论文:城市居住环境对幼儿同伴交往的影响

浙江师范大学

本科生毕业论文(设计)

( 2004届 )

题目 城市居住环境对幼儿同伴交往的影响 The Influence of Children Companion Communication In The Urban Residential Environment

学院 杭州幼儿师范学院

班级 专升本0401班

作者姓名 俞芳

指导老师 完稿时间 2006.05.10

成绩

专业 学号

学前教育 04952122

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

一、同伴交往和城市居住环境的概念„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）幼儿同伴交往的概念„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）城市居住环境的概念„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）同伴交往的意义和需要的条件„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、交往对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

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二、城市居住环境现状及对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„„5

（一）城市内部居住环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„5

1、城市家庭结构对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„„5

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（1）家庭空间环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„6

（2）家庭精神环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„6 〈1〉现代城市家庭生活节奏对幼儿同伴交往的影响„„„„„„6 〈2〉家庭教育旨趣对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„6

（二）城市外部居住环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„7

1、城市物质环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„ 7

（1）住宅环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„ 7

（2）室外各类活动场地对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„ 7

（3）户外绿地对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„„ 7

2、城市精神文化环境对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„ 7

（1）知识型竞争性社会对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„ 8

（2）信息化社会对幼儿同伴交往的影响„„„„„„„„„„„ 8

三、应对策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

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（1）正规的社区学前教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

（2）非正规的社区学前教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

城市居住环境对幼儿同伴交往的影响

杭州幼儿师范学院 专升本0401班 俞芳

指导老师：刘黔敏

摘要：幼儿同伴交往是指年龄相同或相近的幼儿通过接触产生相互影响的过程，它为幼儿学习技能，学习交往知识，理解社会规则，完善人格提供了充分的机会。随着城市化进程的加快，儿童交往缺失，同伴危机，虚假交往等问题的提出，使人们对幼儿同伴交往给予了更多的关注。本文通过对城市居住环境现状的分析，了解其对幼儿同伴交往的影响，并提出如何在城市居住环境中更好地促进幼儿的同伴交往。

关键词：同伴，同伴交往，城市居住环境

The Influence of Children

Companion Communication

in The Urban Residential Environment

Yu Fang Director: Liu Qian Min

(College of Preschool Education,Zhejiang Normal University)

Abstract: children companion communication is that children who are at the same or in the similar age affect the processing by meeting, which provides more opportunities for the children in learning skills and communicative knowedges, making understand of social regulations and improving the indignity. With the rapid development of metropolism,there are many problems appeared involving lack of children communication, dangerous partner relationship, fake communication and so on that makes people more care about the children. This essay analyzes the circumstance of urban residential environment, making known of the effects between children and their partners and provides how to improve the communication between children and their partners better in the urben residential environment.

Key words: partners ，companion communication， the urben residential environment

前言

在幼儿成长过程中，同伴交往起着非常重要的作用。幼儿在同伴交往中，可以学习平等关系，交往技能，懂得友谊，谦让，互助，合作和竞争等。同伴交往日益受到教育学、心理学等科学家的关注，成为幼儿社会性发展研究领域的一项新课题。 20世纪30—40年代，国外开始开展同伴关系的研究，到20世纪70年代，对同伴关系进行了深入系统的研究并取得丰硕的成果。研究主要包括同伴交往的意义，同伴交往的特点，同伴交往的影响因素，同伴交往中的攻击行为和同伴交往困难及交往过程中问题行为的矫治等方面，侧重于幼儿的行为互动和友伴间的关系状态。我国从

20世纪80年代对同伴交往问题给予了关注，研究主要包括同伴交往的意义，同伴交往的特点，同伴交往的方式，同伴交往的影响因素等方面，侧重于对幼儿现实交往问题的探讨。⑪

21世纪社会发展迅猛，它不仅在智力上对人们有较高的要求，更重要的是要求人们有良好的交往能力。菲律宾大学临床儿童心理学家马劳迪斯·卡丹曾说：“一个社会交往能力低下的孩子比没有进过大学读书的孩子具有更大的缺陷。”①近年来，儿童交往缺失，同伴危机，虚假交往等问题的提出，使人们对幼儿同伴交往给予了更多关注。最近一项在南京市1000多名幼儿中进行的社会调查显示⑫：几乎所有的孩子都喜欢有同伴与自己一起玩耍；有46.7%的孩子由于缺乏玩伴，经常一个人玩；平时只有9.7%的家长经常能陪孩子一起玩；近50%的孩子找不到玩伴。随着城市化进程的加快，信息化知识型社会的到来，城市幼儿的同伴交往成为新的关注点。为了更好的促进城市幼儿同伴交往的发展，笔者觉得有必要对城市居住环境与幼儿同伴交往的关系作一个深入的了解。

