读[沁园春·长沙]有感
沁园春·长沙
一、我的阅读感受
《沁园春·长沙》是我高中时期学习过一篇文章。作者是伟大领袖毛泽东，这首词是他的代表作之一。回忆当时的学习过程，只是为学习而学习 ，未能更深刻的体味文章的深刻。如今，随着知识的积累，阅历的丰富，再重读这首词时，内心别有一番滋味，感触颇深。 教学实践使我有机会能够深入剖析这首词，唤起了学生时代的记忆，当时与伙伴们一起为梦想挥洒汗水，奋力前行的画面历历在目，恍如昨日。作者在字里行间所表露的深情，感动到我，这份感动使我仰视、崇敬。
这首词创作于1925年，正值农民运动高涨，国共统一战线确立，革命运动蓬勃发展。青年作者是队伍中的一位领袖，为祖国人民操劳奔波着。这一年的深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，忆起了往昔。这首长沙即是作者心境的记录。 全词共115个字，沁园春是词牌名，长沙则是题目。开篇以短短的12字介绍了时间地点人物，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。作者在寒秋时节独立于橘子洲头，凝望着滚滚北去的湘江流水。每每读于此，总是不禁瑟瑟发抖。
接着，词的上阕描写了许多的意象，寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等，结合“万、遍、漫、争、翔、击”等具有表现力的词语，一幅生机盎然、壮阔浑美的秋景图画真实的展现在我们的眼前。冷寂悲空的秋色中似乎一股生命即将要爆发，作者面对此情此景，不
由向苍茫质问：“谁主沉浮？”
重游故地，此时的作者的心境已大不同了，初次游玩时的意气风发、少年稚气如今已蜕变为为祖国献身的坚定，但是当年的豪情壮志如今想起依旧振奋，挥斥方遒、激扬文字、粪土万户侯······岁月已逝，报国的热情却从未消失。更加坚定了前进的脚步，“当中流击水，浪遏飞舟”。
综观这首词，语言精妙，文字与情感高度融合，“使情成体，化景物为情思，触发人心”。萧瑟沉郁的秋景同激昂高扬的志向形成鲜明的对比，凸显作者人格的高尚、精神的伟大。作者在少年时代既已立志报国，到青年真正投身革命队伍，并走在斗争的前方，这是对伟大理想的实践，对理想的遵守。
而今，我们生活在和平时代，物质精神极大丰富，却缺乏信仰，没有理想，没有对精神理想的追求，深陷在财富、地位、权力的泥淖中。忽视了生活，无视了身边的美，错过了最简单的幸福。我们为什么出发，要到哪里去？没有人会关心这个问题。安逸的生活并没有给予我们安全感，于是欲望趁虚而入，我们变得更浮躁，因为我们想要更多更多······到头来，我们只是看到了岁月留下的足迹，因为，我们老了。
生活在动乱时代的先辈们，感恩时间，给他们机会去实现梦，持守着红色的信仰，用生命去奋斗，拯救任命、报效祖国，时刻警醒。这种忧患意识促动着他们更加努力，而这种种都可以在这首词中读出。当时的艰难条件并没有阻断希望。
希望，只要在心中，就也会出现在任何地方。不要忘记苦难的日子，不要忘记失败。生活在这样年代的我们可能无法去亲身感受那个年代的动荡，但是我们仍面临着挑战，这个挑战更艰巨，是对精神的考验。“物物不物于物”，时刻保持一颗寡淡的心灵，寻找到一片静土，做生活真正的主人，让梦想勇敢的飞。
二、现有的研究成果
（一）中文学科研究领域
[1] 高云伟. 南北呼应 志向高远——由两首《沁园春》解析毛泽东的心路历程
[J]. 包头职业技术学院学报.2008
[2] 万平. 独立·自由·奋进——毛泽东词《沁园春·长沙》的意境[J]. 盐城师专学报(社会科学版).1989
[3] 钱玺仰.意识形态对毛泽东词《沁园春·长沙》英译影响研究 [J].文学理论。2010
