世界一流大学学科建设的经验及对我国的启示
摘要：我国高等学府与世界一流大学在许多地方存在差距，关于建设一流大学的标准可能很多，但笔者认为建设一套完善的学科体系是最核心的问题，而这恰恰是中国大学的软肋。目前，我国正着力建设高等教育强国和世界一流大学，通过借鉴和比较研究当今世界一流大学的学科建设，对我国教育发展，尤其是学科建设的合理性问题有着巨大的启示。
关键词：一流；学科建设；启示
中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）26-0242-01
一、世界一流大学学科建设的经验
（一）学科门类向多样化发展，注重学科的交叉与融合
纵观世界一流大学的发展史，不难看出，世界一流大学几乎都经历了一个由单科性、多科性到综合性大学的发展过程。如麻省理工学院、加州大学伯克利分校则从以技术学院为主，发展到理、工、文、管相结合的综合性大学。当下的世界一流大学也几乎都是真正的综合性大学，而且水平最高的单科性学院(如医学院) 也大多是在综合性大学里。大学学科设置“由点到线进而由线到面的发展，大大增强了学科的繁衍能力。学科发展要以重点学科为基础，大力加强一批优势学科、积极建成一批先进学科、努力建设一批交叉学科、积极扶植一批新兴学科，使学科朝着一个领域内不断深入和多个领域交叉综合的方向发展。重点大学的竞争中，成功的关键是看谁能在学科的交叉、融合及学科方向的提炼上集优势、创特色、树名牌、争一流。有资料显示，目前世界上相对成熟的学科有6 000个左右，其中相互交叉的占45%以上，交叉性的合作研究在诺贝尔奖中占有越来越大的比率，据最近25年的统计，这一比率已达到50%左右。在麻省理工学院，交叉学科的研究十分活跃，跨学科研究中心和实验室(如怀特学院、电子实验室、雷达实验室等) 已超过64个，许多来自不同学科领域的科学家在跨系或跨学院的多学科交叉中心或实验室中工作。斯坦福大学电子工程系是美国同行评比中排行第一的系，招博士生、硕士生涉及八大领域，每个领域又设10多个分支学科，累计有107个学科分支。
（二）发展特色学科
特色学科是大学在长期的发展过程中积淀而形成的被社会公认的、独特的、优秀的学科，是大学特色的标志。世界一流大学虽然各门学科发展水平都很高，但在学科建设的发展战略上，仍然强调以突出重点、形成特色为指导思想。如：同样为经济学学科．哈佛大学偏重于经典理论研究，麻省理工学院则与其理工优势相结合，并不热衷于传统的会计学、企业管理、财政学等领域，强势学科为工业组织、管理信息系统、运作管理等。在商业领域，也是充分利用其强大的理工基础，发展能够发挥其理工优势的后勤运输管理、生产运行管理等领域，特点鲜明的研究领域使得麻省理工学院的经济学一直居于榜首。任何大学即便是世界一流大学都不可以拒绝走特色发展之路，放弃培育和打造自己的学科特色和学科品牌。一所大学如果不能在一些高科技领域内，或在利用高新技术改造传统行业领域内，集中力量发展一些特色学科，大学的各项工作将难以面对科技进步的挑战，也难以办出学校的特色，将丧失竞争力和生命力。相反，一所大学如果有一个或几个独具特色的学科，这所大学就能在国际上产生影响，就能在社会上立足。如美国加利福尼亚理工学院以航空航天工程、天文学而闻名；华中科技大学集中力量发展激光专业，使激光成为独具特色的学科，为“武汉・中国光谷”的建设和发展打下了良好的基础。纵观国内外所有一流大学，无论是中国的北京大学、清华大学，还是美国的哈佛大学、英国的剑桥大学、法国的巴黎大学、日本的东京大学等，它们并不是在所有学科均处于一流，往往是在某些学科领域各有优势和特色，从而形成了各自的办学风格，并提升和确立了整个学校的知名度、地位和影响。
（三）构建优秀学术团体
