现代中国教育的发展

《现代中国教育的发展》说课稿

尊敬的各位专家、同仁：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中历史必修3的第21课《现代中国教育的发展》。下面我将从教材分析、教法学法、总体思路、课堂设计、体会反思五个方面说课。

一、教材分析

1．教材的地位和作用

本课是必修三册书中唯一专门编写教育的一课。教育与同时期政治、经济的关系极为密切，与我们学生的生活息息相关，学生通过学习新中国教育发展的史实，理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义，从而树立勤奋学习，报效祖国的崇高理想。故本课的教学有极大的现实意义。

2．教学目标

本课的课程标准要求：了解我国教育发展的史实，理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。在解读课标的基础上，我确定本课的三维目标如下：

知识与能力：

①学生能列举出我国教育发展的措施、方针、成就。

②学生能概括出教育发展的三个阶段特征，能说明教育与经济发展及社会进步间相互促进的关系。

③学生能自主学习知识和运用知识并与他人合作交流。

过程与方法：①阅读摘要 ②自学展示③分析图表 ④问题探究

情感态度价值观：通过对“国运兴衰，系于教育”的探究，激发学生树立勤奋学习，报效祖国的崇高理想。

在教学目标和教材内容的指引下，结合学生知识储备，我拟定了如下的教学重点难点：

3．教学重难点

重点：新中国教育发展道路的探索

难点：教育与经济发展和社会全面进步之间的关系

二、教法学法

1．教学方法

由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备，高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。因此本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。

2．学法指导

学情分析：高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的讨论充满热情和自信。但在挖掘历史的深刻含义方面尚有欠缺，需要老师给予适当的点拨。

课前：指导学生自主阅读教材，建构知识体系。利用网络资源分组查找相关资料并提出质疑和问题。培养学生自主学习，运用网络提取有效信息的能力和学生的质疑精神。 课中：通过对问题研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。

课后：在学校历史论坛和班级QQ群中发布课后拓展问题和练习题，巩固新知，并进行有效引导。

三、教学过程总体思路

按照学习方法的过程，我将整个教学过程分为三个程序。

程序一：学生课前自学（基础）

程序二：师生、生生课上多向交流（重点）

程序三：师生课后拓展（补充）

通过三个程序，让学生逐步掌握新知。接下来，我将重点介绍第二个程序——师生、生生课上多向交流的课堂设计。

四、课堂设计

我采用四步探究法来展开。分别是：创设情境，导入新课（3分钟）——互动合作，探求新知（5分钟）——掌握重点，突破难点（30分钟）——总结思考，升华情感（2分钟）。

1．创设情境，导入新课（3分钟）：

播放视频《西北大学百年校庆之2》（约3分钟）。师问：西北大学在建国后经历了哪几个发展阶段？生答：奠基——挫折——发展。

设计意图：让学生对本课知识有一个感性认识。

2．互动合作，探求新知（5分钟）

鼓励学生将课前自学的成果分组展示。

图片组展示扫盲教育、识字教育、文革教育、1977年高考、三个面向、义务教育、高等教育、211工程、希望工程等图片。

文献组提供1949年第一次全国教育工作会议内容摘要，毛泽东、邓小平、江泽民关于教育的论述摘要等文字资料。

视频组展示《20世纪50年代的扫盲运动》、《说普通话，写简体字》、《文革大串联》、《白卷英雄张铁生》、《1977年恢复高考》、《改革开放教育之路》等视频。（注：课堂上只展示视频标题，所有视频内容及自学成果均上传学校历史论坛和班级QQ群共享）

设计意图：检验学生课前自学情况，给学生提供展示平台。

通过对自学内容的分析，引导学生按时间顺序归纳新中国教育发展的三个阶段：奠基——挫折——发展。对本课知识上升到理性认识。

在此基础上，针对学生课前网上所反映的质疑和问题，我精选材料并提出四个研究问题。组织学生分组探讨，帮助学生掌握重点，突破难点。

3．掌握重点，突破难点（30分钟）

问题一：分析图表“新中国头17年教育与旧中国教育发展的比较”

1965年

学校数 比旧中国

最多时增长 1965年

在校生数 比旧中国

最多时增长

高等教育 434所 1947年的1.1倍 67.4万人 1947年的3.3倍

中等教育 80 993所 1949年的14.1倍 1 432万人 1946年的6.9倍 小学 1 681 000所 1949年的4.9倍 11 626.9万人 1946年的3.9倍 思考：1．新中国的教育事业有了哪些发展？2．为什么得到较快发展？

