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这里,春意正浓
—— “初中学生日记教学的阶段性研究”课题研究中期报告
江苏省东台市实验中学
我校于2009年9月申报国家级课题《日记与青少年成长研究》,从课题申报立项至今,我们已走过两个春秋,课题组全体成员志同道合、求索创新,经历过研究的困惑、推进的努力、殷切的期待,我们一路艰辛,一路欢歌。现将课题第一阶段推进的情况作如下小结。
研究规划篇——寻芳陌上花如锦
课题的提出:我们选择“初中学生日记教学的阶段性研究”课题,力求通过初中三个年级的序列研究,鼓励学生有创意有见解地表达生活,为认识初中学生渐入社会的情感历程提供视窗,促进初中学生心灵的自我反思,为学生的健康成长和终生发展服务,促进教师反思自己的作文教学方式,为作文有效教学提供参考。促进师生平等对话,进行感情交流,践行新课程标准。着眼于学生和学校可持续发展的大局,积累学校语文教学的高品位资源库,搭起高层次的语文平台,追求学校语文教学的卓越。进一步落实新课程标准,丰富素质教育理论。
课题的界定:初中学段,学生的认知能力、语言能力、思想水平发展差异很大,在不同的年级,日记教学的内容和方法,应当有所侧重,这样训练才更有针对性和实效性。课题研究的内容包括:日记素材开发的研究、日记形式创新的研究,日记教学策略的研究。就具体的年级段而言,七年级是日记的入门阶段,该阶段主要激发学生日记写作的兴趣,搭建师生和谐的沟通平台。八年级是日记的导法阶段,该阶段主要指导学生日记写作的方法,创设绿色的心理通道。九年级是日记的升格阶段,该阶段要打造日记文学精品,语言力求丰富,立意力求深刻,切实提高学生的写作能力。
研究的目标:在大语文教育观的指导下,更新教师的教育教学观点,探索日记教学的功能、目标、实施和评价等,形成一套对初中学生切实可行的阶段性训练的操作规程,引导日记教学向有趣、有序、有效的方向发展。通过分阶段、多途径的研究和实践,培养学生的主体意识,激发学生日记写作的良好兴趣,促使学生观察能力、想象能力、审美能力和阅读、写作能力得到提高,让写作真正成为学生发自内心的热爱和需要,从而促进学生语文综合素养的全面提高。遵循成长规律,紧扣阶段特点,充分挖掘日记的德育功能。通过日记丰富情感、净化心灵、启迪智慧、磨砺意志,促使学生学会做人。
研究的策略:在研究过程中,我们遵循趣味性原则,以丰富多彩的的实践活动,使他们玩得
有趣激发学生日记的兴趣;注重运用激励性评价策略,承认差异,因材施教,多元评价,最大限度地发挥学生的潜能;遵循自主性原则,鼓励学生“我手写我心”;引导学生深入生活,汲取材料,激发创作热情,培养学生的独立性和创造性;遵循循序渐进原则,根据初中学生的年龄特点,由浅入深,由易到难,逐步提高。
课题实施篇——万紫千红总是春
从开题到现在,在学校“书香校园、书香教室”厚实积淀的土壤中,我们的课题已完整而有成效地推进了七年级学段的研究,具体实施情况如下:
一、关注生活,开发日记素材
我们由近及远、由浅入深地指导学生用心体验生活、感受生活,引领他们关注学校、家庭和社会,发现生活中的真、善、美,抒发自己独到的思考和感悟:富有个性的人物素描、丰富多彩的校园生活、感人至深的亲情奏鸣、纷繁复杂的社会生活、美妙绝伦的自然风光、浩如烟海的阅读天地、广阔无边的想象世界„„整个初一训练阶段,我们主要通过建议,有意引导学生日记写作的范畴,但每月不一定要写当月的可选范畴。通过这些有梯度的训练,丰富学生的想象力,开阔学生的写作视野。
时间
七年级日记供选写作题材
9月
开学序列篇:新的老师、新的同学个性不同,风格迥异„„观察身边这些鲜活的人物,进行富有个性的人物素描,把握这些写日记最近、最具体可感的材料。
10月
家庭系列篇:亲人们每天用思念、宽容、等待、欢乐、关爱、希望„„演绎着感人至深的亲情奏鸣。要善于发现、用心抒写亲情这片博大的海中的点滴美好。
11月
校园生活篇:课堂的书声、课后的嬉闹、运动的汗水、艺术的展示、各类竞赛„„丰富多彩的校园中,友爱、奋斗、真情、阳光是日记写不完的材料。
12月
学科系列篇:新学科新感受,可在对比感受不同学科的特点,可呈现新学科的精彩课堂和学科活动,如演讲比赛、日记交流会、手抄报展、课本剧表演、阅读书报交流会„„
1月
阅读系列篇:浩如烟海的阅读天地,古今中外,经典通俗,时文佳作,我们阅读着、感受着。在日记里,可仿写、可点评、可摘录„„书海是日记无尽的材料源泉!
