩色 版面 ， 由彩 色 历 史 图 片　 作 映衬 ， 对单元 内容进行介绍 ， 言简意赅 ， 寥寥数语 ， 勾　

依笔 者愚 见 ， 相 比较 而言 ， 正 文设 计 的整体效 果 ， 　 如果进行排序 的话 ， 应该是人教版 、 岳麓版 、 人民版 、 大　

象版 。 　

人 教 版每 个 单 元 彩 色 对 开 ， 给人 一种 视觉 的震撼　

和美 的享受 。正文 主干 内容为宋 体大 字 ， 体现 历史 的　 严肃性 ， 辅 以楷体小字 的材料 阅读 ， 分 门别类归人 “ 资　 料 回放 ～ 历 史 纵 横 ” “ 学思 之窗 ” 三 个 栏 目之 中 ， 三个　 栏 目均 配以 比较柔和 、 清 晰的浅蓝 色衬 底 ， 醒 目而不 刺　 眼。尤其 是“ 学思之 窗 ” ， 体现 了编者 的 创意 ， 材 料 之　 后有 问题 ， 这就超越 了一般 的 、 单纯 的材料 阅读 ， 而 具　 有 了 问题 解 决 的性 质 。 　 岳麓版 与人教版一样 ， 也 是每个 单元 开始 都是 彩　 色对开 ， 大幅清晰的彩图衬托 出学 习的概要 ， 一种历 史　 的古典美跃人 眼帘 。正 文之 中穿插一些短小精悍 的阅　 读材料 ， 以楷体小字加边框的形式呈现 。本来 ， 这是很　

勒 出一个单元 的基本脉络 ， 很 有历 史 的气 概 。尤 其难　 能可贵 的是 。 在“ 单元 导人 ” 栏 目中， 还有二 级子栏 目， 　 即“ 学习要点” 和“ 学习建议”， 体现 了以学 生为本 的理　 念， 引导学 习方式 的转 变 。每节课 之前 还 有一 个 “ 导　 人 框” ， 导人 语一 般 是与本 课 内容 密切相 关 的具 体历　 史情 景 ， 很 多 课 配 有精 彩 的历 史 小 图 片 ， 图 文 并 茂。 　 “ 导人框” 中设置两个 子栏 目， 即“ 探究 的主要问题 ” 和　 “ 重要概念” ， 激发学生的好奇心和求知欲 。 　 人 民版 历史 教科 书与其他三套实验教科书有所不　 同， 主体结 构不 是按 照 “ 单元” 来构建， 而是 按 照“ 专　 题” 构建。每一个“ 专题 ” 之前都有专题导学 ， 包括

“ 导　 语” 和“ 学习 建议 ” 两个栏 目， 主要 介绍 本专 题的历 史　 发展线索或学 习重点 ， 并提 出一些 方法上 的建 议 。如　 果说 “ 导语 ” 栏 目文 辞优 美 ， 设计 出色 的话 ， “ 学 习建　 议” 则相形见绌 ， 缺乏可操 作性 ， 难 以真正落实 。 　 大象版历 史 教 科 书 ， 每 个 单 元 开 始 前 都 有几 条　 “ 探究提示”， 明确 重点 问 题。至 于每 节课 前 ， 也 有一　 段 导言 ， 配有一 幅彩 色 图片 ， 文 图共 同构成 一页 ， 以简　 明扼要的文字 ， 引 领 学 生 进 入 正 文 学 习 。该 套 教 材 缺 　 乏学 习方法 引领的栏 目， 未 能有效地 为学 生学 习方式　 的转变 提供 支持 。 　 台湾地区南一书局版 历史 教科书 ， 在 全书正 文之　 前， 醒 目地设置 彩色 的 “ 中国历史 朝代 演进 过 程图 ” ， 　

好的编写创 意 ， 但由于该套教科 书文字 载量过 大 ， 宋体　

大字与楷体小字混杂 ， 楷体小字过多 ， 且不可思议地用　 紫红色 印刷 ， 无形 中带 来版 面的些 许混 乱 。正 文 中虽　 然也有一些供学 生思考 的问题 ， 但 由于没 有统 一的栏　 目归 属 ， 而且字体过 小 ， 影 响 到使 用效果 。精 简 文字 ， 　 调 整版面 ， 应 当为该套教科书 的当务之 急。 　 人民版由于是传统的 ｌ ６开本 ， 彩色图片的配置效　 果受 到一 定的制约 。但 编者独具 匠心 的栏 目设 置 ， 还　 使正 文内容具 有 了很强 的优势 。“ 读 一读 ” “ 想一 想 ” 　

