一例初中生自卑心理辅导案例gx

爱 入 心 扉 行 自 敏

—— 一例初中生自卑心理辅导案例

胡进轩

(渭源县会川中学 甘肃 定西 748201 联系电话 [1**********])

一、个案介绍

小苏(化名)是七年级的一女生,性格内向，少言语，敏感孤僻,脾气执拗倔强,自我防范性强. 通过同学及科任教师了解,得知该同学上课睡觉现象突出,不爱发言,经常发呆,不按时交作业,学习忽冷忽热,成绩较差,有时想给老师写信。家庭情况是:其父母三年前离异,父亲长期在外打工,对她的生活和学习关心很少；奶奶一人在家种地, 很少照管她的学习和生活；家境贫困,生活条件和学习条件非常不好。

二、个案分析

小苏由于父母的离异，造成家庭不完整，缺乏母爱，父亲的教育又缺失。不幸的家庭遭遇和贫困状况给其心理留下创伤，使她觉得自己低人一等，导致其出现自卑和忧郁偏差心理，从而使她处处提防，以防别人伤害自己,对老师不入心的教育和同学们表面上的帮助，有抵触情绪和行为。父亲与女儿很少交流沟通，奶奶年事已高，又忙于农活，无暇照顾其生活，影响了她的学习，致使她心中无明确的学习目的，学习无动力。

三、辅导过程

1、用爱营造一个使她温暖和有归属的集体大家庭。

特殊的家庭缘故,使她心灵上受到了严重的创伤，造成了心理自我闭锁 ,内心十分矛盾。因此,多给她一些爱护，让她充分感受到学校、老师、同学的关怀和集体的温暖，慢慢忘却失去母爱和残缺的家庭给她带来的心灵上的伤害，感情上有了一定的寄托，才会使她走出阴影,展现一个完整的自我。我利用课间和课外活动等班主任跟班时间开展一些丰富多彩的集体活动,如课前一独唱、每天一游戏、晨读一朗诵，每周一新歌等，有意推选她表现个人的才能，引导她参与到集体活动中来。同时，我注重教师语言的心理感应力，用疏导代替责备，用帮助代替命令使她感受自己的存在价值，增强自信力，并注意对她的点滴进步及时给予诚恳的表扬，想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、生活、自身逐渐积累信心。如在晨读一朗诵中,我有意借给她我下载收集的舒婷、余光中等现代作家描写人生、父爱、母爱的精美诗句和冰心的优美散文让她选择朗颂，有时她朗颂得热泪盈眶（她的普通话说的很好），全班同学也情不自禁地鼓起掌来。从她的脸上可以看到，她是多么的幸福、自豪和自信，此时的她完全走出了不幸的家庭带给她的心灵阴霾，完全沉浸在成功的喜悦中。我坚信，这一刻将给她留下终生难忘的印象。老师真挚的话语，同学们热烈的掌声将永远激励她树立战胜困难的勇气，形成乐观向上的品质。

2、构建多元心理关系，帮助她消除自卑和忧郁心理，树立自信。

我国著名医学心理学家丁瓒教授认为,人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应,人类的心理病态主要是由于人际关系失调而来。师生关系是学校人际关系中最重要的组成部分。因此，我认识到小苏这个单亲家庭的孩子和一般的孩子比起来，她的自我保护意识更为强烈，甚至到了过于敏感的程度。在学校，

她会用警惕的目光注视着老师对自已的态度，只要稍稍挫伤了她的自尊心，就会变得心理失衡和嫉妒忿恨。要消除她的自卑心理，纠正她的这种不良行为，我的做法是：

⑴对准音调，弹响共鸣的和弦。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调” 。可见，作为一名教师，只有善于随时让自己的心对准孩子的心弦，才能真正达到教育孩子的目的。为此，我和班委会秘密商定开展一次由学生“自发”组织的亲情体验活动，分男女两组，组内“自愿”结对，利用每周星期六和星期天，结对的两名同学在某一家里帮干家务,相互监督做家庭作业,孝敬老人（实际目的并非完全为此，班委会特意给小苏安排的结队对象小刘,其母亲性格开朗,非常好客,又乐于助人),并要求活动结束后每人写一篇活动心得。我通过仔细阅读小苏的心得体会和向小刘了解,小苏慢慢地敞开了心扉，小刘母亲的关怀使她从另一个家庭寻找到了不同的母爱,她开始变得活泼和主动起来, 戒备心理慢慢地消除了,有时她会主动为班级的事来找我问这问那。我也一有机会就亲近、关心、帮助她，常常利用课间休息和晚饭后的时间找她谈心，了解她的一些想法和感受，询问她在学习过程中遇到的困难，甚至在校园里遇到她的一瞬间，我也会主动笑着示意和她招呼，努力成为她的知心朋友，争取她能把心里话告诉我。

⑵架设教育经纬网，弥补缺失的爱。由于造成她心理不堪重负的根源在于家庭亲情的疏离,因此，我想方设法与其父母联系，让其离异的父母认识到孩子教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我多方联系到她已远婚的母亲，做她的思想工作，希望她面对现实，多联系自己的孩子，多关心她，尽到一个母亲的责任，不要让家庭原因毁了孩子。经过多次推心臵腹的交谈，终于使她接受了我的建议——每月由我“牵线搭桥”给孩子打一次电话进行情感沟通。同时我开导小苏：“爸爸外出打工也是为你的生活、学习在奔波；妈妈也是很爱你的,只是由于某些原因无法现在给你体现,等你长大了,你会体会到的(毕竟她已经是13岁的姑娘了),老师和同学们都是你的好朋友，遇到不开心的事就对老师说，老师会帮你的，尽管你学习不好，但有老师和同学们的帮助，只要稍加努力就可以取得好成绩”。由于家庭与学校共同努力，小苏的心理发生了明显的变化，她变得活泼了，性格也开朗起来。

四 、成效与个案感悟

经过近一年的努力，小苏的学习成绩明显提高了，上课也开始举手发言了,与同学的关系逐步融洽，不但能积极参加学校和班级举行的各项活动，而且能主动组织班级活动。在“5.12”汶川地震后爱心捐款活动中,她将清理学校图书室收集废纸买来的二十三元钱全部捐给了地震灾区,后被我校评为“2008年最可爱的少年”。

虽然小苏进步很快，但很可能出现反复现象。然而，近一年取得的成效，让我深深地体会到“没有爱就没有教育”这句话的深刻内涵。由此，我想到了苏霍姆林斯基说的:学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生间时刻都在进行心灵的接触,爱的滋润。作为农村一线教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生，用自己的心灵培养学生的心灵,用自己的爱去唤起学生的爱，并充分运用我们所学的心理学知识，使我们的教育行为落实到对学生心理的触动，以期达到纠正偏差心理、扶正偏差行为的目的，从而培养学生健康的个性和健全的人格。