论幼儿同伴交往能力的培养

论幼儿同伴交往能力的培养

摘要：同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、

最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有

利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。三

岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，人的交往合作能力也应该从这一时期

就开始着手培养，幼儿进入幼儿园后的集体生活对克服纠正幼儿的缺点，具有重要作

用。同伴关系不仅是人际关系的主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全面健康

发展过程中起着极其重要的作用。

关键词：幼儿；同伴交往；能力；培养

交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。同伴关系是指年龄相同或相近的

儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间

在交往过程中建立和发展起来的人际关系。①从教育者的立场看来，家长希望孩子能与

他人交往，并希望孩子有较强的交往能力。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相

处、互相关心、团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望

随着年龄的增长日益强烈。由于孩子年龄较小，在与同伴交往的过程中难免会发生一

些矛盾与冲突。成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾，培养

孩子独立解决问题的能力。同伴关系是人际关系的重要组成部分，尽管不像亲子关系

那样持久和巩固，但它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着承认无法替代的作用。

因为他为诱饵提供了伙伴平等、自由交流的机会，使儿童在更大范围内体验一种全新

的人际关系，这是他们发展社会能力。提高适应性、形成有爱态度的基础。因此，教

育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。

一、同伴关系中的问题及影响因素分析

良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关键是

我们每个家长和老师的共同责任和心愿，然而，纵观幼儿同伴交往的县长，不容乐观。

（一）幼儿集体生活中同伴关系现状分析

1.同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的

东西、损坏别人的活动成果等。攻击性强的孩子非但不能满足他们自身的需求，反而

增添了许多不安全的因素。出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、拒绝的心理。

随着道德感的发展，他们不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”玩。

2.幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色分配不称心、玩具使用不合理等

诸原因而发生矛盾、冲突与对抗。

3.孩子们活动时都喜欢和那些能力强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高

层次发展。能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策，提出有建设性的意见，有时甚

至显得笨手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”。

4.在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮能迅速吸引对方，使交往的对

方产生亲近感。反之，如果幼儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，则遭到排斥。

5.随着现代化住房单元结构的普及，有的孩子在家的大部分时间基本是独自一人

玩，与那些在家仍有良好的同伴交往条件的孩子相比，交往技能得不到锻炼。

6.不同家庭结构给予幼儿交往经验上的差异性，家长的抚养方式，过度包办，使

幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿间社会性发展的不平衡性。

7.当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为

中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。我国由于实

行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在

与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。

（二）影响幼儿同伴交往的因素分析

引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿先天素质和自身心

理的发展，家庭、生活环境、托幼机构以及社会等方面的影响。主要分析以下几个方

面：

1.家庭因素的影响

家庭是在儿童早期社会化过程中最具影响力的场所，父母对子女的教养态度与方

法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的人际交往的影响特别重要。父母错误的教养态

度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往都会产生不良影响，甚

至引起心理问题的发生。如有的家长往往对独生子女处处包办代替，限制他们活动的

范围和机会，使孩子很少获得待人接物的经验。

在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却

没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不

安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，或是自卑、自闭、

孤僻的性格，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。②

2.生活环境的影响

现代社会在城市化运动中，人们单元化的居住环境窄化了幼儿的活动空间，限制