“ 议 一 议 ～ 试 一 试 ～ 史 家 争 论 ～ 学 习 质 疑 … 学 习 思　 考” 等栏 目， 便体现 了以学生为 主体 的指导思 想。“ 史　

家争论 ” 可以称 得上 是该套 教科 书 的“ 品牌栏 目” 了， 　 将史学前沿信息 ， 以学生喜闻乐见的形式呈现 出来 ， 这　

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教 学 参 考　

是一 个创举 ， 可惜 ， 不是 每节 课都 有 ， 并 非常设 栏 目。 　 至于其他栏 目， 名称太 多 ， 内容却相 差无 几 ， 很 难界 定　 哪些 材料与问题属此栏 目而非彼栏 目， 从 这 个意 义上　

目， 问题 单一 ， 略显单薄 。 　

台湾南一书局版教科书 ， 也十分重视问题的设计 。 　 每节课正文之 中都有一定数 量的 “ 问题 提示” ， 每节课　 后均附“ 研究 与讨 论” ， 供学 习思考和练习。 　

讲， 有进一步整合栏 目的必要 。 　 大象版 内文 编 写 体 例 简 洁、 大方， 设置“ 知 识 阅　 读” “ 学术窗 口” “ 链 接 阅读 ” 三 个栏 目， 除 了“ 学术 窗　 口” 栏 目与人 民版 “ 史 家争论 ” 一样 ， 具有 较强

的学 习　 价值外 ， 其余两个栏 目纯粹是 开拓 学生视野 、 补充正 文　 内容 的阅读材料 ， 在发展学生 能力方 面的价值有 限 ， 况　 且， 这两个栏 目的界限并不清晰 ， 有重合 、 重 复之嫌 。 　

台湾地 区南一 书局 版内文文字量少 ， 行 间距很 宽 ． 　

都是宋体大字 ， 学生不 会感觉 到视 觉疲劳 。编者很 有　

些 审美意识 ， 配置的彩色 历史 图片 ， 色彩 清淡典 雅 ， 图　 表与地图多用浅绿色为底衬 ， 与文字协调 ， 显得 十分 柔　 和。正文中设 置 了两个辅助性栏 目， 即“ 参考 资料 ” 和　 “ 问题提示”， 前 者是 历史 材料 阅读 ， 后 者是 发散 性很　 强 的问题 ， 相互匹配 ， 栏 目设置稳定 ， 各 司其 职 ， 谋求学　 生信息处理 能力和问题 解决能力的共 同发展 。 　 应 当承认 ， 就高 中历史教科 书而言 ， 从 版式设计 到　 印刷质量 ， 从 栏 目设置到问题策划 ， 台湾南一书局版教　 科书都有值得我们借鉴 之处 。 　 三、 思维 含量高的 问题和可行性强的活动 ， 是高 中　 历史教科书的活力展现　

一

［ 例１ ］ “ 问题提 示” 。《 左传 》 鲁隐公 廿 一年 和　 《 礼记 ・ 檀 弓》 都有要焚巫 以救 旱的记 载 ， 看 来古代 的　 巫师常有行巫术而丧命 的危险 ， 为何如此？ 　 ［ 例２ ］ “ 问题 提示 ” 。孙 子 日： “ 上 兵伐谋 ， 其次　 伐交， 其次伐兵 。 ” 可见春 秋时代 的争 霸并不 以军事战　 争为 主， 还有哪些方式争霸 呢？ 　 ［ 例３ ］ “ 问题提示” 。据史 载 ： 战 国时 代齐 国的　 首都临淄人 口多达 七万 户， 为何 当时会 有如 此规模 的　

城市？ 　

［ 例４ ］ 　 “ 问题 提示 ” 。在 荷 据 时期 ， 鹿皮、 鹿 肉　

是出 口大宗 ， 有些 年代一 年就输 出二十万张鹿皮 ， 这对　 台湾的生态会有什么影响呢？ 　

［ 例５ ］ 　“ 问题 提示 ” 。以下有 二则 清 代科 举策　

论考题 ， 根据这些考题 ， 请 比较科举与现今的联考有什　

么不 同 ？ 　

（ １ ） “ 百姓足君孰与不足 。 ” 　 （ ２ ） “ 上 老老而民与孝 。 ” 　