2月
寒假生活篇:快乐的寒假中,可忙碌过年,可与亲友团聚,可参加社会活动,春晚,拜年、元宵节„„多彩的节日生活中,亲情、和谐、美好也是日记的材料宝库。
3月
想象系列篇:给思维插上翅膀,让思绪大胆飞翔,写作的渠道刹那丰富多样。上天下海,历史未来,可任意幻想,可由诗文、音乐想象,在想象的海中,一切都是自由的。
4月
自然系列篇:美妙绝伦的自然中,日出、鸟语、细雨,泥土、彩虹、落叶„„到原野上踏青,到小路上放歌,在大树下沉思„„自然是一本我们永远也读不完的书。
5月
社会生活篇:观察城市变化,参加公益活动,与社区相融,邻里乡亲,民俗介绍,风土人情„„让我们感受社会韵律,把握时代脉搏,谱写和谐社会交响曲。
6月
影视系列篇:影视作品,娱乐节目,歌曲小品„„有的愉悦耳鼓,有的放松身心,有的励志图强,有的激活心灵。抒写我们的视听感受吧!
7-8月
暑期实践篇:在这大自然的美好馈赠里,我们可强身健体,可静心学习,可亲近自然,可争做义工,可实践探究,可参观访问、可社会调查、旅游观光„„你还等什么呢?
二、示范引路,指导日记技法
日记中使用写作的技法,不仅可以使阅读课、写作课上获得的知识学以致用,更重要的是能使日记更有质量更耐读,从而保证写作技法在作文中能娴熟有效地运用。我们主要通过教师“下水日记”和学生优秀日记的引领,把读写知识及其他知识综合起来选择运用,提高知识的利用率,探求并熟谙写作的奥秘,备尝立意选材、谋篇布局的甘苦,以示范激写作,搭建平台开阔视野。我们把整个七年级的训练分为四个阶段拾级而上:
第一阶段(9月—10月):完善日记的格式与创新。
日记形式的创新首先是格式和体裁的创新。在格式上,有激情涌动的刊首语,有一目了然的目录,有丰富多彩、富于变化的文学语言反映天气状况;有页眉页脚处的摘录积累和思维火花;“日记语丝”“思想火花”等栏目,鼓励学生及时记下所想所思的精彩语句;空白处有“摘录补白”或“绘画补白”,特别是“绘画补白”,生动学生的日记本。从体裁上,有系列人物档案、班级循环接龙日记,诗歌日记,小说日记,科幻日记,社会调查类日记,申请倡议式日记,实验报告式日记,长篇连载(章回体)„„形式的创新还表现为“写”和“展示与交流”的创新。我们合理利用信息技术,创建可行的校园网络日记模式,推广学生开博、写博客日记、校园网络日记,充分调动学生的主动性和创造性、挖掘其写作潜能、涵养其健康的写作情趣、培养其写作能力。既丰富了日记创作的形式,又拓宽了学生写作和生活的领域。
第二阶段(11月—12月):指导日记的立意和体裁。
首先是要明确立意与体裁。日记虽然是我手写我心,但不是随便写来,要有先有集中、明确的中心,写一事有主题、写一物有重点、写一理有论点,有了中心日记也就有了灵魂有了生命。其次,要明确体裁。日记虽没有体裁限制,但一定要明确写成几种体裁中的具体的某一种,不能写成“四不像”要会用写作的技法。第三,要有积极健康的立意,意在文先。
第三阶段(1月—3月):提炼日记的语言与表达。
我们采用“注重情景和言语激趣”,“丰富学生生活调动情感”,“广阅读多积累增强语言感染力”,“恰当评价学生习作、提供成功机会”等策略来使学生乐说、会说,乐写、会写,力图让日记不再是乏味的“流水帐”,而是言之有序、言之有物、言之有情的精彩文章。要求学生每天积累词语、语句或篇章,充实自己的语言库;要锻炼其运用语言的能力,每篇日记中都要努力运用一些摘录过的新词新句,培养其形成积累语言的良好习惯。
第四阶段(4月—8月)打造日记精品,优化考场作文。