了幼儿同伴间的自由活动，也给幼儿的交往生活带来了灾难性的影响。现代幼儿的实

际生活环境，使过去那种由不同年龄的孩子组成的游戏团体解体了，从而导致了他们

游戏交往方式的改变。

3.托幼机构的影响

托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的较正规地集体生活环境，对培养幼儿社会适应

能力起着决定性作用。幼儿对教师有着很大的依赖性，如果教师没有注意到、爱抚、

关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或者惩罚幼儿，这会使幼儿在心理上造成压力，

产生不安全感，进而产生孤僻、冷漠、不合群甚至是产生攻击性行为等交往特征。

以幼儿在幼儿园实际获得的同伴交往生活为例来说，首先现代幼儿园单一、严格

的分班制教学组织形式使幼儿只能局限在同龄的小群体中进行活动，失去了与不同年

龄同伴交往的机会。幼儿交往空间的窄化，导致了其社会性支持体系的减少，拉大了

幼儿交往与现实交往的差距，破坏了他们的天性和本该属于他们的真实的生活。

4.社会的影响

由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师对儿童人际关系这一维度上的心理

健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，教师往往容易忽视幼儿的平等、自

由的交往活动。在当今教育体制的影响下儿童缺乏与同伴交往的环境，而幼儿的所有

社会意识都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活

动中，才能真正体会，真正理解，真正学到并能在生活中适时有效地应用之。③

5.幼儿自身原因

交往是孩子的基本需要，它能有力地促进孩子的发展。家庭结构的变化和家长的

过多限制，已经影响了孩子的自主交往，致使不少孩子缺乏基本的社交技能。而在幼

儿园集体生活中，幼儿自由交往的时间有限，提供的材料单调，幼儿兴趣不强。有些

老师又因为担心幼儿同伴交往增多，矛盾也会增多，控制和干涉较多，不敢放手，缺

乏让孩子交往的冬季和方法。这些都是影响孩子交往的原因

二、同伴交往对幼儿心里发展的作用

同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动或协作关系。与父母形

成的“垂直关系”不同，幼儿与同伴的接触形成的是“水平关系”，这种关系更能体现

地位平等的特点，孩子可以更自由地常识新角色、新思想、新型为，它对儿童心理发

展有无可替代的作用。

（一） 有利于幼儿认知能力的发展

同伴交往为诱饵提供了大量与人交流、协商、讨论的机会，有助于扩展只是、

丰富知识，去发展思考、操作和理解问题的能力。在教育孩子的过程中，家长常会

有这样的经历，自己绞尽脑汁教孩子一件事，半天没教会，可是后来孩子在与同伴

一起玩的过程中很快学会了。究其原因是孩子与同伴交往是的地位平等性。幼儿在

平等的交往过程中，由于动作或观点不同发生争论，形成的认知冲突，导致了认知

结构的变化，促进了认知水平的提高。皮亚杰在早期研究儿童思维和语言及道德判

断发展时之处，社会交往是影响幼儿认知发展的一个重要因素，交往可帮助儿童拜

托自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使他们思维提纲化。

（二）有利于幼儿形成良好的社会适应性

在同伴交往中，幼儿要向同伴发出交往信号，如微笑、请求、邀请等，从而尝

试、联系社会交往技能和策略。通过共同活动，逐渐学会了处理同伴关系，学会了

与同伴发生冲突时，根据对方的反应调整自己的言行，增强了社会认知，丰富了社

交行为。

（三）有利于幼儿形成积极的情感

良好的同伴关系，如同良好的亲子关系一样会使幼儿产生安全感和归属感。尤

其是当幼儿在群体中被同伴接纳、建立有一并得到同伴赞许时，会使幼儿在以后的

交往中，表现出更多、更明显的愉快，兴奋，并且能更放松、更自主地投入到各项

活动中。同伴使幼儿获得重要的情感支持，形成积极的情感。

（四）有利于幼儿自我评价和自我系统的发展

同伴交往为诱饵自我评价提供了有效的对照标准，为诱饵形成鸡鸡的自我概念

打下了最初的基础。另外，幼儿在与同伴交往中，可根据同伴的不同反映了解自己

行为的结果和行之，并据此进一步调整自己的行为，这位幼儿的自我调控了丰富的

信息和参照标准。因此，同伴的交往特别是其间同伴的反馈，对幼儿自我调控系统

的发展具有积极的意义。

（五）有利于幼儿良好的个性和道德品质的形成

幼儿在和同伴从事共同活动、相互交往时，经常会学习扮演不同的社会角色，

通过各种游戏，逐渐培养起团结、合作、分享、勇敢、谦让等良好的个性品质。一

项调查表明，学前儿童的亲社会行为约有60%是来自同龄伙伴，只有40%来自成

人。可见同伴交往对幼儿良好个性和道德品质形成的作用。

三、对同伴间交往能力培养的对策

（一）实际练习，培养交往技能

1.在活动中练习

在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往

的时间不多，因此我们常可以看到许多幼儿在厕所里玩耍、交流甚至不肯出来；或者

上课时讲话，不专心。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动

的时间和空间，和自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动，让他们自由搭配，

自己选择区域，自己选择同伴一起玩耍游戏。在游戏活动和户外活动时，我们也给他

们提供充分自由的空间，要求教师尽量不去干预。

2.在日常生活中强化

只有在实际情境中，得失立即兑现的情况下，幼儿通过交往技能的训练，才能真

正积累交往的经验。当幼儿运用已经掌握的交往技能在与同伴交往的实践中取得成功

后，教师要及时的给予肯定，并且帮助分析幼儿成功的原因，强化巩固幼儿的良好行

为。让幼儿学会与人和谐的相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、以及理

解别人的情绪情感。④实验表明，在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关

系有了较大的改善，许多幼儿由于能从对方的角度来考虑问题，避免了同伴间因小磕

碰、小摩擦而产生的矛盾和纠纷。家长应重视独生子女的交往。在家庭中家长应该创

造一种平等和谐的交往氛围，要让幼儿敢说话、爱说话，家长应适当地带幼儿进入自

己的社交圈子。如吃东西时，有老人的家庭，家长应教育幼儿先让给老人，没有老人

的小家庭应让幼儿和父母亲共同分享。

（二）开设课程和全面渗透相结合

开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的培养纳入幼儿园课程的设计和实施