过去读 书人 主要 的出路 是科举 ， 如果你 和洪 秀全　 样屡试不 中， 请 问在现在台湾的社会环境下 ， 你 还可　

高中历史课程面对 的受众 ， 是 充满 朝气 和理想 的　 高中学生。他们思想活跃 ， 思 维敏捷 ， 有一定 的 自主 意　 识， 也有一定 的历史意识 ， 可 以在历史课程实施 中发 出　

自己的声音 ， 对纷 繁复 杂的历史 作出独立的价值判断 。 　

有什么不同选择？ 　

［ 例６ ］ 　“ 研 究 与讨 论 ” 。请 同学找 出 自己的 家　 谱或族 谱 ， 并

参照周代宗法 制度 ， 看看 自己在家族 中是　

属 于 大 宗或 小 宗 。 　

高中历史教科书要想 充满 活力 ， 就必须 适应 学生　

的这种特点 ， 满足他们 的求 知需求 。倡 导学 生主 动学　

习， 营造一种多样化 、 开放 式的学 习环境 ， 充 分 发 挥 学　 生 的主体性 、 积极性和参与性 ， 培养 探究历史问题的能　

［ 例７ ］ 　“ 研究 与讨论 ” 。请 同学查 阅《 史记 ・吕 　 不韦列传》， 讲述有关 吕不 韦“ 奇货可居 ” 的故事 。 　 ［ 例８ ］ 　“ 研究与讨论 ” 。有一 幅对联 写着 “ 生意　 兴隆通 四海 ， 财 源广 进 赛 陶朱 ” 。请 问 对 联 中 的“ 陶　 朱” 是指谁 ？并请 同学 收集资料 ， 讲述陶朱公 的事迹 。 　

寓探究性活动于历史 教学 之 中， 为历 史探 究性 活　 动搭建平台 ， 是海峡 两岸 高 中历史 教科 书共 同追求 的　

力和实事求是 的科学态度 ， 提高创新意识和实践能 力。 　 设计思维含量高 的问题 和可行 性强 的活 动 ， 不 失　 为高 中历史教科书展现 自身活 力的重要 渠道 。问题 活　 动设 计水平 已经成为衡量其质量 的基本标 准。应 当承　

认， 四套实验教科 书都重视 了问题与活动的设 计 ， 除了　 大象版之外 ， 其他 三套实验 教科 书正文 中都有 问题设　

目标。大陆的四套实验教科书 ， 每册均有探究活动课 。 　 每个 版本的探究活动课 名称 不尽相 同 ， 数 量也 有很 大　 差别 。人 教版和大象版都 叫“ 探究 活动课 ” ； 岳麓版 叫　

“ 综合探究 ” ； 人民版叫“ 学 习与探究” 。这 种新课 型数　 量最 多的是岳麓板 ， 数量最少 的 是大 象版 。仅 以必修　 课历史 （Ｉ） 为例 ， 岳麓 版就 设计 了六节 “ 综合 探究 ” ， 　

计。其中 ， 人教版 “ 学思之窗” 的问题设计 ， 水平最高 。 　 四套教 科书正文之 后的课后 练 习 ， 问题 设计 得异　

彩纷呈 ， 方式多样 。人教版课后 设有 “ 探究 学习总结 ” 　 专栏 ， 针对不同学习层次和不同学习风格 的学生需求 ， 　

思考古代政治制度 的异 同， 伏尔泰对英 国政体 的评论 ， 　 探索 中国近代政体变化 的艰 难历程 ， 感 悟《 国际歌》 的　 精神 内涵 ， 围绕 “ 海选” 产 生 的调查 与评 论 ， 模 拟联 合　 国关于国际关 系 的辩论 ； 大象 版仅 有两 节 “ 探究 活 动　 课” ， 交通 工具 的变迁与人 们思想 观念 的变化 ， 追寻 世　