日记训练的最终目的是为了提高学生的作文水平。可以用四个比喻来形容日记对作文的作用:积蓄素材的很行、演练技法的舞台、喷涌情感的源泉、锻造语言的工厂。
日记使作文素材更鲜活多彩。学生记下的所见所闻、所思所感,记下了鲜活的生活经历和独特的生活感受,为作文积累了丰富多彩而又活生生的素材,给作文提供了更多的可供筛选和充实的材料,才使得学生作文视野日趋开阔、生活底蕴日趋厚实。
日记使作文方法更灵活妥当。作文是需要技法支持的。学生从阅读和作文课堂上学到了相关写作技法的理论,必须进行循序渐进的训练,才能逐步由生疏到娴熟直至步入作文技法运用的“自由王国”。日记,正好提供了一块实验地,学生可尝试在这块地上“种”拟题的技巧、结构的方法、表达的方式、修辞的手法等。学生日记写作有意识地实践理论、训练技法,不仅使日记本身形式更多样、表达更丰富了,更主要的是使学生对技法的运用更得心应手了,表现在作文中也更熨贴自如了。
日记使作文情意更真切独到。我们在日记教学中一直强调“真”。写真事、说真话、抒真情、表真感,从而形成健康、积极、正确的世界观和人生观。在日记求真的影响下,我们实验年级的学生作文能努力向“真”靠近更真切的情感更独到的见解逐渐多了起来。
日记使作文语言更丰富亮丽。日记在积累语言方面起了重要的作用。“美言佳句栏”字字珠玑,“古诗名句栏”古韵王争 王从,“时文选萃栏”新风扑面,“格言警句栏”微言大义,“青春语丝栏”展示个性„„这些栏目,从不同的角度和内容上进行积累、促成了学生对语言的有意注意,激发了学生采撷和感受语言的兴趣,丰富了学生语言信息的储存,训练了学生感悟语言的能力,为学生作文中运用新鲜、丰富的语言提供了可能。我们不仅指导学生语言积累,还要指导运用语言。先尽量用、然后选择用、最好巧妙用,最终目的是要使这些积累语言化为自己的语言,成为作文中的有机组成部分,使作文的表述生动起来、形象丰满起来、抒情真切起来、立意深刻起来。
三、多元评价,激发写作热情
我们打破传统日记教学教师一人评改的方法,循序渐进地安排如下丰富的形式进行评改,很有实效,具体实施如下:
第一阶段(9月):教师全评,规范格式,激发热情。
这一阶段日记刚刚入门,实验班教师相对而言多辛苦一些,合理利用时间,全评实验班日记。取消条条框框,淡化表达技巧,让学生在通畅表达、自由表达的基础上,逐步实现有个性地表达。同时,通过日记加强接触沟通,不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象,提升学生对教师的认同感,使学生逐步喜欢写日记。坚持激励为主,让每一位学生都获得成功体验。日记批语以激励为主,修改建议委婉提出。整篇写得好的,教师在全班作佳作推介,那些还不够好的,则用挖掘矿藏一样的目光,发现他的好句、好词进行肯定。对于进步较大和写作水平突出的学生,充分利用班级展示或推荐发表的形式给予大力肯定。
第二阶段(10月):教师选评,典型引路,快速提高
这一阶段,我们变“全面批改”为“典型批改”。教师有选择性地从学生日记中分别抽取若干优、中、差不同层次的进行抽样批改,了解班级日记进展的概况,进行有针对性地评改教学。变“精批细改”为“多批少改”,多加肯定,对存在问题,只提有针对性的建议,少帮或不帮学生作具体的修改,给留下学生充分的自改互改空间。同时,通过每日优秀日记的评选,范改引路。择取典型习作或片断,师生合作进行示范性评改,并归纳出日记的评改方法。
第三阶段(11-12月)学生自评,自我对照,自我提升。
