在日常生活中培养幼儿爱集体的情感

在日常生活中培养幼儿爱集体的情感

【摘要】在我国，当前大多幼儿都是独生子，自我为中心，没有集体意识的现象非常严重，教师如何针对幼儿心理状况，贴近社会，形成教育特色，增强教育效果，是广大教育工作者必须研究和探讨的问题。

【关键词】 幼儿 爱集体 道德情感

幼儿道德情感随着幼儿的道德认识的发展而不断丰富，是在成人的道德情感的感染下，在认识和实践和基础上形成和发展起来的。在这个过程中，教师要培养幼儿爱集体的情感提供了有效的途径。在实践中，我们是从以下方面入手培养的；

一、 循循善诱

每个孩子的个性和对集体的态度，存在着很大的差异，但他们有一个共同的特点就是特别在乎自己的利益。因此，教师要针对孩子的实际情况，制订合理的教育方法，使他们习惯在集体生活，并萌发爱集体的情感。

现在的孩子都是独生子，家人都非常的宠爱，要什么给什么，这就更加养成了他们凡事都只顾自己的利益。针对这一点，我有意识进行反面教育。例如：在分饼干时有意少分给一些幼儿，让他们体会到难过的感情，让大家都体验到难受是非常痛苦的，都是不喜欢它的。再引导幼儿进行帮助，把自己的分一些给没有的幼儿，从而抓住时机进行集体表扬，使他们

体验帮助别人后的快乐情感，从而懂得在别人难过的时候伸出援助之手。

加深幼儿对个人与集体关系的理解，进而产生爱班集体，爱小伙伴的情感。

张林小朋友刚升班时比较任性，和她一起玩的小朋友都必须听她的，谁不听她的她就把谁推开，“你走”、“讨厌”的恶语不绝于口，因此，她朋友很少，更感受不到集体生活的愉快。我们分析了张林的心理特点，决定加强对她的个别教育。我们在指出她的缺点的同时，针对她爱劳动的优点，常常请她为集体做一些小事，如给鱼换水、整理美工角、给花浇水等，使她感受到老师对她的信任。在“大带小”活动中有意识地让张林做些关心弟弟、妹妹的事，如让她给弟弟、妹妹整理床铺等。每做完一件事，老师和全班小朋友都给予鼓励，使她体验到关心他人的愉悦感和自豪感。通过这些活动，她受到了教育，感受到了集体生活的乐趣，从而萌发了集体情感。

二、 有机联系

幼儿爱集体情感的培养是个长期的过程，生活中通过幼儿自身的体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。因此，我们在组织幼儿的活动时，力争使前后活动有一定的联系，让幼儿通过多次的感知，获得积极、深刻的情感体验。

比如：我们利用孩子喜欢过节的特点组织了“过六一”的活动，使孩子们感受自己节日的快乐，亲身感受到为班级美化环境的愉悦感，增强班级的小主人的意识。在此活动中，让孩子们充分发挥自己的才智，他们有

把自己亲手折的、剪的、画的作品拿来，把活动室布置成了他们理想的乐园。李一文说：“我觉得吊起我的纸飞机，心理就特别高兴。”王美说：“我觉得摆放我做的大树，活动室更美了！”孩子们看到自己的杰作把活动室点缀得那么美丽，都沉浸在一种无比欢乐的情绪之中。

幼儿对集体的事常常漠不关心；对老师交给的任务满不在乎、不负责任；玩具掉在地上也熟视无睹，从玩具上踩过去也习以为常；分散游戏时多是独自玩，即使一起玩也常常为争抢玩具不欢而散；在竞赛时，对本队的输赢毫不在利„„

通过一系列的活动，幼儿明白了要做好班组的事，必须团结一致、齐心协力。从此，孩子们更爱自己的班体了，每个人都抢着为集体做事。现在图书有人整理，娃娃家有人擦，自然角有人关心。看到谁搬不动东西或遇到别的困难，小朋友会主动去帮忙，还愉快地说：“来吧，一起干，人多力量大。”

