浅谈体育教学中的分层教学

浅谈体育教学中的分层教学

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。目前许多教师意识到了学生间的差异，并采取了一些分层教学措施，但如何做到面向全体学生，依据学生个体不同情况，进行有效的分层教学呢？下面结合我们自己的一些实践，谈谈我们在分层教学中的一些见解，供大家参考。

一、正确理解分层教学的理念是有效分层教学的基础

分层教学是教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需求，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求；是当前在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。实施分层教学对我们体育教师的教学水平和能力都提出了很高的要求。立足于学生个性的差异分层预设，满足学生个别学习的需求分层施教，实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性分层评价，最终目标是使每个学生在原有基础上得到最大发展。

二、课前准备分层预设是有效分层教学的前提

课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。

1、学生分层

学生之间的差异客观存在，有体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异，因此，我们首先依据体育学科特点对学生的体能与非体能方面的差异进行测查分析，然后根据课堂教学需要将全班学生分为高、中、低三个层次，学生分层可应课所需采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

2、教学目标分层

以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创

新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。

三、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键

课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。班级授课制下学生之间客观存在身体条件、运动兴趣爱好和对运动技能的认知能力等方面的差异，因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。

1、分层教学要关注课堂教学效率

教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需求。可见，时间和精力是突出的矛盾。课中我们老师要注意调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，根据学生的学习需要合理分层教学，发挥课堂有限的时间和教师的精力为学生取得最佳学习效率。如新授课排球的垫球教学中对于手臂垫球部位的教学环节，学生间对知识点前臂腕关节以上10厘米左右的地方两臂桡骨内侧形成的平面，在理性理解上存在差异。为此，教师可以组织学生集体学习，隐形分层，灵活教学。讲解示范相结合，边讲边将袖子卷起示范指一下露出的手臂区域，这时全体学生就立刻全部理解。再如排球自垫球教学环节中，我们老师可以用定时测试学生自垫球的次数来对学生进行分层指导，达到优秀和良好标准的学生就可以让他们合作学习有一定难度系数的一抛一垫、对墙垫球或互相对垫的垫球技术。未达到良好标准的学生则集中学习，教师重点辅导，帮助他们寻找原因，逐个突破，从而快速掌握自垫球的技术动作。

2、分层教学要注重课堂的教学效果

在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。他们要么高高在上，滋生了骄傲自满情绪；要么迷失了方向，自暴自弃，失去了学习的动力。为了避免这些情况的出现，在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。如50米快速跑教学，我们先进行随机四人测试跑，然后按成绩相近的学生分成一组进行50米快速跑练习，这样学生在成绩相对接近的情况下练习有了可竞争性，大家每次认真对待，积极改进跑步技术动作，你追我赶，缩小差距，显示和发展自己的潜能，教学练习的效果就会大大提高。再如小学篮球投篮教学，有的学生平时就喜欢打篮球，他们有了一定的篮球基础；而有的学生则才开始接触篮球，他们在教学才开

始就有了差异。如果我们按照传统式的集体教统一练的教学方法去教学，一些学生就会成为陪客。为了充分调动每个学生学习的积极性，我们可以先简单的讲一下投篮的技术要领，接着采用以篮筐的垂直点为圆心，半径分别为2米、4米、6米划分的半圆区域，进行定时升降级过关投篮计数教学练习。学生可以根据自己的能力选择适合的目标学习。这样充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。

3、分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求

培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。如广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关，为此，集体荣誉对每个组员产生积极的群体压力，每个组都积极主动，不同层次的学生在练习中取长补短，互帮互助，因为只有每人都努力，都尽到自己的责任，整个小组才能取得成功。这样不仅提高课堂学习的效果，而且培养了学生的自我管理能力，有利于教师腾出时间和精力对学生作个别辅导。

4、分层教学中要及时科学评价

在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，跨越式跳高教学中，同样是1米的高度，大个子和小个子学生都跳过去了，教师可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。