精彩的马戏
深度挖掘教材，将读写完美结合
语教091 黄冷双 29号
摘 要：语文《新课程标准》指出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。”我将结合《精彩的马戏》一课，结合名师的具体做法，谈谈读写训练。站在巨人的肩膀上成长，我觉得我们可以采取以下方法来加强读写训练：厚积薄发、移花接木、顺藤摸瓜、推陈出新、想象补白。让学生乐于阅读的同时，乐于动笔。
关键词：小学语文教材 钻研教材 语言特点 读写结合
正文：
我在备《精彩的马戏》一课时，深入挖掘教材，这篇课文是二年级下册的一篇略读课文，学生们都能够读懂，在语言理解方面没有什么难度。但我发现这是一篇在写法上很有特色的文章。首先是一篇看图记叙文，图文结合，适合二年级的孩子阅读，组成一个有机的整体，有利于低年级儿童理解课文内容。激发兴趣。接着，结构上采用总分总的形式，层次分明。最后在描写“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”“山羊走钢丝”这三个自然段的叙述方法基本相同，层次清楚，都先讲是一个什么节目，再讲怎样表演，最后讲观众的反应。词语的运用也有特点：如分别用“大家”“人们” “观众”指看马戏的人，避免了语言的单调呆板，用“直笑”“哄笑”“喝彩”写观众对表演的反应，确切地表现出表演的特点不同，引起的反应也不同。于是我就把所有的特色融于课堂教学中，试教一遍后，效果非常差，内容多，问题杂，一个课时根本不能完成教学内容，达成教学目标。指导老师又叫我删减内容，因为是公开课，必须有亮点，而不是所有想法的堆砌，所以到后来自己的想法删减了许多，看图说话删掉了，词语使用不呆板只是简单带过，整体总分总没讲，重点三段的结构成为亮点。自我感觉上好后，阅读教学与写作教学没有达到完美融合，这跟自己多方面的原因有关（教材内容的选择、教学经验等），我就有这样的疑惑如何在阅读教学中，让读写完美结合？
语文《新课程标准》指出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”就像叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作密切相关，就像鱼和水一样。
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子让学生举一反三。”“授
之以鱼不如授之以渔”，小学语文教材上的课文都是文质兼美，比较经典之作，不乏有大家之作。我认为语文教师就应该好好利用教材，阅读教学并不是与写作教学相割裂开来的，教师要给学生一个扶手，从教材入手，根据不同课文的特点，充分挖掘习作资源，进行不拘形式地读写结合，将会起到事半功倍的效果，如果教师引导的方法得当，读写结合，那么小学生也就不会有对写作的恐惧感，如鱼得水，徜徉在语文的世界中。那么如何才能有效利用小学语文教材，让学生学以致用呢？
一、厚积薄发—好词好句摘抄与背诵
苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。教师可以提倡学生在读书的时候做摘抄、背诵，把书中的好词好句记录下来。从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，熟记了语言材料，其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型。
比如说于永正的《圆明园的毁灭》中的一段教学实录：
师：如果圆明园现在还完好无损地保存着，里面的奇珍异宝还放在那，你们会以什么样的心情去读第四自然段？
（学生练读，指名读）
师：圆明园虽然被英法联军一把火给烧掉了，但是，它永远留在我们每个中国人的心里。为了让举世文明的圆明园留在每一个同学的心里，我相信每一个同学都能以最快的速度把这一段给背下来。开始━━ （生朗读、背诵）
师：这一段写圆明园的景色，我们背下来的目的，就是让圆明园永远铭记在我们的心里，同时也是对英法联军的控诉。谁能基本上背下来了？请举手。 （一生站起来感情背诵，听课者报以掌声）
师：只错了一个字，错的这个字不影响课文的整个意义，相当了不起。她之所以背得这么快，我想一个重要的原因，是她用她的情和爱来背的。
二、移花接木 ——仿写
丁有宽主张是读写结合，读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。请看支玉恒《最珍贵的东西》的教学片断：
师：看第八小节，没有写完。请你选择一个，精神或物质的，仿写一下，跟课文相
似。句子要精彩，你能用上排比吗？你能用上反问吗？每人只选一样。（学生写）
师：写完就就举手。
生：水分，是免费的。一个人要想维持生存，就不能离开水分。不管是一株嫩芽新叶，还是饱经风霜的老枝，都离不开水分，可是，谁曾想过为水分付过一分钱？
师：很好，你把它写到黑板上
生：梦想，是免费的。一个人只要有梦想，就一直会努力，没有人为它付出一分前。 生：细雨，是免费的。当你伤心的时候，细雨滴滴答答地为你伴奏；当你遇到绝望时，细雨向你诉说内心的味道；当你心情低落时，细雨成了把你淋成落汤鸡的“罪魁祸首”。这一切都是免费的，这一切可曾付出过一分钱？
师：非常生动，请你也写到黑板上。
生：信念，是免费的。当一个人面临绝境时，是什么让他坚持下去？是信念。当一个人遭遇重重困难时，是什么支持他站胜困难？是新年。当一个人遇到挫折时，是什么让他站起来？是信念。可是，有谁曾为它付出一分钱？
师：来，你也把你读的写到黑板上。
三、顺藤摸瓜——续写
教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。对这类教材的教学，教师应尽量让学生展开想象，引导他们延续故事情节进行续写。请看贾志敏的《给予树》：
师：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。她得到礼物心里肯定既高兴又感动，或许今年她过的最快活。她是懂得感激的女孩，请帮小女孩写几句话感谢金吉娅。
生:我是孤儿，父母早就不在我身边了，对别人说圣诞节是快乐的，但对我来说，从没有感到快乐，„„我每天晚上抱着她进入香甜的美梦„„好人一生平安。