通过查阅已有的文献和资料，了解到前人对同伴交往和城市居住环境两者同时相关的研究较少，多数是一笔带过，没有进行深入系统的分析。本文通过对已有资料的概括和总结，以及与城市幼儿和家长的谈话，着重分析城市居住环境对幼儿同伴交往的影响。

一、同伴交往和城市居住环境的概念

（一）幼儿同伴交往的概念

“同伴是指与幼儿相处的具有相同或相近社会认知能力的人。” ② 同伴交往是指同伴之间通过接触产生相互影响的过程。③笔者认为幼儿同伴交往是指年龄相同或相近的幼儿通过接触产生相互影响的过程，它为幼儿学习技能，学习交往知识，理解社会规则，完善人格提供了充分的机会。

： 美国教育家詹姆斯·尤尼斯认为，儿童有两种交往类型⑬：从属型交往和对称型交

往。儿童与成人的交往是从属型交往，与小伙伴的交往是对称型交往。幼儿与成人之间的交往更多的是榜样示范，而与同伴的交往则处于一种平等的地位。在同伴交往中，幼儿可以平等地，自由地发表自己的见解，进行知识的共享和情感的融通，学习和理解真正的交往行为，形成正确的交往态度，获得科学的交往知识与技能，形成良好的情绪情感和正确的自我认识。

（二）城市居住环境的概念

亚里士多德说：“人们为了活着聚集与城市，为了活得更好居留与城市”。④城市是人类社会的载体。城市最重要的因素是人，关键是要营造出和谐的，适于居住的社会与环境。

与人类居住生活密切相关的空间环境，我们称之为居住环境⑭，它是个人生活，家庭生活和社会生活相互交织，相互渗透的复杂网络。“一方水土养育一方人”，人们长期定居在特定的居住环境中，必然会与环境相互作用，形成相应的生活方式，价值观点和意识形态。城市居住环境一词在早期仅仅是对城市的另一种语言描述，随着城市规模的扩大，居住与城市之间的矛盾日益突出，才使城市居住环境从城市的概念中逐渐分离出来。

城市环境是由那些与城市居民生活，工作等内容密切相关的各种物理（包括自然的、人工的）条件与社会，人文，经济信息条件所构成。⑤笔者认为城市居住环境是指那些与城市居民生活，工作等内容密切相关的各种物质环境和精神环境。随着人们生活水平的提高，对城市居住环境的要求也越来越高，不仅仅关注衣食住行等物质环

境，也开始关注交往，情感沟通，信息交流，自我实现等精神环境。精神环境满足人各方面的精神需求，进而影响人的生活质量。

（三）同伴交往的意义和需要的条件

苏联著名儿童心理学家利西娜认为：“交往是人们之间为了协调，联合力量去获

⑥取某种共同成果而进行的相互作用。”任何一个生活在人类社会中的人，都离不开交

往活动。它不仅是人们相互沟通，相互理解，相互交流和表达思想感情，需要的过程，也是人的整个社会生活的重要组成部分。交往对幼儿来说显得尤为重要，幼儿的成长过程就是与他人不断交往的过程。国内外的研究都证明了同伴交往可促进幼儿认知能力的发展：同伴交往有助于幼儿个体的社会化（在对灵长类动物的实验研究和对人类的相关研究中都证明了这一点）；有助于幼儿良好个性、品德的形成（皮亚杰曾指出，同伴中的休戚与共似乎可以当作一系列的以理性智慧为特征的道德观念的来源）。⑮ 幼儿有着强烈的与人交往的欲望，随着年龄的增长，幼儿与同伴的交往渐渐超过

⑯与父母的交往。影响幼儿同伴交往的因素主要有以下几个方面：幼儿的基本行为特

征，幼儿的性格、体形、情绪情感特征，交往的积极主动性，社交技能与策略，空间距离；教师因素；家庭因素；情景因素等。

幼儿同伴交往除受这些因素的影响外，还受一定的条件限制。幼儿同伴交往的发生和发展必须拥有以下三个条件：

1、交往对象

哈马贝斯强调：“交往是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，是人的基本存在方式。”⑦这说明交往是两个或两个以上主体之间的活动，真正的交往必须是主体之间的活动。幼儿要与同伴进行交往，必须要有与其年龄相同或相近的幼儿。

