我们家的猫
6 我们家的猫
[教学要求]
1.正确认读本课9个生字,掌握7个要求会写的字,理解“屏息凝视、无忧无虑、变化多端、古怪、淘气”等词语的意思。积累文中自己喜欢的词语。
2.理解课文内容,了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实、具体的表达方法,体会作者喜爱猫的感情,感受作者对生活的热爱。
3.有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
4.激发学生热爱生活的情趣,培养学生课外观察动物的兴趣。
[教材分析]
这篇课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱,全文字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情,也渗透着作者对生活的热爱。
从总体布局看,作者先写了大猫的“古怪”之状,后写了小猫的“淘气”之态。写大猫的性格,作者开门见山、提纲挈领地点出总的印象“猫的性格实在有些古怪”,扣着“古怪”着墨,用了三个自然段,展开了三个方面的分述。
一是捉摸不定的行止:先讲它既老实又贪玩,既贪玩又尽职:说它老实是因为“成天睡大觉、无忧无虑、不过问任何事”;它的贪玩可以从“要是出去玩玩,就一天一夜不回家”看出来;它“屏息凝视连续几个钟头等老鼠”这一事例,突出表现了猫的尽职。正是这样老实而又贪玩,贪玩却又尽职的矛盾表现给人以“古怪”之感。二是忽喜忽忧,大起大落的情绪,讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现:高兴时,好像主动“撒娇”,叫声也不同,还会给自己解闷;不高兴时,则一声不吭。这不又是“古怪”之处吗?三是似小实大的胆量:它什么“都怕”,但又很“勇猛”。总之,作者写猫的“古怪”,是通过“老实”与“贪玩”,“贪玩”与“尽职”、“温柔可亲”与“一声不吭”,“什么都怕”与“那
么勇猛”等矛盾性格展现的,而猫的这些矛盾性格又不是同时表现出来的。因此,作者运用“古怪”一词,无非是说猫的性格“变化不定”,“很难捉摸”。作者观察精细,体验独道,准确把握住猫的习性特点,用对比式的描述,全面展示了猫的古怪性格的内涵,给人以饱满流畅、情味浓厚之感。
作者对这三个方面的描写,乍看起来好似相互矛盾,但的确是猫真实的习性特点,由此足以说明猫的性格实在有些古怪。
第四自然段是课文的第二部分,主要讲它小时候十分淘气、逗人喜爱以及作者流露出的喜爱之情。这里的“淘气”按字面讲,是“顽皮、惹气”。但从作者对“淘气”的具体描述看,远远不是这个意思,它指的是小猫没完没了地玩鸡毛、线团之类的玩艺儿,为此不知摔了多少跟头,“撞疼了也不哭”,“胆子越来越大,逐渐开辟新的游戏场所”。可见作者笔下的“淘气”,是机灵、坚强勇敢,是生气勃勃、天真可爱的同义词。这里的“淘气”一词,已经不是在使用它的本义,而是赋予新的含义,倾注爱猫的无限深情了。
作者状物言情的许多妙处是值得揣摩的。
首先,作者是用亲切交谈的口吻向读者述说他的观察体会的,这就使作品呈现出轻松愉悦的意趣氛围。细读课文,我们仿佛置身于作者家中,听他津津有味地向“你”介绍猫的脾气禀性,品评种种惹人喜爱的举止情态,而那“古怪”、“淘气”的猫似乎就在眼前,活灵活现,于是不知不觉中让“你”受到了作者情绪的感染,为之动心,与之共鸣。
其次,与这样的语境氛围相一致,文章语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感,描摹物态,使语言上口入耳,亲切有味,富有表现力。比如,说“暖和”不说“温暖”;说“成天”不说“整天”;说“钟头”不说“小时”„„如果我们仔细辨味,还会发现这些词语不仅有浓
烈的口语色彩,而且用得极为妥贴,几乎不可移易,读起来言之有物、言之有情,别有一番韵味。口语多用短句,也常带语气词,在这位艺术大师笔下,即使是那些貌似平常的语气词,也获得了丰富的表意功效,韵味十足,耐人咀嚼。“说它老实吧,它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了,又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”这里连用了三个语气词,实实在在地突现了作者对猫的关切爱怜之情:担心、翘望、心疼、着急,种种情态尽在其中。课文第二自然节还写道:“它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。在这一长句中,连续用了三个“你”字。“你”是人称代词,通常都是称呼对方用的。而这里的“你”并非是确指,而是泛指;是“你”中有“我”,意思是“不管是谁”,包含不仅“我”喜欢猫,任何人见了都会感到可爱。把稿纸上的爪子印儿看成是“小梅花”,更使我们感到作者爱猫的真实感情。
最后,作者在对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法。猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味,读后倍感幽默风趣。如文中写它“成天睡大觉”,说它“无忧无虑,什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙,仿佛猫成了家庭的重要一员,它本就应该参与家庭事物、家政大计的,而此时却置责任于不顾,只管自个儿图舒适求安逸去了。细细想来,真叫人耳目一新,忍俊不禁。再如“决定要出去玩玩”、“撞疼了也不哭”、“抱着花枝打秋千”、“踩几朵小梅花”等处用语,简直把猫写活了,而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓的表现,颇具特色。这种拟人化的描写切合儿童心理特点,能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。
[教学建议]
这篇课文描写的猫是学生比较熟知的小动物,它小巧可爱。文章中的语言朴实,描写细致、生动,内容浅显易懂,又充满生活情趣,通过具体事例表现出猫的古怪性格特点和淘气的特性。学习本文不仅要通过语言文字了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱,也要学习作者真实、具体的表达方法,引导学生认真仔细观察事物的良好习惯,还要培养学生热爱生活的感情。
在教学本文时应该抓住两个要点:一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述,学习作家的语言技巧;二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。
因此教学本课可以采取“初读课文,感知内容;细读课文,品词析句;积累词句,课后拓展”的教学思路。
一、初读课文,感知内容。
1.师生交流相关资料,为学习课文作铺垫。可让学生简要描述猫的外形特征及生活习性,也可引导学生把老舍的有关情况,展示给同学们;还可以由教师直接介绍作者的生平事迹及主要作品。
2.学生自读课文,交流课文给读者留下的第一印象,从整体上感知课文内容。首先,给学生充足的时间,采用自己喜欢的方式自读课文,将课文读通顺,读流利,读正确。接着,引导学生带着类似“课文中的猫给你留下了怎样的印象?”这样宽泛的问题,继续读书。然后,采取师生议答的形式,让学生交流读文后的“第一感觉”, 要让他们畅所欲言,自由表达。在此基础上,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,初步了解课文内容。
二、细读课文,品词析句。
在学生初步了解课文内容后,让学生再读课文,针对猫的习性特点,如,老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛、高兴时和不高兴时的表现、可爱、淘气等,从文中找出相应的语句,认真品读;然后,分小组讨论,要求学生以其中一个或几个特点为例,联系句段,交流读书感受;最后,教师组织学生结合课文的具体语句,通过反复读句子,品词语等方式,谈谈自己的体会,说说作者是怎样写具体的,从而领会、学习文章的表达方法,领悟作者在字里行间蕴含的喜爱之情。
以下例句仅供参考。
1.“可是,它决定要出去玩玩,就会出去一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。说它贪玩儿吧,的确是啊,要不怎么会一天一夜不回家呢?”
