运用发散思维提出论点教学案例

“运用发散思维提出论点”教学案例

星子县第三中学 詹红玲

[背景]

普通高中新课标实验教材第三册写作练习，是议论文的写作。其

中“表达交流”第一单元重点练习的内容是论点的确立。论点又

叫论断，是作者对所论述的问题提出的主张、看法和表达的态度。论点在议论中占主导地位。在议论文中，论点是文章的核心。因

此，培养学生提出正确的论点的能力，是一项非常重要的教学任

务。

然而，由于中学生阅历所限，对于许多事物的认识比较肤浅、片面，缺乏自己的独特的认识。多数情况下，中学生的观点主要来自于他人，来自于书本，人云亦云者居多。这样的议论文论点也就难以体现出原创应有的新颖特点。有时，学生经过一定的思考，也能对事物产生了一些自己的认识，但因为认识不到位，概括能力欠缺，观点表达也就失之于准确。鉴于这些情况，培养学生正确提出独特的论点能力，是一项教师需要下功夫对学生加强训练的工作。

要训练学生提出自己的具有个性化的观点，就应立足学生自身的认识基础，通过教师的指导，开拓新的认识角度，提高其认识深度、广度和新度。这项训练，如果教师指导得当，学生思考问题的积极性就很容易被调动起来，课堂气氛也就会自然而然地活跃起来了，最终训练目的也就可以达到了。反之，就难免出现学生无法提出自己的观点，论证也就不能做到有理有力。

[描述]

“学习选取立论的角度”的教学，是本人在学生事先没有预料到的情况下进行的。在上课第一时间，本人板书一些常见成语，并且让学生思考其中的道理是不是完全正确，以及有没有可以“钻空子”“找岔子”的地方。这些常见的成语都是从课本中选取出来的，诸如“近墨者黑”“知足常乐”“言者无罪”“后生可畏”“艺高人胆大”“识时务者为俊杰”“开卷有益”。让学生分组思考这些成语，并且要有不同于“习惯”的认识，还要举出一个实例印证。经过学生短暂的思考讨论后，各组分别提出了符合要求的观点，也提出了许多很好的实例印证。

接着本人就上述教学过程小结时，及时向学生推出发散思维概念， 告诉学生发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题，培养发散思维能力。我在此着重教育学生要学会侧向思维与反向思维，来培养他们的发散思维能力。并对学生阐明：侧向思维与正向思维是不一样的，正向思维遇到问题，是从正面去想，但是侧向思维是要你避开问题的锋芒，从侧面去想，是在最不打眼的地方，也就是次要的地方，多做文章，把它挖掘出来，并把它的价值扩大；所谓反向思维，是指在某个正向立论点的基础上，向与之相反的方向来思考的一种思维形式。接着下面就举出运用反向思维立意的一个例子：自从韩非子提出“古之全大体者不吹毛求疵”之后,“吹毛求疵”一直被认为是指故意挑剔别人的缺点。如果反其道而立意，可提出一个与传统观念相反的看法：全

大体者必须求小疵。“吹毛求疵”不是故意挑剔，而是办事精益求精，应该提倡。而且本人在进行反向思维训练时，先列出传统观念或常人习惯思维种种角度，然后反其道而行之。并针对正反思维的立论点进行深入的分析研究，找出新的最佳角度，从而显露出新的理念，诠释新的形象。这样往往会有意想不到的效果，会更简单更方便。

在训练中要求学生：对于老师提出的问题，既要学会正面思考，也要学会反面思考。为了深化认识，本人要求学生就“墙头草”展开思考。先各自独立思考，然后各小组讨论归纳。在习惯认识中，“墙头草”有立场不坚，摇摆不定含义。俗话说，“墙头一棵草，风吹两边倒。”因为这个话题很常见，而且习惯认识深入人心，要就此提出不同以往的观点，的确不易。教师此刻提醒，可以从它的“种子来源”，它的“短暂生命”，它的“生存环境”等角度去思考；可以正面切入，也可以反面切入。经过十几分钟的思考、讨论、归纳，各小组基本形成了自己的观点。于是，教师让各组推选代表来表述自己的观点。其顺序是，先遵循习惯认识轨迹，从正向来提出观点；然后再从反向提出观点。同时，教师特别提醒学生选择不同于以往的角度（或者说切入点）来思考问题。学生根据要求从习惯认识的推出了以下观点:（1）位置再高，根底不深，终是短命；（2）为了短暂的炫耀，站在高处，结果付出生命代价；（3）再好的种子，没有合适的土壤，也是枉然，生存与发展就要选择适合自己的条件；（4）没有坚定的立场，随风飘转就难以把握自己的命运；（5）顺风倒可以保存生命，但是却永远无法做到正直；