2、交往时间

充足的时间是幼儿之间进行沟通和理解的保证。同伴交往是一个相互理解，相互沟通的过程，要完成这一过程，就必须要有时间的支持。

3、交往空间

幼儿同伴交往需要有相应的活动场所。游戏是幼儿同伴交往的重要途径，两岁以后，幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。因此，游戏场所对幼儿来说是必不可少的，有了场地，幼儿就能进行游戏，进行交往和沟通。

美国心理学家哈瑞斯（Harris）综合了大量的资料认为对幼儿个性留下长远影响的环境是他们与同伴的共享环境，哈瑞斯强调对儿童有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是儿童的同伴群体。⑰城市居住环境是城市幼儿居住，生活，学习的场所，必定会对幼儿同伴交往产生影响。

二、城市居住环境现状及对幼儿同伴交往的影响

1993年通过的《雅典宪章》认为城市有四个功能：居住，工作，游憩，交通。其中居住为第一功能⑱。居住环境质量的优劣直接关系到城市生态系统的主体—人的潜能的发挥。城市居住环境是一个以人为主体展开的多因素多层次的综合系统，可分为内部居住环境和外部居住环境。

（一）城市内部居住环境对幼儿同伴交往的影响

城市内部居住环境主要是指家庭生活环境，家庭是幼儿最早接触的生活场所，也是幼儿最持久的生活环境，对幼儿身心发展起着重要作用。幼儿小时侯的家庭生活，对其未来有很大影响。构成家庭生活环境的主要因素包括家庭结构和家庭环境⑲。

1.城市家庭结构对幼儿同伴交往的影响

家庭结构指的是家庭成员相互间的亲属关系以及家庭成员人数的多少。1979年，

计划生育政策的实施，使核心家庭（指由父母与未婚子女两代组成的家庭）成为我国城市家庭生活的普遍模式。1990年我国城市家庭的普遍规模为3.67人，到今天，除特殊情况外，城市家庭几乎都是独生子女家庭。当然，城市家庭中还存在一些单亲家庭和其它形式的家庭结构，但还是独生子女家庭占多数。这里主要谈一下独生子女家庭结构对幼儿同伴交往的影响。

独生子女家庭结构简单，家庭成员情感亲近，关系密切，容易建立“情感共鸣系统”。但独生子女最大的特点就是“独”，在家庭内部，没有与之年龄相仿的同伴，缺乏同伴交往的对象。一份有关独生子女放学后和谁交往的调查资料显示，独生子女与同辈群体交往远少于非独生子女，前者为15.2%，后者高达42.7%。⑳独生子女家庭不像多子女家庭，幼儿可以与其兄弟姐妹进行互动，影响幼儿同伴交往的对象。

独生子女家庭中代际交往占据了绝对的位置，家长成为幼儿互动行为的唯一承受者。与家长的交往没有与同伴的交往那么平等，家长是以照顾者，教育者的身份出现，而不是以幼儿平等的身份出现，不利于幼儿合作、谦让和分享行为的发展。代际交往使幼儿缺乏与同伴交往的经验，不善于和同伴相处，合群性受到影响。

2.城市家庭环境对幼儿同伴交往的影响

家庭环境是家庭生活中人与人之间相互联系，相互作用所形成的一种气氛。家庭环境包括家庭空间环境和家庭精神环境。

（1）家庭空间环境对幼儿同伴交往的影响

家庭空间环境主要是指房间的使用，通常被分为三类：一是家庭成员及客人公共活动的空间；二是家庭成员个人活动的空间；三是家庭成员的生理卫生及备品储藏空间⑴。进入21世纪，核心家庭的户均建筑面积将达90平方米以上，户均建筑面积的增加，表明家庭空间环境的扩大。

空间环境的扩大，使人们在家里拥有更多的生活空间，也使人们关心起儿童房间，在设计时把儿童房间添进了设计图纸。儿童房间使幼儿有了个人活动的空间，但幼儿同伴交往的空间却没有得到保证。很少有城市家庭在家中为幼儿留有同伴互动的场所，影响了幼儿同伴互动的空间。