《初中语文新课程标准》中明确指出:中学生要有独立修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。在第一、二阶段教师范评的基础上,尝试让学生自批自评,有助于效率的提高和能力的培养,着眼于重心下移和角色的换位,最终达到“自能作文,不待老师改”的境界。自批自改,交给了学生一把终生受用的金钥匙。日记的选材、立意、结构布局、开头结尾、过渡照应、选词炼句„„都有待学生自己在多次实践中才能逐步摸索,逐步提高。没有一个名家的名篇是请别人改出来的,中学生走向社会之后,所写的东西不可能都请别人去改,这就要求我们的学生一定要形成作文和改文的能力。“教是为了不教”,让学生亲手操作实践中,学到了终生受用的本领,这是素质教育的宗旨。
第四阶段(1月—6月)生生互评,相互借鉴,取长补短
这阶段,我们尝试学生互改法:交换学习、修改日记,取长补短;多人合作,充分互动,探讨最佳修改方案。首先,这样点燃了学生积极上进的火花。在同龄人面前,孩子们更有展示的愿望,尤其是那些平时表现平平的学生,更是想借此机会来表示自己的存在;第二,这样激发了学生对日记的兴趣。互相批改,会让学生在心理上产生兴奋,特别乐意给人家的日记挑毛病,评改特别认真。同时,每个同学都知道,自己的日记是要展示给别人看,因此在写作时会特别细心,千方百计地想把自己的日记写得更好些。第三,日记互评还培养了学生的
思维能力和听说能力,增强了学生高度负责的责任心。自评自改,是实施素质教育、全面提高作文教学效率的有益措施,培养了学生日臻完善的写作能力,使教师能够腾出大量的时间,深入学生、了解学情,有针对性的采取最佳教学措施,提高学生的读写听读能力,提高教学质量。
第五阶段(7月—8月)对照赏析,感受进步,增强自信。
我们要求学生充分利用暑假时间,将自己所写的大量日记的原作与师改、自改或互改后的习作对照,感受进步,增强习作自信。
四、搭建平台,展示精彩纷呈
对日记习作成果的展示,往往会营造一种奋进向上的氛围,从而激发学生的表达愿望和创作热情。一年来,我们应充分利用校园网、校报、校园文学社刊等信息平台,给学生提供展示个性风采的机会,人人争将习作发表在校报、文学社社刊上,人人争做小记者、小编辑。学生们能在内部资料中读到自己的、同学的、老师的作品,既能获得成功的喜悦,又能开阔视野。
1、班级日记交流。可在同桌间、小组内、全班里、跨班级进行交流,并请访客留言。对于优秀日记,可由作者上台朗读,也可由其本人做成自己喜欢的精美墙报张贴展示。
2、以“赛”助“写”。一年来,我们共举行了“优秀日记”比赛,“优秀日记册评比”,“日记之星评选”。元旦,全校三个校区同时举办“畅想新年,青春飞扬”命题日记竞赛,大大激发学生的创作热情。
3、建立学生博客日记的链接。我们将比较成熟的学生博客日记,链接到校园网络平台,方便展示、评价和模仿。
4、编制学校优秀日记专刊。每月,将本月的优秀日记编成专刊,学生人手一册。
5、利用校园传媒进行展示。校园文学社刊《星光》专栏展示、校报《海春音韵》每期一版展示、校园网的佳作展示、校园内的展版、宣传橱窗,让学生随处可见身边的榜样。
6、对外推荐展示。鼓励、帮助学生投稿发表,本地的《东台日报》的教育与成才也经常对我校优秀日记作专版展示。
五、以“研”带“写”,推进日记教学走向纵深
为了让日记教学的阶段性研究这一课题做得更有实效,更有特色,我们还要求:
1、实验班级开展特色研究,使日记教学更具个性。