这段文字写出了猫贪玩的特性。“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”描写出了它玩的“决心之大”,“出去一天一夜”说明它玩的时间之长。可让学生边读边想:会有哪些人呼唤它?会采取哪些方式呼唤它?猫会有什么样的表情?展开合理的想象,并读出自己的感受。
2.“可是,它听到老鼠的一点儿响动,又那么尽职。它屏息凝视,一连就是好几个钟头,非把老鼠等出来不可!”
理解这段文字,要抓住“屏息凝视、一连、非„„不可”等词语,体会它尽职尽责、一丝不苟的态度。“屏息凝视”就是屏住呼吸,聚精会神地看着。由此可以看出猫等待老鼠时的专心和耐心,从“非„„不可”能想象出猫的决心。
3.“用身子蹭你的腿,把脖子伸过来让你给它抓痒„„踩印几朵小梅花。” “蹭、伸、跳”既展现了猫高兴的心情,又描述了它“温柔可亲”的样子。猫在稿纸上踩出几个“脚印”,作者不但不生气,还把“脚印”比作“小梅花”,其喜爱之情跃然纸上。
4.“一根鸡毛,一个线团儿,都是它的好玩具,耍个没完没了„„撞疼了也不哭。”
作者把猫人格化,刻画了它的天真幼稚、无拘无束、淘气可爱的特点。在作者心中,这只猫就像自己的孩子一样可爱、顽皮、贪玩,喜爱之情蕴含在文字之中。
5.“院中的花草可遭了殃„„怎么会跟它生气呢?”
为了帮助学生更深刻地体会作者的情感,可简介作者“爱花”的生活情趣。可是花草被猫折腾得“枝折花落”,他却没有因此而伤心落泪,相反,却认为这时的猫是“生气勃勃,天真可爱”。尤其最后一个反问句式,更突出地表现了他对满月的猫是发自内心的喜爱。
在认真研读的基础上,引导学生有感情地朗读课文,从整体上把握作者的情感。
三、积累词句,课后拓展。
1.引导学生采用自己喜欢的方式练习背诵课文最后一个自然段。
2.积累“无忧无虑、温柔可爱、尽职尽责、一声不吭”等词语,还可以引导学生感悟、学习作者真实、具体的表达方法,体会作者喜爱猫的感情。
3.拓展延伸。让学生在课下细心观察自己喜爱的小动物,运用本课的表达方法,练习写一篇小练笔。
四、学习生字词语。
本课有7个生字,其中有3个生字是半包围结构,有4个是左右结构,可以利用这一特点,帮助学生记忆生字。这些生字多数为形声字,因此,还可以采用替换偏旁的方法,掌握它们。
五、建议本课教学二课时。
[参考资料]
老舍(1899—1966)小说家、剧作家。原名舒庆春,字舍予。满族,北京人。1918年北京师范学校毕业后任小学教员、校长。1922年到天津南开学校中学部任教,并在燕京大学读书。
1924年赴英国,在伦敦大学东方学院讲授汉语和中国文学,并进行文学创作,著有《老张的哲学》《赵子曰》《二马》等三部长篇小说。后又写了中篇小说《小坡的生日》。
1931年回国,相继任齐鲁大学、山东大学副教授、教授。又著有《猫城记》《离婚》《牛天赐传》和《老舍幽默诗文集》等作品。1937年代表作《骆驼祥子》问世。这部长篇小说在现代文学史上影响很大,被译成十几种外文出版。
抗战期间从事抗战文艺运动。抗战后赴美国讲学并创作了长篇小说《四世同堂》。1949年回国任政务院文教委员会委员,第一、第二、第三届全国人大代表,中国文联副主席、中国作家协会副主席、北京文联主席等职。先后创作了《龙须沟》《茶馆》等优秀剧本。
1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”称号。1957年,随赴朝慰问团去朝鲜,深入部队体验生活,回国后写有报考文学《无名高地有了名》等作品。1966年8月因“文革”遭受迫害,不幸含冤去世。
这篇课文是老舍先生写的一篇散文,发表在《新观察》1959年16期。
7 小狮子爱尔莎
[教学要求]
1、正确认读本课12个生字,掌握10个要求会写的字,理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2、了解小狮子爱尔莎的生活习性,感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
3、理清课文的叙述顺序。
4、有感情地朗读课文。
[教材分析]
这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言,细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景,字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋,反映了人与动物之间的感情,表现了人与动物和谐相处的主题。
全文共有九个自然段,线索是小狮子的出生——成长——回到大自然,是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。
第一自然段讲小狮子爱尔莎刚出生时“我”对它的照顾和我们之间的感情。“出生才两三天,它的妈妈就死了” ,一个“才”字写出了小爱尔莎的可怜,很容易唤起读者对爱尔莎的同情。作者充满爱意的“抱”和“抚摸”,像对待婴儿一样的精心照料,把作者对小爱尔莎的怜爱跃然纸上。“一刻也不离开我”“常常舔我的脸”表现了爱尔莎已经对“我”产生了深深的依恋之情,我们之间建立起了母子般的感情。