（2）家庭精神环境对幼儿同伴交往的影响

家庭精神环境包括很多方面，笔者主要从现代城市家庭生活节奏和家庭教育旨趣两方面来分析其对幼儿同伴交往的影响。

〈1〉现代城市家庭生活节奏对幼儿同伴交往的影响

生活在安定和睦，融洽温暖，民主平等，愉快欢乐的家庭气氛中，有助于幼儿良好个性的形成。儿童心理学家哈特维克认为，生活在宁静愉快家庭中的儿童与生活在紧张，冲突家庭中的儿童在个性方面有很大的不同。

城市生活节奏快速，使成人的生活节奏加快，家庭的生活节奏也随之加快，不知不觉影响到幼儿的生活。幼儿不得不跟随成人的节奏和愿望来排定时间表和日程内容，无法随心所欲的拥有自己的时间，更不用说与同伴交往的时间了。

〈2〉家庭教育旨趣对幼儿同伴交往的影响

家庭教育主要是指家庭内部的教育，由家长即家里的长者对其子女和年幼者实施教育和影响。家庭教育中最主要的教育者是家长，因此家长的教养观念与教养方式对幼儿产生很大的影响。

城市家庭以独生子女为主，幼儿成为家庭成员中的核心人物，家长非常重视对幼儿的教育。他们尽可能地为幼儿提供最好的成长环境，把家庭里最大的期望寄托在幼儿身上，希望他们有一个美好的未来。无论是低收入家庭还是高收入家庭，都极其重视早期教育，在物质上和精力上都投入很多。

家长们过分关注幼儿，不知不觉就控制了幼儿的行为，他们希望孩子能与自己认为比较“好”的孩子交往，加上幼儿年龄小，自理能力比较差，不会照顾自己，家长很少肯放手让自己的孩子与同伴一起自由来往。

（二）城市外部居住环境对幼儿同伴交往的影响

城市外部居住环境可以分为城市物质环境和城市精神环境。

1.城市物质环境对幼儿同伴交往的影响

城市物质环境可以分为住宅环境，室外各类活动场地和绿地。

（1）住宅环境对幼儿同伴交往的影响

住宅是人类永恒的主题，高质量的生活来源于高质量的住宅。我国城市住宅经历了里坊（群）—街坊（坊巷）—扩大街坊—邻里单位—居住小区—居住综合体—居住区的发展阶段。⑵居住区住宅以高楼为主，独门独户的高层住宅，改变了以往“老小三口一张床，煤炉马桶挤一房，一门多户大杂院，三代同堂难分房”的四合院，大庭院式的居住状况。其中的居住者也不是以原来的家族，血缘为基础，邻里之间的凝聚力明显减少，家成为他们的堡垒。

独门独户的住宅环境有利于幼儿的生活和学习，有利于幼儿生活的规律化，有利于幼儿独立生活能力的锻炼和家庭关系的协调，但却对幼儿的同伴交往带来了灾难性的影响。独门独户不仅导致了邻里之间成人相互往来的急剧减少，而且极大的限制了幼儿与同龄群体的交往。以往四合院中幼儿和同伴自由交往，游戏的情景在现代城市居住环境中几乎看不到。家长出于各种因素的考虑（安全因素，上下楼梯不方便等），不太愿意带幼儿出门和小朋友一起玩。幼儿同伴交往的对象、空间受到影响。

（2）室外各类活动场地对幼儿同伴交往的影响

随着经济的发展，城市人口增多，使城市楼房密集，建筑面积大幅度增长。建筑面积的增长，相应地使人们户外活动空间减少。在城市建设规划中又忽视户外公共场所的设施建构，大面积的活动场所常常被改作他用。经常可以看到城市幼儿在小巷中间骑小童车，很危险。在一项对杭州居住环境问题的调查中，反映缺乏老人、儿童活动场所的占17.3%。⑶城市中，大型的、用来供幼儿活动的场所很少，在有些地区，虽有一些供幼儿玩的场地，但大多设施简单，有家长反映，居住区内连幼儿最喜欢的滑滑梯都没有，不适合幼儿玩耍。