设计意图：通过分析图表并结合预习知识思考，学生能指出教育的开基创业的成就及原因。同时，在分析图表的过程中锻炼学生的阅读归纳能力。

问题二：出示“文革”时期教育遇挫的图片（知识青年上山下乡和北大校长遭批斗的图片） 思考：教育发展遇挫的主要原因是什么？对我国经济、社会发展有何影响？

设计意图：运用图片可直观地认识文革对教育造成的冲击。通过思考，学生能归纳出教育的发展与同时期的政治、经济、社会的发展关系密切。

“国运兴衰，系于教育”不仅仅来自于历史经验和教训的总结，更是由当今国际国内形势所决定的。

问题三：提供三组资料

材料一：全国第二、三、四、五次人口普查的文盲人数

设计意图：学生可以直接分析得出文革时期文盲人数没有减少，反映了在此期间教育处于停滞状态。这样的材料分析，有利于启发学生的思维。

文革时期中国的教育事业受到了严重破坏，那同一时期其他的发达国家的教育情况又是如何呢？

材料二：日本教育的发展与国内生产总值增长之间的关系

二战后，日本教育开始实行9年免费义务教育制度。1957年获理工农医专业博士学位的占博士总数的88%。1965-1970年培养出19万工科中级技术人员。

——刘天纯《日本改革史纲》

二战后日本国内生产总值的增长（单位：亿美元）

年份 1952 1963 1970 1976

产值 173 682 1969 5544

材料三：美国、日本经济增长模式与我国经济增长模式的比较

传统经济增长模式可用公式表述为：经济增长(100％)：劳动增长(75％)+资本增长(21％)。美国依据1948--1984~年经济实际增长数据核算，将传统的经济增长公式调整为：经济增长(100％)：劳动增长+资本增长 (34％)+科技和教育(66％)。

日本1952--1961年的经济增长模式为：经济增长(100％)：劳动增长+资本增长(33．4％)+科学技术(66．6％)。

目前，发达国家技术和知识的增加占生产率增长总要素的60％-80％，我国占30％左右。 思考：对比日本等发达国家经济增长模式的差异，其间的不同反映了什么问题？

设计意图：学生通过对材料二的分析，就可以发现日本的国内生产总值与其教育科技人才的增长有正比例的关系，通过对材料三的分析使学生明确教育在国民经济中的重要性。通过中外经济增长模式的比较学生可以认识到我国的经济增长模式还没有根本改变。我们的劳动力素质、知识创新和技术创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争力增强的一个主要因素，而这些问题的解决都必须依靠教育来完成。那教育又是如何体现其基础性地位的呢？

问题四：出示三段有关教育、科技和现代化建设三者之间关系的材料

材料一

我知道科学、教育是难搞的，但是我自告奋勇来抓。不抓科学、教育，四个现代化就没有希望，就成为一句空话。

———邓小平的《教育战线的拨乱反正问题》

材料二：

科研是靠教育输送人才的，一定要把教育办好。

——邓小平的《关于科学和教育工作的几点意见》

材料三：

科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者的素质，培养大批人才，我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。

——江泽民在中共“十四大”上的报告

思考：如何看待教育、科技与现代化建设三者之间的关系的？

设计意图：通过指导学生对材料的解读，能让学生理解到，发展教育为科学研究提供人才；科学和教育的发展是现代化建设的基础；科技进步、经济繁荣和社会发展都离不开教育，要优先发展教育。当今世界综合国力的竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的

竞争，无论就其中那一方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。从而帮助学生理解“国运兴衰，系于教育”，即教育与经济发展及社会全面进步之间的促进关系，培养学生深入探讨、多角度论证、辩证分析历史问题的能力。

4．总结思考，升华情感（2分钟）

接下来，我留下两个问题让学生思考讨论：

1.现代中国教育事业是怎样走过来的？2.你从中能总结出哪些经验和教训？

设计意图：第一个问题让学生对本节课的重点内容，中国教育事业发展经历的三个阶段整体回顾。而让学生思考教育发展过程中的经验和教训，学生积极出谋划策，能激发学生努力学习，提升自己的文化教育水平来服务国家，以使国运兴盛的爱国情怀，从而作为本节课的升华。

通过课堂设计的四步探究法，层层递进，从而逐步完成教学目标。

五、体会反思：

体会：英国有位教育学家说“教师是牧羊人”，这充分肯定了教师的主导作用。在课堂教学中，我认为教师更像是一只大点儿的蜘蛛，他已经有自己的一个知识网络，掌握了一些抓昆虫的技巧。学生则像一群小蜘蛛，他们也有自己的知识网络，有的已经会抓点虫吃，有的可能还不会。大小蜘蛛在一起研究抓昆虫吃的过程中，互相合作，互相启发，取长补短，于是各自的知识网络也就越来越大，越来越精密，能抓到的虫子也就越来越多。

反思：1．网络环境下的课堂教学，教师应抓住适当时机，介入学生的学习和情感，体验过程中去，以避免因人机交互冲淡师生，生生间的情感交流。

2．历史教师一定要站在现代课程观的高度上，深入挖掘历史与现实的有机联系，为使学生成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础。