如:我校原初一(8)班充分利用我们东台本土的优质资源的“丁立梅散文研究小组”。准备阶段:学生自主从网上或是杂志上选择自己喜欢的丁立梅散文,选好装订成册,班级人手一
份。课上品味:阅读课上,推荐人在充分准备后,引领学生一起走进自己推荐的散文,感受优美的语言、传神的描写、归纳写作技巧、体味丁立梅散文唯美清雅的风格,分享阅读心得,激发大家对生活的热爱等等,提高学生的文学素养的同时,又丰富了学生的精神世界。同时,推荐人的准备过程,实际上就是自己学习和消化的过程。课后深入:学生写日记,个性化选点进行训练,学生自由选择自己最感兴趣、或者是感悟最深的点进行自由写作,可模拟其语言,可赏析其写法,可仿其写景等等;日记评讲课,再对这一“个性选点写作训练”进行点评。
2、课题组教师以课题研究为依托,让日记教学更具理性。
时下,有许多课题研究只形式,开题热闹,草草揭题。事实上,课题研究真正搞好,对教师的教育教学是大有裨益的。我们要求老师们以课题研究为依托,在“理论筛选——实践探索——反思总结”研究过程中,让自己不断学习、不断进步,以形成“研究即学习,学习即工作,工作即研究”的自然状态,从而使的日记教学的研究更具理性。
成果展示篇——踏花归去马蹄香
一年来,课题组的研究风生水起,硕果累累,形势喜人。整个课题研究呈现出一派春意盎然的情景。
1、取得了初步的理论成果
自2009年开题以来,全体组员对课题按计划进行了认真、有效地探索,对“日记阶段性研究”的一些基础理论有了一定的认识,并初步形成了分阶段的日记教学基本策略。在实践研究中,课题组成员先后有近百篇作文教学研究论文、设计、案例等在省市级发表或获奖。其中,有6位教师在新华杯读写大赛中获指导老师一等奖,10位教师分别在省第九届、第十届中学生生作文大赛现场决赛中获优秀指导奖,6位教师获省师陶杯论文竞赛二、三等奖,10位教师分获盐城市优秀教学论文的一、二、三等奖,4位教师获新华杯读写大赛优秀园丁奖。
最值得一提的是,我校樊智涛老师仅2009年到2010年发表写作类指导论文26篇,个人累计发表写作类论文64篇,其所教班级自编优秀作文选《海春音韵》一册,其本人被作为名师在《盐城教育》上介绍。黄亚东老师发表作文、日记教学论文6篇,其中《日记训练与作文教学相长关系浅探》一文在2010年度中国中学语文教学论文大赛中获一等奖 。
2、取得了良好的实践成效。
一年来,我们的日记课题促进了学生的课外阅读,引导学生留心生活、勤于积累,我校初一师生的作文能力明显提高,日记和作文的创作激情明显高涨,写作能力与生活认识水平也有所提高,乐于动笔、勤于发表。一年来,学生佳作如一路春风梨花,累计发表日记、作文100多篇。学生作文、日记获奖更是不胜枚举:我校6位学生获东台市第三届“新华杯”中学生读写大赛一等奖;23名学生获全国少儿书信写作比赛江苏赛区一、二、三等奖,25名学生获省第九届中学生作文大赛(东台赛区)一、二、三等奖,7名同学获第四届江苏省少年儿童书信文化一、二、三等奖,10名同学获2009、2010年省第九、十届中学生作文大赛现
场决赛一、二、三等奖,4名同学获第四届新华杯中学师生读写活动学生优秀日记评选一等奖,7名同学分获盐城市首届新华杯中学生阅读大赛的4个一等奖、3个优胜奖,我校获团体总分第一名的好成绩。5名同学获东台市第五届新华杯中学生读写活动优秀日记评选的特等奖和一等奖。
课题组教师也能坚持和学生同步日记,并有发表优秀的文学作品。2010年,课题组黄友芹老师在各大报刊杂志上发表生活日记20多篇。
3、取得了明显的整体效应。