经过一年的教育，孩子们热爱班集体、热爱同伴，知道关心别人、体贴别人了。有一段时间，我患了胃炎，疼痛难忍。一天下午，我看病回来时，看到小朋友们向我拥来，我的眼睛湿润了。他们听说我要回家休息，都围拢过来问长问短。刘超给我搬来了椅子说：“母老师您坐下，我给您讲一件事，您听取后胃就不疼了。昨天我妈妈的钱包被偷了，里边没钱，只有我的一件玩具。您说逗不逗？”我真的被逗乐了，多么可爱的孩子！

现在他们不但会关心别人，会发现别人痛苦时，会想方设法帮助别人减轻痛苦。

在日常生活中，孩子们都会为争取集体荣誉而努力。为了争得卫生流动红旗，孩子们自己讨论分工，明确各自的任务。互相检查督促，以保持班内的清洁卫生。经过努力，孩子们如愿以偿。当园长表扬孩子们时，孩子们都说：“这是我们大家的功劳。”做竞赛游戏时，大家都会为参赛的小朋友助威加油。取胜时孩子们会说：“是我们大家齐心协力才取胜的。”有时输了，孩子们会说：“这次我们团结得不如别的班好。”

孩子们在幼儿园培养起来的热爱集体生活、热爱同件、愿意为集体做好事、努力为集体争取荣誉的美好情感，到小学后也得到了教师的称赞。马小婉上小学后老师特别喜欢她。妈妈反映说：“在幼儿园时，一轮到她做值日，早上5点半就不睡了，唯恐去晚了花没人浇，餐具没人摆，所以总是第一个到幼儿园。现在上了小学，仍然很早就到校去做值日。”

三、抓住契机，通过具体活动，适时对幼儿进行教育，有效导行。 工作实践中，我深知：爱集体、爱他人等高尚品格的培养和良好行为习惯的养成靠的不是空洞的说教，而是让孩子们在活动情境中体验，提高认识，完成内化。活动中，孩子们是主体，只有通过幼儿自主活动，加上教师恰当地引导，才能实现教育目标。

在平时的工作中，我注意抓住契机，适时对学生进行教育。如组织班里孩子到剧院观看《水晶之心》，就是培养孩子“集体荣誉感”向孩子们进行爱集体教育的大好时机。我先在全班进行了动员，让孩子们知道这是最能展示幼儿园大三班的大好机会，要求孩子们做到服装、队伍整齐，一切行动听指挥。每个人心中都想着集体，想着为集体争光，那天全体孩子穿着整齐一致的服装，队伍整齐。沿途受到了路人的好评。听到这些赞美的声音，孩子们心里都是美滋滋的，脸上也洋溢着笑容。我趁热打铁，小题大做一番，告诉孩子们，集体好了，每个人都光荣，每个人都把自己的事情做好了，集体才会强大。

四、利用游戏的趣味性，增强幼儿的爱集体的意识。

幼儿生活在集体之中,就要遵守集体的规则。然而由于幼儿具有自我中心的特点,不会从集体的角度去约束自我。为此.我设计了一些规则性较强的游戏,将游戏与规则融为一体,并利用游戏的趣味性,激发幼儿参与活动的积极性,使幼儿在游戏中将遵守规则转变成一种心理需要,使规则的遵守成为一件愉快的事情。例如:在《我们都是机器人》的游戏中,幼儿分成唐老鸭与米老鼠队,学做饥器人,严格按指令做事。比一比，哪一个队能更好地遵守规则。游戏中孩子们为了获胜都努力地控制自己的行为。他们之中无论谁违反了规则，大家都为之惋惜,为之懊悔。通过游戏使幼儿认识到自己是集体中的一员,自己的一举一动都关系到大家的利益。

我们在幼儿一日生活中，教师应循循善诱，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子们爱集体的情感。辛勤地浇灌，带来了孩子们健康成长的回报。

参考文献：

【1】《幼儿园教育指导纲要(试行)》 教基〔2001〕20号

【2】刘晶波《3-6岁幼儿同伴交往冬季的研究》 幼儿教育 1996-7袁爱玲 《学前创造教育》 山东幼教 2000-1

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