界杰 出航海家 的踪迹 。 　

有针对性地设计 了“ 本课测评” 和“ 学 习延伸 ” ， 体 现新　 课程所倡导 的学 习方式 多样性 ， 多 视角 、 多层次 、 多类　 型、 多形式地为学生学习历史提

供更多的选择空间 ， 有　

助 于个性健 康发展 ； 岳麓版 有异 曲同工之妙 ， 既有“ 自 　

我测 评 ” ， 又有 “ 解 析 与探 究 ”（ 或“ 材 料 阅 读 与 思　

考” ） ； 大象版每课之 后仅有 “ 探究与思考 ” 一个练 习栏　

台湾地 区南一书局教科书在每章之后设有独立 的　

２ ｏ １ ０ ５年第６期 冒 － 册 　： ＾ 　 咖 ２ ’ ・ ｃ 硎　

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“ 课后活动” ， 有些“ 课后 活动 ” 还相当精彩。 　 ［ 例１ ］ 下列 ２ ４件器 物图片 （ 略） ， 是商 、 周 时期　 建、 郡 县制度利弊 、 得失 ” 的讨论 。请 同学 阅读相 关资　 料后 ， 分为二组 ， 进行辩论　

主 要青铜器 的形 制 ， 请 同学至故宫博物院 、 国立历 史博　

物馆或 中央研究 院参观展 览 ， 并查阅相关资料 ， 找出它　

［ 例４ ］ 有位 学者指 出 ： “ 中国政治 传统 中 ， 君权　

和官僚制度 （ 宰相居于枢纽 ） 的关 系是一部 不断摩 擦 、 　

们 的名称 ， 并讨论其功用为何 。 　

不断调整的历 史 。 ” 试问： 假 设你 身 居宰 相 之职 ， 如何　 能善尽其职 ， 又不致与国君产生摩擦 、 冲突呢？ 　

［ 例２ ］ 全班同学分为七组 ， 参考本 章春秋 、 战国　 形势 图， 并且 到图书馆收集有关资料 ， 从 文化分 区发展　 的观点 ， 讨论 下表所列举的东周时期 的七个文化圈 ， 各　 有什么特色 ？ 　

名称　 范 围　 概述 　

夏、 商 和西周， 中 原　 中 原 文　 以周 为 中 心 ， 北　 文 化 对 周 围 地 区 有　 化 圈　 到晋 国 南 部 ， 南　 很 大 的 影 响 ， 到 东 周　 到郑 国、 卫国。 　 虽有减 弱 ， 仍 相 当 重　

要 。 　

一

［ 例５ ］ 　 附图（ 一） 为藏 于梵蒂 冈密档 的（ 贵 由汗　 玺书》 ， 内容 为 “ 大 蒙 古 国 与 全 世界 之 汗圣 旨” 。图　 （ 二） 为藏于 日 本 奈 良东 大寺 的（ 招 降 日本 国书＝ ｝ 。我　 们由这两件史 料可知蒙古部族雄才大略 而有统一 天下　 的企 图心 ， 就历史而言 ， 其崛起之迅速 ： 三次西征 、 两 次　 东征 日本 、 建立 四大 汗 国、 亡夏 、 灭金、 侵宋 ， 建 立元朝　 统 中国的伟 业。请同学搜 集蒙古骑兵在装备 、 战法 、 　 战术 、 战略和当时欧亚 大陆 的国际局 势 以及 蒙古 人扩　 ［ 例６ ］ 　 请参阅张择端 的《 清明上 河 图》 ， 寻找下　

张动 机等 资料 ， 做成一份报告 ， 在 课堂上与同学讨论 。 　 列事物及 景观 ： 交通＝ Ｉ ＝ 具； 运输 动力 ； 牲畜； 童玩 ； 民俗　 杂技 ； 清明节之特有风俗 。 　 ［ 例７ ］ 　ｌ ５世纪 ， 郑 和下西 洋 ， 葡萄

牙人 东来 ， 当　 时的船只靠何种动力行驶？到陌生地区与土著如何沟通？ 　

包 括 今 山 东 省　 齐 鲁 文　 范 围 内 的 齐 、 鲁　 其 中 鲁 国 保 存 周 的　 化 圈　 和 若 干 小 诸 侯　 传统最多 。 　

国。 　

包括 赵 国北 部 、 　 北 方 原 为 游 牧 生 活　 北 方 文 　 中山 国 、 燕 国 以　 的 民族 所 居 住 ， 受 中　 化 圈　 及 更 北 的 方 国　 原 文 化 浸 润 而 逐 渐　