[4] 张延水.“人生如梦”与“浪遏飞舟”——《沁园春·长沙》《念奴娇·赤壁怀古》比较谈[J]. 中学语文教学参考.1994
[5] 张翠颖.两宋长调《沁园春》审美略探 [J]. 宿州教育学院学报.2008
[6] 毛泽东诗词翻译的及物性选择与意识形态建构——《沁园春·长沙》的译本分析 孙志祥； 卢炜； 孙楠
[7] 刘明东.《沁园春·长沙》的生态视角分析 [J]. 美与时代(上).2011
[8] 邓木辉.《沁园春·长沙》不是现代诗[J]. 语文月刊.2013
[9]孙志祥.毛泽东诗词翻译的及物性选择与意识形态建构——《沁园春·长沙》的译本分析[J]. 江苏大学学报(社会科学版). 2011(06)
[10] 李崇月. 意识形态与翻译——以《沁园春·长沙》的翻译为例[J]. 名作欣赏：文学研究（下旬） 2010(08)
[11] 高一然. 浅论毛泽东诗词《沁园春.长沙》的艺术魅力[J]. 城市建设理论研
究(电子版). 2013(02)
（二）语文教育研究领域
[1]本刊编辑部.《沁园春·长沙》，妙用语言的典范[J].作文周刊（高一版）2013
（25）
[2]本刊编辑部. 《沁园春·长沙》的情景交融艺术[J].作文周刊（高一版）2013
（25）
[3]王君.浅析《沁园春·长沙》的意与象[J].语文天地.2013（05）
[4]成平平.《沁园春·长沙》对比手法的赏析[J].文学教育（下）.2013（03）
[5] 张凤琴. 《沁园春·长沙》教案[J]. 教书育人.2012
[6] 刘艳芝. 浅谈《沁园春·长沙》的教学解读重点[J]. 读与写(教育教学版) 2013(04)
[7] 王安逸. 《沁园春·长沙》教学设计[J]. 语文学刊. 2012(8)
[8] 赖瑞云. 《沁园春·长沙》的教学凝结点[J]. 语文学习. 2012(11)
[9] 邱锦生. “读”领风骚的审美探索——谈《沁园春·长沙》的朗读教学[j].华章. 2013
[10] 张永庆. 诗歌解读的四个角度——以毛泽东的《沁园春·长沙》为例[j]. 新
课程(教师版). 2013(11)
[11] 药为民. 从“问地”到“比天”——《沁园春?雪》与《沁园春?长沙》的比较
阅读[j]. 东方青年(教师). 2013
[12] 张毅. 反差巧构思,立意自高远——毛泽东诗词《沁园春·长沙》赏析[j]. 读
与写(教育教学刊). 2013(01)
[13] 杨芝峰. 论诗歌鉴赏的有效教学——以《沁园春·长沙》为例[j]. 语数外学
习(语文教育). 2013(10)
[14] 林晓萍. 有效提问点亮语文课堂——《沁园春·长沙》新课程课堂的提问艺
术[j]. 课程教育研究. 2013(15)
[15] 张磊. 无尽的豪情,凌云的壮志——《沁园春·长沙》赏析[j]. 考试周刊. 2012
[16] 王利民. 《沁园春.长沙》给学生的启示[j]. 语文周刊(·高中教研版). 2011
三、文本解读内容归纳
（一）艺术手法
1.前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。以不同的视角对景物进行了描写，由远及近，由远及近，由仰视到俯视等，多为实写景物，景物描写部分都“看”字统领的七句，所包含的意象有，远山，近林，孤鹰，游鱼等。后三句。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。
2.下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“通过对往昔的回忆，想起当年的意气风发，挥斥方遒，运用了象征手法，如“峥嵘”形容时势的艰难，引用“击水”的典故表达心怀天下的壮志豪情。
（二）意象分析