“初中学生日记教学阶段性研究”这一课题,不仅推动了我校的作文教学研究,还在我校营造了浓郁的教科研氛围。教育工作、科研活动、课外活动等都得到了加强,校园生活充满了活力。2011年3月,我校成功通过盐城市教科研先进学校的评审。校园文学社刊《星光》、校报《海春音韵》的品质得到了提升,编制了初一学生优秀日记选在全市交流。我校被作为日记名校在《校园文学报》上推荐介绍,我们形成了一套富有特色、操作性强的初中阶段学生日记辅导方案集。
4、既从东台日记教学的土壤中汲取营养,又起来很好的示范辐射作用。
多年来,在程韶荣先生的精心指导和关怀下,东台市的日记教学蓬勃发展、闻名遐尔、成果斐然。我市城南中学和五烈镇广山中学成发展成为日记特色学校,其中,城南中学不仅协助筹创了东台市中学生日记馆,自编的日记校本教材,还举办校园日记节,通过日记演讲、日记讲座、日记研讨会、日记公开课、日记之星评选等多种形式,活跃了学生的身心。广山中学以日记长廊驰名市内外。三仓镇中学、头灶镇曹丿中学、梁垛镇台南中学、唐洋镇中学等校都以不同的形式开展了日记活动,成效显著。城南中学、广山中学等《青少年日记》《日记》上发表日记专版(共77篇)。全年各校在省级以上报刊推荐发表日记作品近百篇,在《青少年日记·成长日记教学版》(创刊号)上,我市城南中学高三学生黄文婕的《日记伴我成长》、东台市实验中学教育集团八年级王荫萌的《踏雪访梅》、五烈镇广山中学八年级沈卓乙的《深巷回忆》等被选用。
在这片日记教学的沃土中,作为东台市的示范实验中学的我校,既从中汲取丰富的营养来厚实自己,扎实推进我们的课题研究;同时,我们又通过丰富多彩的日记教研活动,向各兄弟学校示范辐射,大大促进了全市的语文教学,促进了全市学生的语文素养和思想情操的修炼,带动了全市语文教师专业的良性发展。
前景展望篇——柳暗花明又一村
在课题推进的一年中,我们遇到过如下困惑:
1、受限于升学。
学生课业负担压力加重,很多学生的生活局限于教室、书房、作业,生活单调而缺少情趣,日记缺少真情实感。如何调动学生主动表达、乐于发表的积极性,深深地困扰着我们。
2、受制于条件。
学生按学校规定课时数每周仅一节作文课,一节信息技术课,而日记是每天写。因此,要想使课题顺利开展,我们需要有时间供学生交流、互评,需要有时间方便学生电子查阅、写作、发表、点评等学习研究。那么,又应如何保持学生写作、互评、发表兴趣的延续呢?
课题组成员群策群力,探讨出有实效的解惑措施:
1、充分保证课题研究的时间。
邀请专家具体指导日常的课题研究;把实验年级的作文课、自习课与信息技术课进行有效地整合,有计划地让学生开展阅读、写作、发表、点评等活动,充分释放学生的写作欲望,激发全体学生参与习作的热情。每日的傍晚放前前一刻钟,法定为实验班级互阅互评日记时间。
2、充分保证日记展示的多渠道、多方式。
千方百计地为学生搭建展示的平台,诱发学生创作优秀日记的内驱力;有计划地开展竞赛展评活动,让更多的学生都能获得成功的体验,增强写作的自信心。
当然,如果从高要求来看,我们还有好多提升的空间,如:我们教育集团三个校区之间的不平衡、校区内班级之间的不平衡、教师之间的不平衡、班级内学生之间的不平衡等等。我们将不断寻找课题研究之中的不足,多征求各方面的意见,多挖掘潜力,多调动各种有利因素,力争创造更新的辉煌。我们坚信:在总课题组的指导下,在《初中学生日记教学阶段研究》的第二阶段、第三阶段中,我们可以走得更远,走得更坚定,走得更自信!
2011-4-11