中去。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿

在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于对幼儿的人际交

往教育系统而有效地开展下去。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地

安排和组织幼儿的生活，通过日常生活的指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学习

一定的人际交往技能，为今后的社会适应能力打下基础。

（三）强弱搭配，相互作用相互影响，提高幼儿交往能力的发展。

通过分组，教师可以让交往能力较强的幼儿和交往能力稍弱的幼儿一起，相互作

用相互影响。利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年

龄段的相互交往活动；鼓励幼儿同园内其他工作人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往

范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。

幼儿社会交往能力的培养虽然离不开成人的培养，但是主要还是幼儿平时自身的

体验和实践经验积累的结果，成功的同伴交往能促进幼儿的正确行为，从而进一步提

高幼儿交往的技能。作为新时代的教育工作者，我们应该呼吁大力加强教师专业意识，

努力提升家长认识，尽可能的调动一切人员，以做好教育转化工作，思想培养工作，

确保每个幼儿健康、和谐的发展，同伴交往能力得到进一步的提升，为将来的生活，

成长及步入社会打下坚实的基础。

四、对同伴间交往能力培养对策的思考

促进幼儿同伴交往，培养幼儿同伴交往能力符合当前社会改革的迫切需要，同时

有利于幼儿身心的健康成长。良好的同伴关系对幼儿有保护和发展的功能，有利于促

进幼儿的社会化。因此，为了更好的教育下一代，对幼儿同伴交往中的问题,家长及教

育工作者都必须给予足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决，必须把对幼儿

交往能力的培养提到应有的高度，加以重视。而增进幼儿同伴交往能力除了要让儿童

有较多的机会交往之外，还要帮助和训练他们掌握一些交往的方法。严格来说，交往

是一种技能技巧，它需要借助适宜的训练而获得的，很多儿童因为没有学会必要的交

往技巧，而产生了一系列的心理困扰，如自卑、孤独、喜欢攻击他人等。他们往往在

强烈的交往冲动和畏惧之间犹豫不决。

（一）家长改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境。

台湾心理学家张春兴指出：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学

校。幼儿同伴交往的发展受其所处的心理环境的影响，而家庭是其中很重要的部分，

早期环境留给孩子的影响主要是通过父母的渠道实现的。因为家长是孩子的第一任老

师，孩子最初是通过与家长的交往，从而学习到初步的人际交往原则和方法的。在家

庭的教育中，家长既要关心孩子的身体健康，同时还要注意孩子的心理健康问题。家

长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在

与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给

予指导和帮助。父母还应给孩子提供良好的示范榜样，父母之间，父母与孩子之间要

建立良好、和谐、亲密的关系。父母粗暴，冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及

行为障碍。最后，父母对于幼儿园的健康教育应给与大力支持，尽可能做到家园教育

一致。

（二）幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会。

幼儿同伴交往教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿同伴关系的发展。

首先幼儿教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐、友好的人际关系对幼儿的同

伴交往的发展会产生潜移默化的影响，会给幼儿以榜样和示范的作用，因此教师要注

意自身群体人际关系的协调。其次，教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任

的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要帮助和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于帮助

他人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得健康、积极

的情绪体验，并能够表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。第三，要为幼儿创设

与他人合作的机会。有研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易于产生合作行为。

幼儿在角色游戏中能够意识到必须承担一定角色的相应责任，这同时也保证了幼儿参

与的热情。[第四，在日常生活中，我们要注意为幼儿提供一定数量的有利于幼儿开展

社会性交往的玩具。儿童早期的同伴交往大都是围绕玩具发生的，通过玩具，幼儿可

以表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中，逐渐学会等待和与他人分享、合作等。

幼儿同伴交往能力是儿童进入社会、成为未来主人的一项重要技能，也是促进幼

儿社会化的一个基本要素，加强幼儿社会性教育，培养他们主动交往、协同合作的意

识和与人沟通、和平相处、共同生活的社会技能，是时代发展的必然要求， 要提高幼

儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而

是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，

才能结出累累硕果.

参考文献：

①张文新．儿童社会性发展[M]．发展教育.北京师范大学出版社，1999，9：133 ②张建人．幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策[J]．教育评论，2000，9 邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育， 1998，2 林筱泓．浅谈幼儿社会性交往能力的培养[J]．教育评论，2002，1 ③④