谈如何上好一节科学课

怎样上好一节科学课

——我教三年级科学的体会和认识

阳泉郊区荫营联校下白泉学校 刘满禄

小学科学课——作为新课程改革设置的一门新学科，和以前的《常识》有着显著不同：书上没有现成的答案，除了众多的活动设计没有几个字，最多就是外加几个“？”，很多结论都是老师在实验中生成的。对于科学课的教学我想从“课前、课中、课外”三个方面谈谈自己的一些体会和认识。

新学期第一节课，按照习惯应该是先上一节准备课。内容往往是讲科学课的重要性，浏览一下本册书要学的内容，说说学生下一节课要做的准备，另外总是提出上课的要求，要怎样做，不要怎样做。而今年我尝试了一种全新的方法——和学生一起签定一个“小科学家的小合同”。 同学们都觉得很新鲜，很兴奋，都认真地把“合同”写在了书的扉页。“合同”包括以下几条： 1、实验时保持安静、会合作。2、掌握 “先动脑，后动手”的实验方法。 3、注意安全。 4、 爱护实验器具。 5、做好课前准备。

一、课前，用好指南针，看懂地图。

科学学科特级教师章鼎儿老师提出：科学课程标准是指南针，而我们的科学教材就是地图。我觉得非常恰当。为了上好科学课，我将科学课的课程目标和三年级教材通读了几遍，我认为就应该从课程标准和教材着手。

1、依据课程标准。

小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。

比如：《物体传声》一课的教学目标如下：

（1）、科学探究: 能用已有的知识和经验对声音的传播作假设性的解释,提出自己的猜想;能提出探究活动的大致思路,设计实验方案验证猜想;能用简单的实验器材作声音传播的实验;能综合运用所学的知识.制作带有创设性的科技作品.

（2）、态度与价值观: 想知道,爱提问;愿意合作交流;重证据,尊重他人劳动成果。

（3）、科学知识: 知道液体、固体和气体都能传播声音.

这样的教学目标和自然常识课相比拓展了许多，这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。因此我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。

2、心中有教材，又不拘泥教材。

科学课堂教学是基于大量探究性活动的，这些活动在教材中是按照一定的逻辑主线编排的。教材作为一个提供了具有逻辑性的教学中介，教师在使用前，是否读懂了其中的逻辑性。对教材进行深层次的理解和把握。要理解编者的意图和目标。

通过解读三年级科学教材发现：三年级的教材内容比较多，（如：下册教材共6个单元19课）如果按照教材的编排来上，时间往往不够，我认为在学生刚接触科学，应放慢教学脚步，尽量把教学目标落实，特别是培养学生观察能力的这一目标上，必须当学生掌握一定的观察方法后，才能较顺利地进行后面的教学活动。

3、精心备课，不打无准备的仗。

科学课的教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，是动态的、发展的、师生互动，共同探究的学习过程。科学课从教材设计、编排上讲，具有很大的灵活性与很强的操作性。它仅仅给老师的教学提供一个素材或者是一个思路，教师要根据这个素材和思路去制定教学目标，安排教学活动，把科学知识的传授贯穿在培养科学探究能力和形成良好的科学态度的过程中。因此，教师必须精心备课，认真准备，从读懂教材到设计教学目标、过程，到利用和开发校内外的科学课程资源到材料的准备，甚至事先亲自做一做实验，哪一个环节都不能有闪失。我在教学《认识空气》这一课时，本想通过“热空气上升产生的动力推动纸风车转动”的实验来验证热空气能上升，由于课前我没做这个实验，上课时放在蜡烛火焰上边的纸风车不能转动，显然，实验失败了，不能说明问题。瞬间，教室里沸腾了，有的说是因为蜡烛的火焰太微弱，发出的热量往四周散发了，有的说纸风车没放平衡，也有的说纸风车太大了，还有的说是纸风车中间的图钉没放当中或者把风车卡住了，经过一阵讨论过后，我们改进了实验方法，纸风车终于转动起来了。孩子们用自己的思维方式从失败中悟到了科学实验讲求严谨性的问题，这使我欣喜，但同时也使我警醒：不打无准备的仗，至少要给学生留下“这是一个热爱科学的科学老师”的良好印象。