第二至四自然段描述了小狮子爱尔莎从五个月到两岁的成长过程,表现了我们之间的深厚感情。文章通过几个事例来表现小狮子的特点:洗澡时,“故意扑腾起浪花”“轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴和我开玩笑” ,仿佛一个可爱的小男孩一样活泼、淘气;为了保护我,与犀牛搏斗,“一口气把它赶出很远很远”,表现了狮子家族固有的勇敢和强壮;换牙时“像孩子一样”的举动,表现了它的温顺;半夜闯进驴群抓伤驴子,是狮子野性的表现,但面对“我”的“教训”所表现出来的通人性,则让人更加地喜爱它,“耷拉着脑袋,一声不响,垂头丧气地蹲在地上,好像求我宽恕”,就像一个知错的孩子, 当“我”对它表示出关爱,进行安慰和告诫时,“它好像听懂了我的话,撒娇似的吮着大拇指,用头蹭着我的膝盖,鼻子里发出轻轻的哼声”,简直就是一个乖巧的孩子,态度之诚恳不由得让人心生爱怜。
第五至九自然段写“我”把小狮子爱尔莎送回大自然的过程。课文先讲的是“我”送爱尔莎回到大自然去的原因,用三句话讲了两个原因,第一个原因:大自然是它生活的好环境,要让它适应自然环境,掌握生存技能,自己去生活;第二个原因:由人抚养的狮子带有人的气味,不容易在大自然中生存,我决心做好这个实验。这段话是按事理的两个方面叙述的。课文中写“我”把爱尔莎送回大自然是有一个过程的,作者按事情发展的顺序描述了这个过程。首先,“我”教它学会自己捕获食物;过了些日子,“我”把它放进狮子生活资源丰富的地区,它饿着肚子回来了;过了几天,我又把它送回大自然;有一次,它发着高烧回来了,我精心照顾它;最后分别的时候,我感到莫大的痛苦,它恋恋不舍。文章用很动情的语句描述分别的过程,使人感觉像是最亲近的人分别,很感人。例如用两个“悄悄的”写“我”送爱尔莎的情景,“又高兴又难过地接待了它,就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样”写“我”迎爱尔莎的情景,反映了“我”与爱尔莎的感情是很深厚的,如同母亲和孩子。“我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了”,说明人与动物和谐相处可以达到忘我的程度,这是一种高境界。
本课的教学重点是学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心周围事物的习惯。
[教学建议]
学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上,理清叙述的顺序,了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情,体会人与动物和谐相处的美好。
一、初读感知,理清思路,把握课文内容。
1.课前,师生可以分别查阅和搜集有关狮子习性、分布情况等知识,课上师生交流相关资料,为学习课文奠定基础。
2.引导学生自读课文,初步了解这篇课文主要讲了一件什么事。然后启发学生通过阅读,把握文章的顺序,理清作者的思路。
3.在讨论小狮子的生长过程了解它的生活习性时,教师要启发学生抓住小狮
子成长过程中的典型事例,通过这些事例了解小狮子的特点,如,小狮子洗澡时,跟“我”开玩笑,表现了它的顽皮、淘气;小狮子为了保护我,与犀牛搏斗并把它赶走,表现了它的勇敢;小狮子换牙时的听话,表现了它的温顺可爱;小狮子半夜闯进驴群抓伤驴子,表现了小狮子的野性,但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。
二、细读品味词句,体会和谐感情。
“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。因此在教学中,要针对重点句段,引导学生通过读书自学、小组讨论、师生评议等方式进行,体会“我”与小狮子之间的深厚感情。
1.学生边自读课文,边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。读书之前,可将思考题出示给学生:课文中的哪些地方表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情?勾划出重点词句,在书的空白处批注自己的感受。
2.组织学生在小组内讨论交流,展示读书所得,发表自己的见解。
3.结合重点语句共同评议。下列提示仅供参考。
①“它一刻也不离开我,晚上„„把我舔醒。”从“一刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中,可以体会到小狮子和“我”已经有了感情,我也接受了它对我的感情。
②“它看见我蹲在河边,就故意„„十分高兴地和我开玩笑。”“故意扑腾”“扑倒”等词语,写出了小狮子的顽皮,从“高兴”“开玩笑”等词语,可以体会到“我”对小狮子的喜欢,说明我们已经建立了一定的感情。
③“我大声呼喊„„爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“勇敢”“搏斗”“赶出”等词语表现了爱尔莎的勇敢,从这句话的描述中,也流露出了“我”对小狮子的感激之情。
④小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等词语,我们可以体会到小狮子的温顺可爱,小狮子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一样可爱,“我”对它的喜欢暗含在文字之中。
⑤“我又高兴又难过地接待它,并把它又送回了大自然。”“我”高兴是因为又看到了朝夕相处的爱尔莎,感到亲切和喜悦;看到它几次饿着肚子回来,很心疼,内心有一中说不出的滋味,所以“我”感到难过。这种矛盾的心理活
动表达了“我”复杂的情感。
⑥“我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入,“我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步,“我”和爱尔莎俨然是亲密的朋友了。
