浅谈如何有效设计高中英语词汇教学课

　　摘要：词汇是语言最主要的基本单位，没有词汇也就无所谓语言，正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中写道，“没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”词汇学习自然地成为语言学习中的一个重要环节。《高中英语课程标准》要求学生学会使用 3300个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配。也就是说，英语教材中每个单元七八十个新词，这就增加了同学们学习词汇的难度。学生普遍反映学词汇是“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，最后是失去信心”。根据学生在记忆单词方面存在的困难以及高中英语教学实际，本文对高中英语词汇教学进行了反思，并对如何激活词汇教学课进行探讨，力求让学生树立学好词汇的信心、夯实词汇学习的基础、掌握词汇学习的策略。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-57070.htm　　关键词：高中英语词汇 学习兴趣 教学策略设计 　　 　　《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大，在150分的英语考试中阅读占了40分，部分教师因此认为词汇教学一项可忽略不计，让学生自学，一进入一个单元就打道直奔 reading part，重在练习学生阅读技能，适应高考。殊不知 ，此举实乃“拔苗助长”之法，学生在阅读过程中遇到新词，一开始还可以去找去查，可出现过多的新词则让他在阅读过程中有很大的障碍，久而久之会有挫败感，对学英语越来越提不起兴趣，其结果往往是适得其反；一部分教师采用传统的词汇教学办法进行教学，即听―领读---跟读，先听录音，后听教师读，再跟着tape或者teacher读，在词汇教学中不太重视，轻易地PASS词汇部分的教学，没有新意，令学生对学习单词有厌倦感。因此，英语学习离不开词汇教学，而且要有效地进行高中英语词汇课教学，以便提高学生的学习兴趣，夯实基础，提高学生的应试能力。 　　如何激活高中英语词汇教学课，笔者认为应该从提高学生的学习兴趣说起，爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在教学过程中，教师应通过多种教学手段培养学生学习词汇的兴趣，提高词汇的记忆效果。有道是“教学无定法”，为此，教师平时要多研究教学法，了解多种教学模式，以便在教学过程中能够采取多种教学法并用，达到教学相长的效果。笔者通过对词汇教学课进行反思，肤浅地认为上词汇课可尝试以下几点策略，以供大家探讨： 　　一、重点突出，主次分明。 　　上词汇课，教师课前要精心准备，课前充分准备是上好每一节课的前提。上词汇课重点要突出，明白自己要讲的是什么，略过的是什么，不要一拿到词汇表就analyse the words from the first one to the last one ,应着重讲那些可能会影响到听说读写能力、学生不易理解和处理的词汇，最忌的是“芝麻胡子一把抓”，要突出重点和难点，培养学生主动思维的能力。 　　二、音标教学法 　　虽说已进入高中，很多学生仍不太掌握单词中元音字母和字母组合的发音规律。这就要求教师在教学过程中指出一些单词中有字母组合的规律性读音，让其掌握单词的基本读音，如在高一人教版的第一单元里学到的smart，argue 中ar 是字母组合发[a:]音，类似的以前学过的单词有car ,hard，far,park 等等，让学生自己去寻找，去总结；当学到detserted那个单词时，教师可适当拓展到词尾ed的发音方法，列出一些以ed结尾的单词让学生猜测其读音如：looked,lied,argued,casted ,hunted(这些词大部分是本单元的新学的动词)再它们后加-ed就变成过去式，可它们的读音却不全一样，有[d]、 [t]、 [id]三个读音，教师在学这几个单词词尾读音的基础上顺便导出一个读音规律：清读清，浊读浊，元音后面也读浊，[d]、 [t]之后读[id]，并进行相关解释，学生会有恍然大悟之感。音学生学到了知识，有一种成就感，提高其学习兴趣，增强学习动力。 　　三、指导学生善用联想法，加强认知和记忆能力。 　　1．词性转化联想法。 　　英语单词有自己的词性，也常常有与之对应的不同词性的词汇，比如friend 是名词，与之相对应的形容词是friendly。当教到一些新词时，教师可提醒同学们去寻找与之相应的不同词性的词汇，比如人教版第六单元在新词表中出现prediction这个词，教师可让学生找到其相应的动词predict,名词predictor,形容词predictive；educator教育家---educate(V.) ---education（n.），hopeful 可联想到----hope(v.),hopeless(adj.)，physycian医生，内科医生----- physical身体的，物理学的--- physicist -物理学家；Reality现实n.----real真实的adj.---really真正地adv.---realize实现，意识到v…通过对词汇的不同词性的联想记忆，久而久之可以让学生们总结出词性转换的一般规律，（1）、如一些词（特别是与天气有关的名词）后面加-y可以变成形容词，例如：health―healthy, luck―lucky ，rain―rainy, cloud―cloudy, wind―windy, snow―snowy等。（2）、一些抽象名词在词尾加-ful可以变为形容词。例如：wonder---wonderful，care―careful, thank―thankful, help―helpful, use―useful, beauty―beautiful等。一些动词在词尾加上-er或-or之后可以变成表示“某一类人”的名词。