学科建设水平归根到底取决于师资队伍建设的水平。世界一流大学的师资中汇集了众多的诺贝尔奖获得者，在师资队伍建设中强调高门槛、“远缘杂交”和良性流动。如：哈佛大学前校长科南特曾说过:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量”。在教师的聘用和升迁上，哈佛大学要求教授进校，要广泛征求校内外乃至世界本学科一流专家的意见，以衡量其学术水准；编内讲师，聘期五年，到期非升即走，以保证其学术创造力，确保哈佛大学在美国乃至世界的地位。约翰・霍普金斯大学校长丹尼尔・科伊特・吉尔曼为了保证新建的霍普金斯大学从一开始就有较高的科研起点，他不惜一切代价延聘名师。他请来了英国皇家军校的数学教授塞尔维斯特、弗吉尼亚大学希腊文教授格尔德斯利夫、生物学教授马丁、物理学教授罗兰德、化学教授瑞姆森，并为他们提供了最好的科研设备。依靠这些著名教授组成的人才高原，加之首创的研究生奖学金制度，霍普金斯大学的学科发展水平很快得到了提高。在短短的20多年时间里，它便一跃而成为美国的一流大学。
二、外国经验给我们的启示
（一）建立合理的、完善的学科门类
首先，科学合理的构架学科结构，走集约化路线，可以合理充分地利用学校资源，有利于学科的交叉融合及学科的分化和组合，保持和发展传统学科中的优势和特色。其次，正确评估自身实力，在充分发掘和重点发展学校传统优势学科基础上，拓展交叉学科、边缘学科和新兴学科的发展空间，推进学科群建设。再次，基础学科与应用学科协调发展，重视不同学科的特点，确定不同的标准。世界一流大学的办学经验是雄厚的基础学科和强大的应用学科相结合，互相促进，互相依托，并不断产生出新兴学科和交叉边缘学科。
（二）凝练学科建设方向，坚持有所为有所不为
学科发展是无限的，即使只有一个学科，也有很多发展方向，任何一所大学都不可能在所有学科或所有发展方向上争创一流。世界一流大学也并非每一个学科都是一流。所以，我国重点大学在学科建设战略上也应该坚持“有所为、有所不为”的方针，集中力量，选择最能发挥本校优势、最有可能取得重大成果的一两个学科，重点发展，率先突破，以形成特色。特色学科是一所大学区别于其他大学的特点和亮点，是大学学科建设的个性化特征。特色学科应宜精不宜多，特色一旦形成，应具有可持续性，在社会上具有较强和较持久的影响力。例如斯坦福大学被认为是美国二战以后发展最快的大学。这和大名鼎鼎的“硅谷之父”特曼教授密切相关。”20世纪50 年代，身为斯坦福副校长兼教务长的特曼大胆地提出了“学术尖顶”的构想，决定打破所有学科方向均衡发展的传统做法，采取特殊措施，吸引冒尖人才，重点发展一些有条件的科系，以把它办成学术尖顶。为此，特曼首先选择了化学、物理和电子工程三个学科作为突破口。经过特曼等人的努力，斯坦福大学很快一跃跻身世界一流大学行列。
（三）组建优秀的学术群体
世界一流大学学科建设的成功经验表明，凡是其学科发展较好的，除了有一批优秀的核心成员尤其是有优秀的学科带头人之外，都有一个好的学术群体。只有建设一流的学术群体，才能建成一流水平的学科。而一流水平的学术群体，不仅表现为其学科带头人具有一流水平的学术造诣和学术声望，而且还要求这支学术群体应具有一定的水平和实力。一般而言，一个学科仅仅有一两个学科带头人是不够的，还必须注意培养杰出的中青年学术骨干或科研项目第一负责人，使他们逐步具备学科带头人的水平和能力，促进学科能持续发展和不断提高。并且，要充分发挥学科带头人的品牌效应，吸引大批优秀专家和学者团结在他们周围，形成高水平的学科梯队和学术群体。
总之，建设世界一流和高水平大学的关键是学科建设。我国大学必须借鉴世界一流大学的学科建设经验，立足自身实际科学定位，以学科建设为龙头，扬长避短，有所为有所不为，强化优势学科，创新交叉学科，重视科研和师资队伍建设，以特色和质量取胜。
参考文献：
[1]陈丹，宋官东.世界一流大学的学科建设经验及启示[J].辽宁行政学院学报，2006.
[2]田恩舜.关于我国高校学科建设的思考[J].现代教育科学，2002.