⑦“最后分别的时候„„直到我们互相看不见为止。”这段话中的“莫大的痛苦”“搂住”“吻”“蹭”“恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达了“我”和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情,至此,感情已经达到了很高的境界。
4.引导学生用心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情,相机练习有感情地朗读课文。
在学文过程中,要引导学生有感情地读书,读出感情发展的层次变化,开头要读出小狮子对“我”的依恋之情,语气舒缓,中间感情渐浓,语速适当加快,表现出小狮子的活泼调皮、勇敢无畏、温顺乖巧等等,最后要读出依依不舍的情感。
三、积累与扩展。
1.引导学生采取自己喜欢的方式读课文,注意课后的词语,体会“我”和爱尔莎之间的感情。
2.积累“抚摸、吮吸、恋恋不舍”等词语。
3.搜集、交流人与动物和谐相处的事例。
四、课文中要求会写的字比较多,汉字的笔画也较多,要注意指导书写。“配”的左边不是“西”,而是“酉”,“乳”的右边是“乚”,不要多一笔,“萄”要读轻声。
五、建议本课教学二课时。
[参考资料]
乔伊·亚当森:女,1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里,专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽,一下子把她吸引住了。于是,她决定留在肯尼亚,这一留就是43年。在此期间,她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子,便带回营地进行驯化试验,并把两只大的送往荷兰动物园,留下最小的爱尔莎,
继续进行驯化试验。再后来,她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》,本课就节选自这本书。
8* 树上的鞋
[教学要求]
1.正确认读“雏、偎、婪、喃”4个生字,掌握“掘、蟋蟀、叽喳、棱、丫”7个要求会写的生字。
2.了解课文内容,能够用自己的话说清:鞋子为什么跑到树上的原因及要点。领悟“依偎”这一词语的意思。
3.能够恰当地想象后来发生的事情。
[教材分析]
本文记叙的是的一件“我” 亲身做过的平凡而有意义的事。“我”捉蟋蟀累了睡在一棵大槐树下,“我”在睡梦中被惊醒,发现一只雏鸟钻进鞋窝里,于是我想办法把雏鸟送回鸟妈妈身边。而“送”的办法就是“我”将一只鞋作为鸟窝,放在树杈上。
“我”发现雏鸟钻进鞋窝以后的所见所思所为,是课文记叙的重点,并以“我”的发现为线索展开了故事情节。“发现”是事情发展的关键点。
本文的语言朴实无华,没有细腻的心理活动描写,没有丰富的想象,也没有激动人心的场面。然而却真实地写出了儿时那种即想即做、天真质朴的特点。把雏鸟送回鸟妈妈身边,在“我”的眼里是自然的、平凡的。儿童心中的这种自然和平凡,才是最珍贵的。
课文按“我”的“经历”顺序可分为五部分。
第一部分(第1自然段):我捉完蟋蟀累了,脱了鞋在一棵大槐树下休息。 第二部分(2—3自然段):我在睡梦中被惊醒,发现一只雏鸟藏在了鞋子里。
第三部分(4—7自然段):我发现雏鸟望着妈妈叫,就托起它爬上树,想把它送回鸟窝,可是失败了。
第四部分(8—9自然段):我发现雏鸟把我的鞋子当成了家,就把它装进鞋子放在树上。
第五部分(9—13自然段):我观察着鸟妈妈照顾雏鸟的情况,直到它们依
偎在一起,我才放心了。
[教学建议]
一、自读课文,把握课文的主要内容。
1.应在学生熟读课文内容的基础上,以议论课文内容的形式进行教学。
2.议论课文内容时,把握住以下内容要点:
①我发现雏鸟藏进鞋子,看到树上的鸟在叫,明白它是从树上掉下来的。 ②我发现雏鸟望着树上的鸟妈妈叫,就托起它爬上树。
③我发现鸟窝很高,爬不上去只好放弃。
④我发现雏鸟把我的鞋子当成了它的家,就把雏鸟装进鞋子,并把鞋子放到树杈上。
⑤我发现鸟妈妈不敢靠近鞋子,就走到远处观察。
⑥我看到鸟妈妈和雏鸟依偎在一起,才放心了。
二、细读课文,交流评议。
1.在深入评议课文前,应提出恰当的思考题,以有利于议论中展开话题。教师可结合自己的理解从下面的思考题中选取一个进行教学。
①一只鞋子为什么会跑到树杈上呢?请读一读棵文,说说自己的看法。 运用这思考题议论课文时,学生往往会把原因说得直接而简单,即:原因是用鞋子给雏鸟做窝,放在树杈上是为了让鸟妈妈安心地照顾它。这样一来就会导致话题展不开。因此,建议教师在此基础上再提出:为什么不直接送到鸟窝里呢?有哪些原因?
②“我”在睡梦中惊醒,发现鞋窝里有一只雏鸟,“我” 是怎么想的?怎样做的?后来“我”又发现了什么?做了什么?
2.在理解课文时,要抓住一些词语进行探究。如:“依偎”一词写出了鸟妈妈和雏鸟安详幸福的挨在一起的样子,在议论课文内容时,就要引导学生对这个词语的理解,引导他们想象“依偎”是怎样一种情景。
3.提出问题,组织学生讨论交流: “我”发现雏鸟的处境而自觉自愿地救助它,并没有写想些什么,这反映了“我”儿时的天真、朴实以及爱护鸟类的习性。我这些特点和品质,教师应在学生议答完内容后,引导学生认识、思考。注意不要把认识提得过高或过于空洞。
4.关于“以后会发生的事情”,建议给学生以下提示:
①“我”回到家,爸爸妈妈会怎样看待这件事?
②小朋友们知道这件事情后,会有什么议论?
③别人看到树杈上有一个鞋子,会说些什么?想些什么呢?