活动设施的不适合，吸引不了幼儿，幼儿没有兴趣到这些地方玩，同伴交往的对象减少。活动场所的缺少，使幼儿没有与同伴交往、游戏的地方，影响幼儿同伴交往的空间。

（3）户外绿地对幼儿同伴交往的影响

绿地具备三个功能：㈠生态环境功能，绿地通过光和作用释放氧气，使空气清新，并能调节气温温度；㈡休闲活动功能，绿地提供户外活动交际场所；㈢景观文化功能，通过园林空间，植物配置，小品雕塑等提供视觉景观享受和文化品位欣赏。⑷在城市中，很少能见到大片的绿地，特别是居住区内，绿地更是少的可怜，有些绿地则被开发商改为停车场。

绿地不仅能使幼儿在日常生活感受到绿色的气息，而且可以是幼儿与同伴交往很好的空间。生态住宅评价的指标体系显示⑸：小区绿化覆盖率不低于40%。但在真正的居住区内，达到这一标准的恐怕不多。幼儿同伴交往的空间受到限制。

2.城市精神文化环境对幼儿同伴交往的影响

从原始人到现代城市人是一个不间断的“文化”过程。文化，一方面是在人和自然基础上不断创造的过程，另一方面又是一种对人和自然不断改造，使人不断从动物状态中提升，即不断人化的过程。精神文化是人类在长期的社会实践活动和意识形态

活动中升华出来的价值观念，知识体系，审美情趣和思维方式等的总和。⑹当代社会，竞争日趋激烈，知识型，信息化社会的到来，对城市精神环境产生影响，并进而对幼儿的同伴交往产生影响。

（1）知识型竞争性社会对幼儿同伴交往的影响

改革开放以来，全社会重视知识重视人才，知识至上的态度渗透到社会生活的各个领域。当今时代到处充满着竞争，积累竞争的资本成为关键，人们想方设法的学习知识技能，以便在社会上有立足之地，于是各种培训班应运而生，幼儿也未能幸免。拒王春燕，高慧对四市445名幼儿进行调查，发现参加各类艺术班培训的320名，约占调查人数的72%。在孩子经费的开支上，认为绝大部分用于孩子的学习，训练费的家长就占70%。⑧

城市人口密集，比较有利于艺术班，兴趣班的举办，幼儿园、少年宫中各类兴趣班比比皆是。城市家庭只有一个子女，对孩子的期望较高，希望孩子多学知识技能，以适应社会。在一项对城市青年父母的调查中显示，97.35%的家长期望子女达到大学毕业以上的文化程度，77.18%的家长期望孩子从事专业技术职业，于是不惜财力物力，经历对孩子进行教育，送孩子上各类兴趣班。⑨在这类兴趣班中，注重专业技能的训练，幼儿很少自由交往的时间。而且这类兴趣班举办的时间大多是双休日或晚上，占用了幼儿很多的时间，使幼儿同伴交往的时间减少。

（2）信息化社会对幼儿同伴交往的影响

信息化社会的到来，是当代儿童比以往任何一代都更充分地享受了媒介资源的丰富，其成长也更多地受到了电视广播节目，报纸刊物和新兴电子媒介等大众传播媒介的影响。随着城市家庭生活的富裕，电视机、电脑走进了幼儿的生活，成为幼儿生活中不可缺少的一部分，特别是电视对幼儿的影响很明显。据一份调查显示，学龄前幼儿平均每天看电视4小时。⑩

电视使幼儿的个性发展更多元化，并开阔了幼儿的视野，丰富了语言环境和图象环境，是家庭娱乐的源泉，但电视给幼儿的生活带来新的乐趣的同时，却剥夺了幼儿游戏和交往的时间，越来越多的幼儿以电视为伴，人—人交往被人—机交往所取代。人—机交往是一种虚假的交往，机器不可能进入到幼儿丰富细致的生活中来。人—机交往缺乏互动，幼儿不能与其交流沟通，更不能体验其内心感受。而且长时间坐在电视机前，会影响幼儿的身体发育和语言发展等。⑺

三、应对策略

据专家统计：一个人除了睡眠时间外，其余时间的70%左右是在人际间的各种沟通中度过的，成长中的幼儿更需要交往。从城市居住环境的现状，可以看出城市幼儿缺少同伴交往的对象，同伴交往的时间和空间也受各种因素的影响而减少，不利于城市幼儿同伴交往的发展。要发展幼儿之间的同伴交往，关键是要创设一个良好的交往环境，让幼儿学会与同伴交往，乐意与同伴交往，善于与同伴交往。可以从家庭，社区等方面入手，创设良好的交往环境。