二、课中，有效参与探究新知。

科学课是由一个个活动组成的，科学课的学习就是参加一个个活动，而这一个个活动指的是一个个科学探究活动，让学生在有效的活动中探究新知是形成学生良好的科学素养的重要保证。

1、从教师的语言看——“猜一猜”还是“我想要”？

所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。透过课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到观念上的巨大转变。如：上>这一课，学生一走进教室见到器材就表现出极大的热情。以前老师一般会这样问话：“猜一猜今天我们要研究什么？”;但我这样问：“看到这些材料，你想研究什么？”这两种方式学生的回答我认为会以两种不同的心理背景出现：以前的是“迎合式的，学生被动，现在的是自由发散式的，学生主动”；今天我们研究什么，得先猜中老师的心意。这一个细节可以看出，同一个问题，教师用不同的语言来表达，就体现着不同的教学理念。

2、 从探究过程看——是否给学生足够的时间和空间来进行探究？ 科学方法、科学态度、科学价值观要通过做，通过体验才能形成，所以我认为科学教师要加强以探究为核心的组织教学。相信自己的学生，他们往往比我们想象的要聪明、能干得多。该走出教室的时候，教师要不怕麻烦，一定要组织学生走出去探寻；该实验的时候，教师也不要包办代替，要放手让学生自己去制定实验计划，去验证，去分析，去评价，让学生充分调动各种感官，亲历实验探究的过程。

比如我在教学《身边的材料》时就组织学生到校园去寻找，并让学生将寻找的材料列出清单。接下来是便是观察，在观察时，孩子们的表现真使我意想不到。孩子们就争先恐后地举起手，说想汇报自己发现的物品是用什么材料制成的。借此契机，我要求孩子们尝试按材料给物品分类，孩子顿时兴奋不已，急着表现自己，课堂气氛油然而生。

3、从教师的教态看——交流还是汇报？

我曾多次看到或经历学生在探究活动后的汇报交流活动，主要有这两种方式：第一种，学生一个个站起来发言，面向老师而背向全体同学，教师洗耳恭听。我揣摩发言者的心态是：“老师，你听我说，我的回答有没有令你满意？”第二种，学生一个或者同组的其他同学都站到学生的前面来，面向全体同学，谈他们的新发现和新问题，其他组的同学进行补充或提问。此时发言者的心态我估摸是：“我们是这样做和这样想的，你们认为怎么样？”前者重在汇报，后者重在交流，教师是以权威者的身份进行评价还是以学生的身份参与交流，体现着不同的教育理念。

从这些细节我认为在我们的科学课堂中，教师的每句话，每个表情，每个环节设计，都必须反复推敲，才能充分确立学生的主体地位，让学生进行真正意义的科学探究。

三、课外，及时充电自我提升。

作为一名科学教师，我深切地感受到自己无论是科学知识水平，还是科学探究能力，亦或是科学教学价值观都远远跟不上时代的发展，满足不了学生的求知欲。正如前面所说，就连三年级孩子提出的一些看似简单的问题我都无从回答。比如：“蚯蚓能再生，那把蚯蚓纵向剖开它还会再生吗？”“如果将蚯蚓剁成三截、五截、十截、二十截他还会再生吗？”我既惊叹于孩子们能提出这么多有深度、有价值的科学问题，同时又羞愧于自己作为一名教师知识是多么浅薄。显然，学生在观察不熟悉或者不了解的事物时，能提出相应的问题，但得不到确切的答案，孩子们弄不明白的真正原因，是教师自己弄不懂。因此，我深深地感到科学教师难当。

“科学”是一门严谨而又复杂的学科，它涉及面广，是生物、化学、物理等学科知识的综合体现。如果我们本身没有丰厚的知识和较强的判别能力，遇到问题敷衍了事，又怎么能在教学中正确引导学生，培养学生实事求是的科学态度呢？“要给学生一杯水，教师须有长流水” ，而这源头活水就是教者对科学学科不断学习、交流、探索和实践的积累。离开了这些，再高超的教学技巧也只能是“无源之水，无本之木”。

总之，在科学课教学中，教师只有不断更新教育观念，确定目标，指导探究，做好记录，注重阅读，上好每一堂科学课。