三、联系生活实际,讲述身边的故事。
依据课文内容,启发学生联系学生的生活实际,讲述发生在身边的趣事。教师可先示范,自己讲儿时的故事,以激发学生的兴趣;然后由学生自由结组,在小组内活动;再组织学生在讲台前讲给全体同学。
四、学习生字,记忆字形。
“蟋蟀”这两个字笔画比较多,要指导写法,还要强调“悉”的前三笔是“乊”。“掘”“唧”“喳”都是形声字,要读准它们的字音。
五、建议本课教学一课时。
[参考资料]
金波,原名王金波。诗人,儿童文学作家。河北冀县人。1961年毕业于北京师范学院中文系。首都师范大学中文系教授,中国作家协会儿童文学委员会委员,儿童文学创作委员会主任,中国少年作家班编委,“中国少年作家杯”大赛评委会评委。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。
著有诗集:《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》、《绿色的太阳》、《红苹果》、《雨铃铛》、《在我和你之间》、《金波儿童诗集》、《林中月夜》、《风中的树》、《我们去看海》(十四行儿童诗集)等;童话集《小树叶童话》、《窗外飘进一朵云》、《踢拖踢拖小红鞋》、《金波童话》、《眼睛树》、《金海螺小屋》、《影子人》等;歌词集《林中的鸟声》、《金波诗词歌曲集》散文集《妈妈的爱》等作品。
《春的消息》获中国作协首届全国优秀儿童文学奖;《快乐的节日》获全国第一届幼儿图书二等奖;《会飞的花朵》获中国新时期优秀少儿文艺读物一等奖;《在我和你之间》获国家教委新闻出版署等八部委全国优秀少儿读物一等奖,中国作协第二届全国优秀儿童文学奖。《林中月夜》获中国作协第三届全国优秀儿童文学奖。1992年获国际安徒生奖提名。
9 老人和鸟
[教学要求]
1.正确认读本课7个生字,会写12个生字,通过上下文和生活实际理解生字词,及“寂静”“暗淡”“惊诧”等词语的意思。
2.正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后两段。
3 .想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
[教材分析]
这篇课文是个感人的故事,娓娓道来,耐人寻味。“老人和鸟”的故事,实际上就是人与动物和谐相处的故事。
文章脉络清晰,情感发展自然:老人通过充满诚挚爱心的行动,使鸟儿由怀疑到信任,直至与老人亲密无间。老人初来,鸟儿们询问、争论,弄不清老人是敌是友。老人阻止人偷砍树木,“抚摩”受伤的树干,“轻轻”安放被震落的鸟窝,使鸟儿们相信老人是真正的“山神。”接下来, 鸟儿“拜访”老人,老人“用饭粒和爱招待鸟儿们”。后来,老人知道自己要永远离开森林和鸟儿,与树木、小鸟告别。老人走了,鸟儿们为他举行了特殊的葬礼:成百上千的鸟儿,在林中的小屋上盘旋,哀鸣。鸟儿们衔来无数的花瓣,无数的绿叶,树林里下了一场花瓣雨,树叶雨。课文虽以“葬礼”结尾,但哀而不伤,让人心中涌起浓浓的暖意,深深感悟到动物是有灵性的,人如果对它们付出爱,收获的也同样是爱。
文章语言生动、优美,富有诗情画意。读着这篇文章,使人不由自主走进一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱,鸟之语,树之情,花之意,无不充盈着温馨和美之情。
应引导学生好好朗读,细细品味,想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景,
体会老人的诚挚爱心。
[教学建议]
一、 创设情境,激情导入。
这篇文章营造了童话般的意境,导入时要注意创设情境,上课伊始即确定合适的基调。比如,教师可以出示“鸟儿落在老人肩上为老人献草莓”的课件和“老人抚摩树干安放鸟窝”的课件(也可以采用语言描述的方法),激发学生情感:看到此情此景,同学们,你们想说些什么?
二、充分朗读,体验、交流。
1.本文是训练学生朗读的好材料,适合反复诵读,在读中感悟,在读中积累,在读中欣赏。因此,初读时可放手让学生充分朗读,并采用多种方式展开交流,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平。
2.在学生初读课文的基础上汇报讨论:课文哪些地方给你留下的印象最深刻,读了这个故事你有什么感受?
可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面:
(1)老人有爱心,他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子,和“老人是一尊真正的山神”等语句,初步感受体会老人热爱自然,热爱生命,关心爱护小动物的美好心灵。
(2)小鸟们也爱老人,信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来,初步感受动物的灵性,老人的善良,自然的美丽,生命的美好。
三、激发想象,品读悟情
1.深入读文悟情,可首先在初读时充分朗读、交流的基础上,引导学生默读,以课后第二题“爱心记录”为依托,勾画、批注,在静思默想中潜心于文
本。
2.反馈交流时,教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面,真正做到 “咬进文字的深层,嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点:
①“老人带着黑狗,叫喊着去阻拦利斧的挥舞,鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵,听到了黑狗在狂吠。最后,老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫,但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”
树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家呀!老人怎能容忍?他面对挥舞的利斧,不顾自己年老力单,“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟,态度坚决,像“一尊山神”,震慑住了偷砍树木的违法分子。
②“老人轻轻地抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树脂的伤痕,又拾起从树枝上震落的鸟窝,轻轻地安放在树枝上„„”
句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”,与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木,对鸟儿的疼惜。
③“看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!”
这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里,老人不再陌生、可疑,他已和森林融在一起,瞧!那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且,只要看到这满头白发,就意味着安全,所以,多像一盏明亮的神灯啊!
④“鸟儿们开始拜访老人的小屋,唧唧喳喳,唧唧喳喳,翻译出来就是:‘您好!您好!’老人呵呵笑着,用饭粒和爱招待他的客人。”
鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近;老人的“招待”表达了由衷
的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”,更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。
⑤“一只大胆的黄色小鸟,衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠,接着又是一颗,又是一颗„„”
“大胆”是出于信赖,这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想:老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿,手上接了一颗又一颗的野果,心里涌起一股又一股幸福的暖流„„
⑥课文最后一段。
这是一场特殊的葬礼,让人感受到壮观:成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起,盘旋不去,哀鸣不止,震撼了山林;让人感受到凄美:花瓣、树叶纷纷飘落,缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时,老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。
最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华,教学时要让学生以反复诵读为基础,畅谈感受,引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。
3.激发想像,拓展训练。比如,引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达:“日子一天天过去了,时间在树叶上写了许多故事”,会发生什么故事呢?
再如,根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象:有了爱和信赖,森林中的居民日益增多,他们都想认识这位可敬的老人,如果你是林中一只小鸟,你会对新来的伙伴说些什么呢?