［ 例８ ］ 请 同学搜 集 １ ８ ９ ５年至 １ ９ ０ ２年间武装 抗　

日人物的事迹 ， 撰写 五百字的心得报告 。 　 ［ 例９ ］ 请 同学分组制 作一幅国民革命军 打倒 军　

部族

。 　

华夏化 ， 诸 侯 国 之 中　 的 中 山 国即 是 例 子 。 　

秦 人 在 西 周 建 都 的　

阀的宣传海报 。 　 ［ 例ｌ Ｏ ］ 　 请 同学编 演一出 可以表 现 民初 衣 、 食、 　

住、 行、 娱乐 、 思想等 的短 剧。 　 ［ 例１ １ ］ 　 请 同学分组 ， 利用 课余 时间 ， 拜访 经历　 过抗 战的家中或邻居长辈 ， 记 录他们的经历 ， 并询问 当　 时的生活情况 。 　 ［ 例 １ ２ ］ 　 你知道 自己所 属选 区 当选 的立 法委 员　 是谁吗？你认 为他们在立法 院的表现如何 ？ 　

故地兴起 ， 形 成 了具 　 秦 文 化　 包 括 广 大 的 西　 有独特 风格 的文 化 ， 　 圈　 北 地区。 　 兼并六 国之 后 ， 使秦　 文化 成 为 后 来 汉 代　 文化的基础。 　 楚 文 化　 地 处 长 江 中 游 　 随 着 楚 人 势 力 的 扩 　 圈　 的 楚 国 是 该 文　 张 ． 影 响到 其北 边许　 化圈的中心 多 周 的封 国 ， 及 其 南　 。 　 方 各 国部 族 。 　

一

［ 例１ ３ ］ 　 政府重 视职业教育 ， 为何职 业学校 的发　 展仍 不如普通 中学受重视？ 　 台湾地 区南 一 书 局版 历 史 教科 书 中的 “ 课 后 活　 动” 设计一 般 比较简单 ， 但 强 调 的是 与学 生生 活世 界　 的联系 ， 探究活 动向学生的经验 、 体验 回归。这 不失为　

历史探究 活动课的发展方 向。 　 总之 ， 海峡两岸 ， 同根 同种 ， 血脉相连 ， 台湾地 区历　

包括 四川 的 巴、 　 方 面 与 楚 文 化 互　 巴 蜀 滇 　 蜀 两 地 和 云 南　 相 影 响 文 化 圈　 的 滇 也 向北 与秦　 以及 西南　 沟通 其他部族。 　 。 　

，

。

包括淮 水 流 和长江 下 游 吴 越 文　 吴 越。 加 上 化 圈　 系列赢 姓 、 偃 小 国以及 东

、

域　 这个 文化 圈 南 至 南　 的　 海 东 南及于 台湾， 　 一　 虽受 中 原 文 化 和 楚　 姓　 文化的影 响 南　 也 自有 　

，

史教科 书在编写上 的一 些行之 有效 的经验 ， 值 得我 们　 借鉴。随着高中课 程改 革的不 断发

展 ， 历 史教科 书评　

价问题也将 日益凸显 。如果 说过去的课程 评价视野狭　

，

的 方 国部 族

。　

其本身的特色 。 　

参 考上 表 ， 想想看 ， 先 秦思想 家孔 子 、 孟子、 苟子 、 　 墨子 、 老子 、 庄子 、 韩非 、 邹衍 等人 ， 各是 源于 哪一个 文　

化 圈的思想学 派。 　

［ 例３ ］ 秦汉帝国建立之后， 历代经常出现“ 封　

窄， 只包含教学评价 、 学 习评价等 领域 的话 ， 课程 改革　 中的课 程评价范围将更 加宽广 ， 一 直未被重 视 的教科　 书评 价 ， 势必会纳入课程评价体 系之中。他 山之石 ， 可　 以攻 玉 ， 研究和借鉴不 同地 区的教科 书编纂的经验 、 教　 训， 可 以进一步提 高中国历史 教科 书的编写质量 。 　 （ 作者单　 山 东省青 岛市普通教 育教研 室） 　

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