四、推陈出新 ——改写
换位思考，独辟蹊径。我们阅读课文时，习惯于站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。其实呢？教师可以让学生转换一个角度，换一个位置去审视和表现课文内容。下面于永正执教《新型玻璃》的一个读写结合片断：
师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
（全班同学默读课文。师巡视）
师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画。看来陆飞宇的“不
动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对，接着读吧。
（学生继续读、想、画。然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）
（全班学生写“自述”。师巡视。）
五、想象补白——扩写
发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生
提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
如于永正的《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。
师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请
用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写，学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）
（下面是评改一位学生的习作实录）
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”
师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
我将结合《精彩的马戏》一课，学习名师的具体做法，谈谈读写训练。站在巨人的肩膀上成长，我觉得我们可以采取以上方法对这篇文章加强读写训练。
1． 可以让学生摘抄句子，在愉悦的环境中，背诵自己认为马戏有趣的句子，在情中阅读，在情中背诵。
2． 课文结构很独特，我们可以让学生仿照总分总的方式写一件小事。
3． 我们知道在《精彩的马戏》最后一段作者介绍其他节目只用一句话简单带过，可让学生展开想象，让他们用笔自己描绘其他节目是如何的精彩有趣。
4． 换个角度，如“山羊走钢丝”假如自己现在是那只山羊站在那么细的钢丝之上，自己心里是怎么想的，用笔写一写。
叶圣陶先生认为：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教师从课文入手，抓住教材与读写训练的契合点，由易到难，由内而外，步步为营，层层渲染，教师拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。
总而言之，教师要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，精心选择语言训练的内容，将读写完美结合，让学生乐于阅读的同时，也能乐于动笔。
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”
师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
我将结合《精彩的马戏》一课，学习名师的具体做法，谈谈读写训练。站在巨人的肩膀上成长，我觉得我们可以采取以上方法对这篇文章加强读写训练。
1． 可以让学生摘抄句子，在愉悦的环境中，背诵自己认为马戏有趣的句子，在情中阅读，在情中背诵。
2． 课文结构很独特，我们可以让学生仿照总分总的方式写一件小事。
3． 我们知道在《精彩的马戏》最后一段作者介绍其他节目只用一句话简单带过，可让学生展开想象，让他们用笔自己描绘其他节目是如何的精彩有趣。
4． 换个角度，如“山羊走钢丝”假如自己现在是那只山羊站在那么细的钢丝之上，自己心里是怎么想的，用笔写一写。
叶圣陶先生认为：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教师从课文入手，抓住教材与读写训练的契合点，由易到难，由内而外，步步为营，层层渲染，教师拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。
总而言之，教师要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，精心选择语言训练的内容，将读写完美结合，让学生乐于阅读的同时，也能乐于动笔。
【参考文献】
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S] ．北京师范大学出版社
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》〔M〕.教育科学出版社.1980
[3] 丁有宽.《丁有宽与读写结合法》〔M〕.国际文化出版社.2003 (8)
[4] 汪潮.《中国语文读写结合研究》〔M〕. 华东师范大学出版社.2001
[5] 陈冰.《如何有效加强读写训练》〔J〕.《语文教学与研究》，2006( 9 )
[6]黄桂林.《于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术》〔D/OL〕. 江苏省泰兴市新市中心小学,2007(11)
[7]中国教育教学网
[D/OL].http://www.teachpaper.com/chinese/primary-language/15027.html
[8]学者论文
[D/OL].http://www.studylw.com
[9]我爱语文
[D/OL].http://www.52yuwen.com/Article/Class74/ketangjiqiao/200507/8585.html