四、回读全文, 链接生活。
因为文章具有较为浓厚的童话色彩,回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗?”这样的问题引导学生体会文章的特点,另外,还可以顺势让学
生谈谈生活中的人与动物之间的故事。
五、积累语言,尝试背诵。
引导学生自主积累文中精彩语句、段落,并背诵课文最后两段。
六、识字与写字
在字音上,注意“脂”字读一声,“馈”字不要读成“贵”。在字形上,注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时,要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观,提醒学生注意“嵌”是上下结构。
七、词语注释参考:
抚摩:用手轻轻按着并来回移动。
树脂:本课指树干被砍伤后流出的汁液。
馈赠:赠送(礼品)。
嵌:把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。
邀约:约请。
八、建议本课教学2课时。
九、 参考资料:
老人与海鸥:在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园,有一位老人的塑像,他坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边翩跹环绕„„一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
被昆明人成为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的
美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一喜欢的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
他与红嘴鸥建立了深厚的感情,以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最后时刻,最牵挂的依然是红嘴鸥。
老人去世后,他被昆明人不断追忆和怀念,认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质,值得每一个市民学习。
在一位热心市民的倡议下,昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头捐款,为海鸥老人塑像。
10 自然之道
[教学要求]
1.认识9个生字,会写7个生字,正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2.有感情朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻,激发学生探究大自然规律的兴趣。
[教材分析]
本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”,结果成群的幼龟得到错误的信息,而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们,如果不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。
课文叙事严谨,故事性强。第一自然段交待了事情的起因:“想实地观察一下,幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份,也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。
第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍,为后文故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。
第三---十一自然段是文章的主体部分,叙述了故事的发生、发展和结局。其间,小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心,也清晰地展现出各自思想感情的变化:“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”,要求向导想办法,接着,看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔;“向导”本来是“若无其事”,由于同行人的“不满”,“极不情愿”地将绿龟引入大海,最后只能难过地发出“一声长叹”。
课文中向导的一句“叼就叼去吧,自然界就是这样的。”意在说明,自然万物,有着它自己的生存方式和规律。在自然面前,人类不能凭主观好恶做事。同时,也点明了课文的主旨:自然之道,即自然的规律。课文最后写到向导的一声长叹:“大自然是有它自己的规律的,如果不是我们人类,这些海龟根本就不会受到伤害!”这不仅仅是在说海龟,更是在呼吁:人类呀,要遵循自然规律,千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”。
课文主题突出,并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型,另一方面文章内容在多方面形成强烈反差,读起来扣人心弦,例如:“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差,“我”和同伴的好心与所造成结果的反差,海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学文时,引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点。
[教学建议]
一、初读课文时,要引导学生从两个方面进行整体把握:
1.概括故事主要内容。课文故事的曲折性,为学生提供了提高概括文章主要内容能力的练习机会。可根据学生的学习基础尝试选用以下方法:①梗概叙述法。教师可以用“谁能简要说一说课文讲了一个怎样的故事?要争取说得清楚、明白。”作为学生初读的要求,使学生自主关注故事的起因、经过、高潮、结局,并择要概括。交流时注意教师的适时点拨与学生间的相互补充。②人物关联法。学生初读后,可要求提炼出课文中的人物,理清故事中人物间的联系,使学生初步感悟到人类行为与动物命运的关系。③词串联缀法。在学生自学生字词的基础上,听写一些与课文主要内容相关或能体现出人物思想感情变化、故事情节发展的词语,首先反馈字词掌握情况,其次让学生以词语为依托,联词成句,概括内容。
2.理解课题,即初步了解文章主旨。可以扣住课题中的“道”字质疑,引导学生抓住向导的话,明确“自然之道”就是自然界中事物的规律,为深入读文打下基础。
二、精读课文时可从三个角度切入,抓住几个主干问题,构成教学的三大板块,对课文反复品味,多重解读。
1.“我”和同伴的行为是怎样的影响了海龟命运?从中体会人物思想感情的变化。理解时可抓住以下重点词句:
① “我的同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地问向导:‘你得想....
想办法呀!’”
我们的“紧张”与“焦急”是因为并不了解那只幼龟所担任的“侦察”任务,这也是悲剧发生的真正原因。。
②“向导的冷淡招来了同伴们的不满。” ....
向导因为了解海龟的生存规律,表现得非常平静,却被同伴们误解为“冷淡”。
想象大家会怎样表达对向导的“不满”?
③“然而,接着发生的事却使大家极为震惊。” ..
人们从嘲鹰口中拯救出一只海龟,但是更多的海龟因得到错误信息而被捕食,这适得其反的后果令人们极为“震惊”。教学时可先引导学生读书想象大量海龟遭到捕食的惨景,再扣住“天哪!看我们做了什么!”一句反复品读,注意两个 “!”地使用,读出短句的丰富内涵,体会人们顿悟、悔恨的复杂感情。
④“我和同伴们低垂着头,在沙滩上慢慢前行。这时,似乎一切都静止了。” ..........加点词语体现了大家难过、悔恨的心情。表面的平静反应出内心极度的不平静,可引导学生想象人们的心里话,体会人们的心情。
2.向导的态度、做法也是一个激活学生思维,发表个性化感受的引发点,抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话,细细体味,可以引起课堂的争辩:向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,为什么不制止,反而抱起那只幼龟朝大海走去?他这样做你是赞同还是反对呢?
3.由体会太平洋绿龟的生存之“道”深入理解“自然之道”。
首先,可以由课文的最后一句质疑:“大自然是有它自己的规律的,如果不是我们人类,这些海龟根本就不会受到伤害!”假如没有人类的干预,海龟会安全入海吗?结合文中有关语句,说明理由。
①“突然,一只幼龟率先把头探出巢穴,却欲进又止,似乎在侦察外面是否安全。”句中“探”字以及“欲进又止”一词生动地描述出幼龟“侦察兵”形象,体现出幼龟出巢的谨慎。
②“成群的幼龟争先恐后地从巢口鱼贯而出”
“争先恐后”写出了幼龟行动迅速;“鱼贯而出”写出了幼龟行动井然有序。可以想象,如果幼龟得到的出巢信息是正确的,他们将会很快越过沙滩,进入大海。
其次,可将向导的话“自然界就是这样的。”改为“自然界就是这
样: 。”引导学生再次体会“自然之道”。
三、回归整体,拓展延伸。
1.可以参考选用下面的话题,回到对课文的整体阅读上,通过语言训练深化对课文的理解。
①如果幼龟会说话,它会如何谴责人类?