（一）家庭

家庭是幼儿最重要的生活场所，其交往环境的好坏直接影响幼儿同伴交往的发展，因此要创设良好的家庭交往环境。

首先，家长要以身作则。家长是幼儿的第一任老师，幼儿善于模仿，家长的交往态度和交往技能不知不觉就会成为幼儿模仿的对象。家长应有意识地给幼儿一些良好的交往影响，以自己真诚热情的交往态度感染幼儿，对幼儿产生潜移默化的影响。 家长可以通过角色扮演等形式培养幼儿良好的交往行为和交往技能。在幼儿同伴

交往的过程中，可以发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼貌的幼儿常常能成为许多幼儿的玩伴。因此，家长不仅要以自身良好的交往态度和交往技能感染幼儿，而且要适当的交给幼儿与同伴交往的技能，帮助幼儿解决同伴交往过程中出现的问题，使交往能顺利进行。

第二，城市家长需要创设条件，有目的的增加幼儿同伴交往的对象。在多子女家庭中，兄弟姐妹是最好的同伴，他们之间自然存在着同伴交往，而在独生子女家庭中，幼儿失去了天然的同伴，家长一方面可以把自己的孩子带出去，到公共游乐场所，或到邻居、亲戚、朋友家与同龄孩子玩耍；另一方面，可以邀请年龄相仿的孩子到家中做客，增进孩子之间的互动，扩大幼儿的交往范围。

第三，城市家长要保证幼儿同伴交往的时间。充分利用闲暇时间，开展形式多样幼儿同伴交往活动，而不是让幼儿一味的上兴趣班或一味的对着电视机。像杭州市朝晖新村五区幼儿园开展的双休日家庭结伴活动，就是一种很好的为幼儿创造与同龄伙

⑻伴接触和交往的活动。家庭结伴活动既能满足幼儿与同伴交往的需要，并能使幼儿

初步掌握交往中的基本规则，方法和策略。家庭之间也可以自发的组织一些类似的结伴活动，郊游，集体活动等，提供机会让幼儿与同伴交往。

第四，家庭要与幼儿园合作，及时向老师反映幼儿在家与同伴交往的情况，了解幼儿在园的交往情况，有针对性的配合老师发展幼儿的交往能力。

（二）社区

仅仅依靠家庭的力量来发展幼儿的同伴交往是远远不够的，还需要另一个重要的力量—社区。社区是以一定地理区域为基础的社会群体，城市居住以社区为主题。因此，要充分利用社区资源，促进幼儿的同伴交往。

在世界各国，学前教育大多是以社区教育的形式在发展，如美国的“提前开始计划”，英国的“确保开端”项目，日本的“天使计划”等，这些方案体现出幼儿教育与社区生活的双向互动，也为我们提供了一些社区学前教育的有效途径。⑼

社区学前教育包括正规的和非正规的学前教育。⑽

（1）正规的社区学前教育

正规的学前教育是为0 岁～6 岁、7 岁未入学儿童兴办的社区托儿所、幼儿园、学前班等教育机构。在城市里，很多社区都有这类教育机构。这些教育机构是发展幼儿同伴交往能力的绝佳场所。家长可以将幼儿送入这些机构，发展幼儿的交往能力。在这些教育机构，幼儿过的是集体生活，有充分的交往对象，交往时间和交往空间。幼儿在教育机构的一日活动中，随时都可以与同伴进行不同形式的交往，并在相处过程中不断掌握交往的技巧。教育机构中的教师会组织各种类型的活动，比如游戏、上课等，有意识地鼓励幼儿与同伴进行交往，还会培养幼儿良好的行为习惯、交往技能，为幼儿创设宽松自由的交往氛围。

（2）非正规的社区学前教育

非正规的学前教育在社区占主要地位,非正规的社区学前教育即通过社区组织定期或不定期的活动对学前儿童进行教育。这也是一种发展幼儿同伴交往能力的很好途径。

在人口密集，高楼林立的城市社区内，应为幼儿开辟一些公共游戏、娱乐的场所，比如儿童公园，儿童游戏场等，使幼儿在放学后或节假日可以随时就近和同伴进行游戏活动。游戏中，同伴之间的纠纷和矛盾是一种最深切的人际交往体验，可以使幼儿逐步掌握交往技能，学习轮流、协商、合作等，使自己的行为能更好地被其它幼儿所接受。在这些场所中，幼儿可以结识新的同伴，并能与新的同伴自由交往，增加了同伴交往的对象。