例如：work―worker, fight―fighter, predict----predictor, indicate----indicator；（3）、一般在形容词的词尾加-ly可以变成副词如important―importantly,regular―regularly, proper-- properly等等 　　2.对比（反义）联想法 　　英语中有句话：“Everything is known and better understood by its contrary.”这句话也适用于英语词汇学习，有的词很难记，不易掌握，可以通过它的对立面去处理。比如alive 活着的――dead 死的, axious(不安的)---easy（放心的），allow 允许――forbid 禁止， alone 单独地――together 一起，envy n.嫉妒――satisfaction 满意， abroad 在外国――at home 在家，absent 缺席，不在――present 出席，accept 接受――refuse 拒绝，active 主动的――passive 被动的，actress 女演员――actor 男演员，add 增添――reduce 减少等等，既可以记住新词，也可复习旧的词汇。 　　3．同义近义联想法 　　教学新词时，把意思相同或相近的单词联想在一起成串复习，可确切理解词义，达到温故而知新的效果，这时不必注意它们的意义的区别。如人教版高一，二学到的represent---stand for, athlete―player, prove---turn out,false---wrong, contemporary----modern-day, via---through\by, contact---touch……

　　利用单词联想法教学设计使学生能够达到触类旁通的效果，增加了学生的词汇量。 　　四、利用构词法进行教学： 　　在教学过程中，教师可利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。如在教学过程中遇到impossible 这个单词，教师可进行拓展，提示学生有哪些词像这个词加―im后就变成了否定意义，学生会找到类似的词如impolite,人教版高一第六单元的wordstudy就归纳了一些词加上前辍in,un,non,dis等前辍后就变成否定词。peaceful 和平的――unpeaceful 不和平的,perfect 完美――imperfect 不完美的,pleasant 令人愉快的――unpleasant 使不愉快的,please 使人高兴――displease 使人不快,pleased 高兴的――bored 厌烦的� angry 生气的, like 喜欢――dislike 不喜欢。人教高一UNIT7新词表中出现了rebuild,restore,replace,recreate 等以re为前辍的词，教师可充分利用这几个词提醒大家re在这里意味着---again,如replay就是play again。后辍词有happiness,carefulness,,careless,合成词是由两词构成的词，如在学到高一unit 5学到stepfather时可让大家思考类似的词学过的由两个词加起来构成的词有classroom,supermarket ,outlook , forehead, backpack, download等等. 　　五、利用例句法和造句比赛法教学新词 　　例句法是指教师在教授新词过程中为了让学生更加理解而把单词放到语境中，教师最好在例句的质量上下功夫，好的例句给人以知识、智慧和启迪，寓教育于学习之中，或贴近生活，学了就能用，而且能够衬托出目标词的意义）：如学到高二UNIT 1的新词genius，inspiration和perspiration时，教师可利用几乎所有人都知道的爱迪生的那句名言: genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration(天才是1%的灵感和99%的努力)。这样一个句子同时记下了三个难记的单词。另外老师可以在教读新词和简单讲解之后来个新词的造句比赛，让所有学生都参与进来，适当加以鼓励，这样，学生对新词的记忆更加深刻。 　　六、充分利用多媒体辅助词汇教学 　　利用多媒体进行词汇教学可以使抽象的单词变成具体的形象，加深学生对英语单词的感知和记忆，有利于词汇的长时记忆。如在人教版的第五单元the British isles,其中有许多单词就是有关不列颠群岛的许多地理名词，于是，我收集了有关的图片及视频资料，让学生对这些地方有一些形象的直观的印象，再配以跳动的文字和单词读音，使学生在头脑中将所看到的这些地方与要掌握的英语单词产生联想，巧妙地串联在一起，一下子让学生记住了有关的词汇如ireland,northenern ireland，Dublin,the irish sea,Europe,theEnlish channel ,narrow ,the Atlantic,queen,cigarette,sheet,grain 等等。令学生对本单元的词汇留下较深的印象，不仅为本单元主题的渗透和情景的展开打下基础，也让学生的学习情绪得到酝酿，求知欲望和学习兴趣被激发，能充分调动学生学习的主动性和积极性。 　　学无止境，教学有法但教无定法，教师在上英语词汇课时可采取多种形式，不拘一格，多种教学法并用能够让学生更加理解所要学的单词并对单词的记忆更加持久。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果有所提高，学生的应试能力也得到提高。 　　 　　参考文献 　　[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003 　　[2]全日制普通高级中学教科书英语第一册（上）（必修）.人民教育出版社，2004 　　[3]全日制普通高级中学教科书英语第一册（下）（必修）.人民教育出版社，2004