②为了保护加拉巴哥群岛上的幼龟,避免悲剧的再次发生,请你给岛上游客写一份“旅游须知”。
2.引导学生通过课外阅读、上网搜索等方式,收集有关人类行为与动物命运或生态环境的事例,加深认识。
四、识字、写字
注意提醒学生读准下面字音:巢、踌、躇都是翘舌音,“颓”的韵母是 ,“鸥”是零声母。
指导学生识字、写字时注意:“孵”“嘲”字可利用形声字特点来记,“穴”字的最后一笔是捺,“餐”字要着重指导写准、写好上半部。
五、词语注释参考:
孵化:昆虫、鱼类、鸟类或爬行动物的卵在一定的温度和其它条件下变成幼虫或小动物。
踌躇:犹豫。
突兀:突然发生,出乎意外。课文中体现了嘲鹰袭击海龟时非常迅猛。 企图:图谋,打算(多含贬义)。
若无其事:好像没有那么回事似的,表示不动声色或漠不关心。
颓丧:情绪低落,精神不振。文中指嘲鹰捕食失败时的样子。
鱼贯而出:像游鱼一样一个挨一个地接连着出来。
六、建议本课教学2课时。
七、相关链接:
1.加拉巴哥岛:
加拉巴哥群岛是孤零零地矗立在太平洋中间的火山岛,岛上除了雨水外几乎完全没有淡水来源,因此大多数岛上没有人烟。1835年,26岁的达尔文第一次来到了这里,他在岛上花了一个月的时间搜集标本。回到英国后,他又继续生态方面的研究。1859年,他发表了《物竞天择的物种起源》一书,阐明了进化论的思想。达尔文的著作让加拉巴哥群岛成为生物学爱好者必去的“圣地”。加拉巴哥群岛是地球上又一片没有被污染的净土。“加拉巴哥”在西班牙语中的意思是“乌龟”。当年初来岛上的西班牙人被岛上体重超过100公斤的象龟吓坏了,于是给岛屿命名为“加拉巴哥”。岛上从来没有过凶猛的食肉动物,所以任何动物都不怕人。你可以享受从未体验过的与动物“面面相觑”的快乐(抑或是恐惧)。今天,加拉巴哥群岛已被联合国教科文基金会列为人类共有的自然遗产。目前来这里的游客数量必须由官方控制,以确保岛上生态环境不被破坏。
2.近年来,中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版了一套青少年知识普及读物《大自然的启示》。丛书包括《蓝色诱惑》《生物之链》《解读生命》《军事奇观》《隐秘世界》《生息相关》《呼唤文明》等八个分册,以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题,讲述了古今中外六百多个科学进步和技术发明的有趣故事。
2004年7月,中宣部、中央文明办、中国科协联合举办了《科学发展观──大自然的警示和启示》大型展览,突出了“人与自然和谐发展”的时代主题。详细资料可浏览相关网站。
阅读链接
[教学要求]
1.通过对“欣赏动物风采”“了解动物生活”“体会精神象征”三部分内容的阅读,了解动物的神奇,感受动物对人类文化的影响。
2.深化对本单元主题的认识和理解,培养学生关爱动物的情感。
[教材分析]
动物和人都是大自然的孩子。因为动物有自己的语言,有自己独特的生活方式,有自己的情感世界,所以,在千万年来一起演化、生存的过程中,对人类文化产生了深刻影响。在通过学习本单元几篇课文的基础上,阅读链接从动物图片、古人诗句、以动物为主题的书籍、动物图腾等方面,进一步引领学生走进神奇的动物世界,感受丰厚的文化内涵。
本次阅读链接内容分三个板块。
“欣赏动物风采”:出示了两幅动物的图片及关于动物的诗句。这一板块的教学目的是通过对动物图片和诗句的欣赏,使学生感受到动物各自不同的生存方式,日常生活中人类与动物的密切关系,以及动物带给人的思考与想象。
“了解动物生活”:介绍了一些描绘动物世界的作家及他们的作品。引导学生通过阅读感受动物的生活,了解它们丰富的情感世界——对世界的爱,对自由的渴望,对人类的依赖和恐惧。
“体会精神象征”:以学生熟悉的中华民族龙图腾为例,以及展示带有动物图案的各国国旗、国徽,体现动物对人精神世界的影响,以及在人类文化中的重要地位。
[教学建议]
阅读链接的目的是将学生的课内与课外相接,语文与生活相连。因此,本课的目的是打开学生的视野,拓展学生学习渠道,在生活中学习与提高。因此,前几课内容的学习可以作为本课学习的铺垫,课下收集资料应该成为本课学习的重要组成部分。无论是学习内容还是方式,都应该是开放的、丰富的。而课堂教学不过是学习过程中的一个片断展示。
一、从猫的悠闲慵懒,蝉的居高而歌体现出动物各具风采的生活方式。教学时可引导学生通过观察图片及联系生活经验,谈谈动物生活的“风采”,对诗句大体理解即可。
1.《诘猫诗》作者是宋代的刘克庄。“诘”是责问的意思。“啮”指老鼠啃或咬。诗句通俗易懂,富有较强的生活气息,可让学生自由谈谈自己的理解。
2.《蝉》是唐人咏蝉诗中时代最早的一首。这首托物寓意的小诗,很为后世人称道。。“居高声自远,非是藉秋风”,是这首诗的点睛之笔。蝉声远传,一般人以为是借助于秋风的传送,诗人却强调是“居高”方能“自远”。寓意
于品格高洁的人,并不需要某种外在的凭藉(例如权势、有力者的援引),自能声名远播。
二、描写动物世界的文章和书籍很多,教材中提供的三本书非常适合学生阅读。
可以结合本单元的几篇课文,谈谈自己对动物有了哪些了解。例如结合《老人和鸟》一课,了解老人与鸟的深厚感情,《自然之道》一课感受到自然界中动物的生存之道。之后,教师以教材中提供的三本书为例,通过导读介绍以及片断欣赏等方式激发学生进一步阅读的兴趣,加深对单元主题的认识。
也可以随着本单元的教学,真正落实课外阅读,然后在课上组织学生进行交流。
