论小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养
论小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养
摘 要：形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。结合实践，阐述小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养策略。
关键词：小学语文教育；形象思维；抽象思维；培养
在小学教育之初，形象思维和抽象思维均是不容忽视的。《义务教育语文课程标准》中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的听说读写的能力，提出思想教育的目的是在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，而且提出一般发展的目的是发展学生的智力，培养良好的学习习惯。我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成，而这表象的运动过程就是形象思维。简单地说，形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。
形象思维与抽象思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考”，这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。 那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染，又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析和评价？笔者在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下几个方面的有机结合，从
而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。
一、教学中要注重培养学生独立思考的能力
作为语文教师，就要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，在课堂上多采用启发式、讨论式教学方法，以激活学生的思维，让学生逐渐养成独立思考的习惯。在讲课文中首先让学生自己借助工具书，读懂原文，带着感情去朗读全文，并且在教学重点处巧设疑点，让学生展开讨论，在独立思考中去寻找答案。例如：教学《十里长街送总理》一课时，课文并未正面描写周总理的伟大，但却通过万人空巷、十里相送的场面。烘托出周总理的伟大形象。带表情朗读这篇课文，可以创造一种沉痛、悲愤的氛围，教师声泪俱下，学生十分悲伤，从而让学生更快地理解到文章的中心思想和精华。又如《美丽的公鸡》一课，要表现大公鸡从得意洋洋到伤心，再到惭愧的神情，表情朗读所创造的形象，恐怕也是语言描述、图片或其他教学手段所不及的。于是我引导学生结合所学过的知识，让学生去比较理解，经过这样的引导，学生掌握了知识的重点、难点，并使学生把所学的新旧知识结合起来，形成知识迁移，做到了举一反三。更重要的是在这个过程中，学生主体意识加强了，学习独立思考问题、独立解决问题的能力提高了。
二、教学中要增强培养学生的感性认识
认识是人的头脑对客观世界的反映，观察和阅读是认识的起点，自然也是说和写的起点。在培养学生形象思维过程中，培养他们细致地观察图画和简单事物的能力，把理解课文与社会交往中了解、
观察到的事物联系起来，不仅要有所知，而且要有所感，使其对事物的发生、变化过程历历在目，做到能够分析、了解事物之间的关系，与学生的感情紧紧地融合在一起，为说和写打下坚实的基础。如：在讲《周总理的睡衣》一文时，让学生结合课文，仔细观察课文的附图。抓住描写邓妈妈、年轻护士的神态、睡衣和筐箩情况的关键词语进行体会。像“安详”“熟练”“湿润”“又匀又细”
“引人注目”等词语，边读边顺着作者的思路去想，使学生眼前出现当年邓妈妈补睡衣的情景。接着，可向学生提出年轻护士的眼睛为什么湿润了？周总理和邓妈妈从什么时候起把针线包带在身上？他们为什么这样做？问题的提出，会引起学生的极大兴趣和思维，使问题得到正确回答。在这一过程中，可引导学生由前至后，从主到次，由物及人的分析，达到对整体事物的全面认识。学生掌握了边学习边联想的方法，形象思维能力就能得到锻炼和提高。
三、教学中要积极引导学生提出问题和解决问题
爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定式的影响，学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它、记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从、不迷信、善于发现、勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。那么，怎样才能激发学生的创新的火花呢？首先，教师要从思想上引导学生正确地认识，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树
立起敢于“班门弄斧”和“异想天开”的思想。其次，在教学上教师要充分发扬民主，为学生独立思考创造条件。在学习方法上，激发学生敢于探求新知，引导学生敢于提出不同见解，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点，在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，而要鼓励他们不仅从正、反两个方面进行设想，提出新的看法。第三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，学会接受、领悟、吸收，获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性的创造思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新的知识之路。 总之，教师在教学活动中不但要注重培养学生独立思考能力、 发散思维能力和丰富的想象力，更要注意发挥引导作用，使学生的思维在教师的引导下围绕一定目标，按思维规律不断向纵深发展，使学生的创新思维能力逐步增强，形成较高层次的创新能力，以适应未来社会发展的需要。
在语文教学中，恰当地把握形象思维和抽象思维的有机结合，对学生进行合理、有效的训练是十分必要的。它能够综合体现语文课增长知识、培养能力、发展智力、陶治情操等诸方面的因素，并且使学生在学习过程中，身心处于和谐与自由的状态，从而达到健全、发展、完善人格的目的。更重要的是，只有形象思维与抽象思维能力得到协调与平衡的发展，才能发挥出人脑的最大潜力，提高人的
创造力。
（作者单位 江苏省淮安市盱眙县希望小学）