在模仿中想象说话
在模仿中想象说话
《蜗牛学艺》教学案例 阚景
一、案例背景
本单元是一年级语文下册第四单元“读课文识字”，本单元的学习重点是在正确、熟练朗读课文的基础上，学习生字和词语积累并能结合课文教学进行简单的想象说话练习，培养学生运用语言的能力、想象能力从而加深对课文的感悟。使每一个小朋友学完课文后能够从故事中增长知识，明白道理。
《蜗牛学艺》是一年级第二学期第四单元的一篇童话故事，讲述兔子、蝴蝶、鸭子主动要教蜗牛学艺，可是蜗牛觉得它们都不是全才师傅而拒绝他们的好意。这是一篇自读课文，从教材内容看，故事语言很简单，13小节可以分为三个部分，这三个部分的结构和叙述方式相同，这篇课文语言也充满童趣，相同句式也很多，可以引起学生的朗读兴趣。本课不仅可以对孩子语言文字进行训练，而且可以培养他们的读说能力。主要一点这篇课文句式比较简单，又是小朋友感兴趣的内容，所以他们敢于说也乐于说。
二、案例过程：
师：同学们，蜗牛是怎样学本领的呢？下面请大家仔细听课文录音然后告诉老师。 （出示自学要求）自己听课文录音。
（1）边读边想：谁想教蜗牛本领？蜗牛学会了吗？
（2）完成填空。（ ）、（ ）、（ ）主动来教蜗牛本领，可是蜗牛认为他们（ ），
所以它（ ），结果它（ ）。
（生根据听到的内容完成填空）
师：大家听得很认真。谁来完成这个填空？
生1：兔子、蝴蝶、鸭子主动来教蜗牛本领，可是蜗牛认为他们本领并不大，所
以它不理睬它们，结果它没有学到本领。
生2：兔子、蝴蝶、鸭子主动来教蜗牛本领，可是蜗牛认为他们并不是全才师傅，
所以它不理睬它们，结果它什么本领也没学到。
师：小朋友，你们很会动脑筋，都说得对。这里有几个字宝宝，请大家很快地学一学。（出示生字：跟、摇、招、原）
„„
师：蜗牛爬呀爬，又遇到了谁想教他学本领呢？（PPT出示图片和句式）
在（什么地方），（谁）热情地（ ）：“（ ）。”
蜗牛问：“（ ）？”
（谁）摇摇头说：“（ ）”
蜗牛（怎么样 ）地说：“（ ）。”说完（ ）。 课文的中心是，让学生明白世界上是没有全才师傅的，从而明白只有一步一步地学，这样才能真正学到本领，不能一味求全的道理。于是，我设计了这样一个说话训练：
师：同学们，蜗牛爬啊爬啊，翻过山越过岭，能找到全才师傅吗？
生：不能
生：世界上没有全才师傅的。
师：那如果你在路上碰到了这只蜗牛，你想对它说些什么呢？
（PPT出示）
蜗牛，蜗牛，我想对你说：“（ ）。”
在说话中，让学生各抒己见，进一步抒发对课文的理解。
三、教学反思
夸美纽斯说过：“好的教学必须能够促使学生学得投入些，学得愉快些，学得透彻些。”模仿与创造结合，学生就会有无限的乐趣。如果说阅读教学是教给学生学习语言文字的方法，那么阅读教学后的仿写则是让孩子们学会如何应用。
一、整体感知课文。
在初读课文后，我重新组合了课文语言，设计了这样一个运用课文内容的填空题：①( )、( )和( )想教蜗牛学本领，可是蜗牛都不理睬他们，继续向前爬去。在设计这个练习时我主要是想培养学生发言的胆量，因为上这节课是下午第一节，孩子们的注意力都有所下降，这个简单的问题我想引起他们的积极性也借此提高他们的口头表达能力。
二、读中体会，注重语言的积累
整堂课，我主要采用从整体感悟到局部体验再到整体认知去了解课文，进行朗读训练与说话练习相结合的方法，目的是让学生在课文的语言环境中集中认读生字，并进行朗读的训练，通过对课文的朗读，让学生养成边读边思的习惯。两
次读的要求不同，第一遍让学生在阅读中，初步了解课文内容“谁教蜗牛学艺？”，知道具体人物。第二遍读是根据提示，有重点的读课文的有关内容，指导学生读好小动物的话，然后重点训练蜗牛说的话，让学生在朗读中有所感悟，初步明白蜗牛为什么没有拜成师，学成艺。并通过有提示的说话练习，帮助学生进行总结归纳，揭示文章的中心。但是，本节课我也存在紧张，设计好的几次朗读，在课堂教学中忘了一个环节，自读课文反而读的次数降低了，这是我的遗憾，也是我的失误。
三、模仿课文想象说话
在学习了课文之后，我先设计了，蜗牛又遇见了谁，（ ）主动对蜗牛说：（ ）。蜗牛问：（ ）？，于是蜗牛说：“（ ）”。让学生模仿课文中的句式进行想象说话，后半段又设计了这样的练习：蜗牛，蜗牛，我想对你说：“（ ）。”通过练习，加深学生对课文的理解，也拓展了学生的思维，也要求学生依据所学、所悟、所感进行了语言的表达。最后一个环节还设计了，蜗牛听了我们的话变得怎么样了呢？再次想象说话，但是，因为我时间把我的不合理，这一环节没有在课堂上体现，低年级是学习语言的最佳时期，我应该抓住课文内的空白点，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，由浅入深地让学生进行扎实的语言训练。今后的教学中我会不断改进，让学生的说话能力在模仿的过程中不断提高。