社区还可以建立儿童活动中心，定期举行一些亲子活动，在爸爸妈妈的带领下，通过各种有组织的活动，让幼儿面对面的接触社区内年龄相仿的幼儿，渐渐熟悉社区内的幼儿，不断增加相互间的交往，并进而形成交往共同体。

通过家庭和社区两方面的共同努力和共同合作，创设一个适合幼儿同伴交往的和谐社会，使人们从思想上重视幼儿的同伴交往，行动上促进幼儿的同伴交往，相信城市居住环境下的幼儿同伴交往情况定能有所改善。

作为一名未来的幼儿教师，笔者认为城市幼儿的同伴交往是一个值得全社会共同关注的话题，需要我们从各方面加以探讨，以促进城市幼儿同伴交往的发展。

注释：

①刘亚云，发展幼儿同伴间交往能力的环境创设[J]，天津市教科院学报（第二期），

2005.4，84

②张文新，儿童社会性发展[M]，北京师范大学出版社，1999，133

③杨丽珠，吴文菊，幼儿社会性发展与教育[M]，辽宁师范大学出版社，2005，258

④曾菊新，论新世纪适宜居住的城市观[J]，经济地理（第21卷第3期），2001.5，306

⑤王紫霞，涂银霞，城市居住环境中的人文要素研究——以杭州市的人居环境调查为例[J]，建筑学报，2002.1，20

⑥陈帼眉，冯晓霞，学前心理学参考资料[M]，人民教育出版社，1991，354

⑦易凌云，论幼儿教育中的交往[J]，中国教育学刊（第二期），2003.2，36

⑧王春燕，高慧，家长送幼儿上“兴趣班”的心理分析及教育思考[J]，学前教育研究，1998.6，35

⑨郑忠梅，城市青年家庭：新的生活方式与儿童的社会化[J]，Http://www.china.001.com/ ⑩张晓宏，帮助幼儿克服“同伴危机”[J]，教育导刊（下半月），2005.7，13

参考文献：

⑪杨霞，儿童同伴关系研究综述[J]，中北大学学报（社会科学版），2005.5，85-87

⑫张晓宏，帮助幼儿克服“同伴危机”[J]，教育导刊（下半月），2005.7，13

⑬易凌云，论幼儿教育中的交往[J]，中国教育学刊（第二期），2003.2，37

⑭安黎，居住生活方式与居住环境的创造——城市居住环境规划设计观念与方法的思考[J]， 住宅科技，1996.2，3-4

⑮杨丽珠，吴文菊，幼儿社会性发展与教育[M]，辽宁师范大学出版社，2005，258-268

⑯杨霞，儿童同伴关系研究综述[J]，中北大学学报（社会科学版），2005.5，87

⑰侯爱民，国内儿童同伴关系研究综述[J]，山东教育科研，2002.7，41

⑱曾菊新，论新世纪适宜居住的城市观[J]，经济地理（第21卷第3期），2001.5，306

⑲方建移，何伟强，家庭教育与儿童社会性发展[M]，浙江教育出版社，2005.1，81

⑳方建移，何伟强，家庭教育与儿童社会性发展[M]，浙江教育出版社，2005.1，67-108

⑴郭旭辉，人·居所·环境，辽宁省勘察设计咨询业信息网

⑵安黎，居住生活方式与居住环境的创造——城市居住环境规划设计观念与方法的思考[J]，住宅科技，1996.2，4

⑶王紫霞，涂银霞，城市居住环境中的人文要素研究——以杭州市的人居环境调查为例[J]，建筑学报，2002.1，20

⑷马文银，城市生态住宅评价及规划设计[J]，城市环境与城市生态，2003.6，32

⑸同⑷

⑹陈江风，中国文化概论[M]，南京大学出版社，2003.3，1-5

⑺易凌云，论幼儿教育中的交往[J]，中国教育学刊（第二期），2003.2，36

⑻刘丽辉，游戏活动培养幼儿交往能力的尝试[J]，Http://www.bjchild.com/

⑼中国学前教育研究会编，为了每个幼儿的健康成长—纪念中国幼儿教育百年学术论文集[C]，江苏教育出版社，2003.1，398

⑽陈帼眉，关于社区学前教育[J]，学前教育，1997.9，31

（21）刘晶波，独身子女家庭教育的特点及其对幼儿社会性发展的影响[J]，南京师大学报（社会科学版），1999.5，64-68

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