三、这一板块可布置学生课下查阅资料,可上组织交流。交流的方式可以多种多样。1、小组内交流。几个同学为一组,互相传阅或口头交流。根据材料性质,发言者可以给大家朗读,也可以讲述主要内容。2、全班交流。可以选一部分学生在全班交流、发言,也可以将学生的资料分门别类,装订成册或张贴出来。要鼓励学生有效的利用网络或书籍,方便快捷的收集有关资料,更要允许学生讲述自己曾经阅读过的资料信息,如以前曾经学过的有关动物的课文等,也可以由教师直接推荐有关的阅读篇目,但要防止为完成作业,硬性规定所有学生必须重新查阅资料的做法,要本着省时高效的原则,结合当地教学资源和学校实际进行,不要人为增加学生课业负担。
四、建议本课教学2课时。
参考资料
《第七条猎狗》,共收作者8个短篇,以西双版纳热带雨林为背景,讲述人与动物的恩恩怨怨。
《退役军犬黄狐》,立过战功的军犬黄狐被宣布退役了,它向往战斗生活,偷偷溜回哨所前线,在收复者阴山的战斗中壮烈牺牲。
《狼王梦》,长篇小说。荒原群狼,雪山金雕。用狼血写就的充满传奇色彩的动物小说。
《盲孩与弃狗》,长篇小说。一位在边疆插队的女知青为了返城,抛下男婴。男孩长大后,双目失明,在一条被抛弃的狗的帮助下到昆明寻找母亲。
中国龙
中国龙是古人对鱼、鳄、蛇、猪、马、牛等动物,和云雾、雷电、虹霓等自然天象模糊集合而产生的一种神物。中国龙的形成过程,与中华民族的多元融合的过程同一。可以说,所有的炎黄子孙、华夏儿女,都领受过龙的福祉,都可称为“龙的传人”。 作为中华民族大融合的参与者和见证物,中国龙的精神也就是团结凝聚的精神;同时,龙又是水神,普降甘霖、司水理水是龙的天职,因此,龙的精神,也就是造福人类的精神;进入现代社会后,龙逐渐由神物演变为吉祥物,作为吉祥物,龙有腾飞、振奋、开拓、变化等寓意,因此,龙的精神,也就是奋发开拓的精神。
龙是一种内涵丰富的文化符号,是中华民族的一个象征,一个图章,一个徽记。
综合学习(二)
[教学要求]
1.通过“口语交际”“我的采蜜集”“我的小笔头”等,使学生到感受动物给我们的生活带来的愉悦,从而激发学生对动物、对生活的热爱。
2.通过“口语交际”“我的小笔头”,提高学生的表达能力。
[教材分析]
本次综合学习包括“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际” “我的小笔头”四个板块。
“我的采蜜集”用富有童趣的语言向我们展示了雨给世界万物带来的快乐。 “读读背背”提供了古今诗人赞喻动物某种精神的诗句,以物言志,表达情感。一方面让学生积累精美诗句,另一方面认识到人与动物的密切关系。
“口语交际”“我的小笔头”则是与学生的生活紧密相连,通过讨论与写作,感受人与动物的和谐关系。
[教学建议]
一、我的“采蜜集”
“我的采蜜集”从倾听自然的角度,用诗一样的语言向我们展示了一幅雨中童话图。教学时,首先要让学生通过多读,感受语言的音韵美、节奏美;其次,在读中体会到人与动物都是大自然的孩子,可以平等、和谐地共享春雨带来的快乐;另外,也可让学生说说自己的所见所闻。
二、读读背背
教材选的是一些诗人对动物身上所体现出来的某种精神赞颂的诗句。教学时,可让学生先谈谈自己的理解,再进行背诵。还可以让学生说一说人从动物身上还受到了哪些启示。
1.“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”
由于蚕一生只吃桑叶,到老时却吐尽它那柔软、光滑、洁白的丝,因此“春蚕到死丝方尽”的诗句就被用来赞扬那些有奉献精神的人们。此句源自唐代李商隐的著名诗句“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干。”
2.“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”
这是鲁迅《自嘲》中的诗句。横眉,怒目而视的样子,表示愤恨和轻蔑。冷对,冷落对待。千夫指,原意是许多人的指责。诗中比喻敌人的指责。俯首,低头,表示听从的样子。为,做。孺子,儿童。孺子牛,春秋时齐景公跟儿子嬉戏,装牛爬在地上,让儿子骑在背上,儿子不小心跌倒时,把齐景公的牙齿挂折(shé)了。因而鲍子曰:“汝忘君之为孺子牛而折其齿乎?”就称齐景公为“孺子牛”。这里比喻人民大众的牛。这句诗形容了作者对敌人决不屈服,对人民大众甘心象牛一样俯首听命的鲜明态度。
3.“老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。”
此句出自三国时期曹操的词作《龟虽寿》。骥:好马。枥:马槽。词中曹操自比一匹上了年纪的千里马,虽然形老体衰,屈居枥下,但胸中仍然激荡着驰骋千里的豪情。意思是,有志干一番事业的人,虽然到了晚年,但一颗勃勃雄心永不会消沉,一种对宏伟理想的追求永不会停息!
三、“口语交际”
《语文课程标准》中关于中年级口语交际的要求是:“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同意的意见与人商讨„„”因此,在教学中要给学生足够的时间,结合自己的生活实际,畅所欲言,阐明自己的观点及理由。有条件的话,最好请家长一起来参与讨论。同时,也为下面的“我的小笔头”做好热身准备。
四、“我的小笔头”
1.综合本单元的学习,学生已感受到动物与人之间的和谐关系,“我的小笔
头”安排了“我与动物朋友”的写作练习。这一部分内容可与“口语交际”结合起来进行,重点写出对“朋友”的喜爱。
2.结合本单元课文的学习,引导学生在生活中开发题材,可从动物的习性、情感、与人的密切关系等方面自由抒写。
3.评改的重点是要引导学生尽量通过真实的事例刻画细节,表达真情实感。
五、建议教学2——3课时。