（6） 因为根基不深，所以枝叶不茂；（7）因为命运不能掌握在自己手中，所以无法选择合适的环境。（8）因为缺少过硬的东西，所以不得不一次又一次委曲求全。这些观点，大部分摆脱了对墙头草的习惯认识的束缚，显得特别新颖深刻。体现了学生可贵的创新精神。本人抓准电动机，觉得有必要引导学生在此基础上，追寻到提出观点的角度（或者说是切入点）。经过学生们的一番讨论后，在教师的有效引导下，师生大致归纳出以下思考问题角度（或者说是切入点）：

（1）种子的来源——不由自主；（2）生存的基础——墙头浅土；（3）站立的位置——相对较高；（4）生命的历程——非常短暂；（5）自身的特质——柔弱飘摇；（6）与环境关系——顺从屈服。这些角度是思考问题的切入点，学生通过这个练习过程，对思考问题如何选择角度，如何寻找问题的切入点，有了比较深刻的认识。

在此基础上，教师引导学生从反向立意，思考“墙头草”的积极意义，并提出自己的观点。教师举出例子作为示范。如，根据“墙头草”随风倒的特点，提出“为了更好的奉献绿意，顺从委屈并非猥琐。”学生在教师的启发下，积极踊跃的发表自己的见解。经过归纳提炼，形成了以下一些观点：(1)虽然短暂，

也要举起生命的旗帜；(2)哪怕只有一瞬，也要奉献一份绿意；(3)虽然生不得地，但是却不湮灭生命的嫩芽；恶劣的环境无法改变奉献的意志；

(4)随风倒伏，是为了适应生存环境，不做无谓的牺牲；(5)站在高处，不是为了张扬，而是要证明生命的意义；(6)虽然无法扎下深根，但是，决不放弃发芽的机会;(7)虽然不能决定生存的土壤，却要顽强地展示种子的力量。

这堂课让学生充分享受到了创新的快感。结束后，学生对于分析事物的本质特征，往往能产生不同已有的认识，提出比较新颖的观点。

[思考]

这个单元要练习的是如何提出观点。人云亦云的观点，会使读者望而生厌。要想使议论文观点新颖、有针对性，就必须不循习惯，别出心裁，有多种方案可供选择。因此，培养学生用发散思维来思考问题是很有必要的。而帮助学生克服用发散思维思考问题的困难，则是非常重要的教学环节，不可忽视。

学生用发散思维方式思考问题提出观点，困难多在于茫然不知，无从下手。引导学生寻找合适的切入点，提出新颖的有针对性的观点，是作文指导成功与否关键。那么，切入点又在哪里呢？象“墙头草”这样非常清楚的写作对象，切入点应该是写作对象的特性特点。事物的特性特点是此事物区别于他事物的根本性质。抓住了事物的特性特点，也就抓住了事物的最根本的东西。因此引导学生学会分析事物特性特点，又是发散思维的立足点。特级教师程红兵说“（写作）对象的特性不是单

一的，而是多侧面的、多层次、多因素、多变量的”。因为写作对象的特性特点的多样性复杂性，就为发散思维活动提供了“发散”的可能。学生如果能准确把握这些特性特点，就能够比较顺利的进行发散思维活动了。

在案例中，教师充分发挥学生主动性，从抓事物特性特点（如种子来源，生命时间等等）入手进行发散思维活动，并且通过相互讨论让观点碰撞，催生新的观点。从而达到了突破习惯认识，提出一批新的观点目的。在用发散思维活动“寻找”观点的时候，教师用“正向”“反向”两个角度拓展了“发散”的广度，指导学生从更高的视点更新的角度提出更多的观点。从而比较完满的实现了教学目的。