切莫停止前进的脚步

切莫停止前进的脚步

英华实小 陆学玲

【前言】

扎根新教育，过一种幸福完整的教育生活。

这里有一批追寻教育梦想的新教育人，他们付出吗？当然。不但是老师、孩子，也包括家长，甚至更多的人，他们的付出远远超过我们。但他们的付出是快乐的，是有价值的，因为付出的同时他们也在收获着幸福······

【心路历程】

邂逅

还记得第一次接触“晨诵、午读、暮省”儿童课程的兴奋、不解与期许，开始以为这就是新教育？一头雾水，却又羞于开口。随着时间的推移，伴着学校晨诵课程的开发，再加上零星的读书学习，对新教育有了一知半解。

与新教育真正的美丽邂逅应该是2011年的武进新教育国际高峰论坛，那是一种空前的震撼，带给我太多的没想到，最让我没想到却又深深感受到的就是诗意的浪漫！我一直以为教育是刚性多弹性少，虽有感性的成分却最终也会走上理性的轨道，一直高举“成才”的大旗，学生学得苦不堪言。如何让成才成为学生生命幸福成长的过程？如何让教育与浪漫“攀亲”？新教育做到了！现在，武进之行仍是一种幸福的回忆，也将永久是，因为那真有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的浪漫情怀！浪漫溢满校园！教育，对他们而言，那是师生的浪漫之约，更是浪漫之旅，让每一个生命在漫漫旅途中绽放异彩！

相约

有了浪漫武进的美好邂逅，新教育的种子渐渐扎根在心中，曾热血沸腾，也曾几度尝试，但因缺乏深入的学习、思考，还仅仅是停留在模仿阶段，晨诵、阅读、读写绘，再则可能就是缔造完美教室的“打扮教室”，把那些美好的想法遏制在萌芽状态。

阅读是新教育人的行走方式之一，可我总是以“不知读什么”推脱，每每提到新教育，只是有人云亦云的几个词汇而已，或是搬来他人的一点言论，因为缺乏理论的支撑，自己的些许想法也显得很苍白。

相约新教育则会产生一股学习的动力。2012年暑假，新教育人再次相约临淄。如果说武进之行是一次心灵震撼、精神洗礼的话，那么临淄之行则是见证成长、聆听生命拔节。这次以“缔造完美教室”为主题的活动让我真正见识了完美教室，初步领悟了完美的内涵，打破了“教室”在我脑海中的思维定势，那不仅是场所，而是生活，更是生命！是师生共同创造并且能深深感受到的一种存在。当然有我们可以看得到的丰硕成果，更有师生生命成长的历程。完美不在表面，而在内涵。

聆听常丽华老师的“守住一间教室”，让我们不由得审视自己的教室，常老师的教室是什么？不仅是空间，更是立体的存在，在那里一切皆有可能！这样的教室从何而来，那是师生穿越一个个精彩课程的成长，是师生遭遇一次次挑战的重生，是师生经历一场场庆典的奖赏······这间教室空间无限，它的长度、宽度与高度将由这间教室的教师来决定。常老师的教室更宽、更深、更远！我想每一位新教育人守住的教室都是如此，也都会永远存在，存在师生的心里，也终将陪伴孩子成长！

2012年11月，是英华实小的又一个春天，零距离接触新教育领军人物常丽华老师、张硕果老师，试图向他们讨教，才见自己才疏学浅，更见自己前惧后怕，纸上写出来的“绝知此事要躬行”而只是动于心而止于行，自觉羞愧不已。

之后便是愧于心而仍止于行！只是在晨诵、读写绘、共读共写中“打转”，时而会围绕这几点在班级组织系列综合活动；或是从教育教学的幸福理念上予以改变，让学生享受学习，快乐成长。但终究只是点，充其量是线，而从未达成“面”！

仅此而已。没有自我突破，更没有深入涉猎的领域。时间在不断向前推移，而我对新教育的理解及践行仍停留在凤毛麟角。羡慕、激情、平淡、回归，总是拿着教育的旧船票，重复昨天的故事。都说新教育是乘法而不是加法，可我却会有意无意间在我的教育教学上加上新教育，的确很累，但有时却也有难得的享受。什么时候能真正走上幸福完整的教育生活，我告诉自己：要有所得必有所失。可最终，一个个美好的设想都“夭折”在我现有的教育教学中，我想，还是我对新教育的理念理解不透，固有的教育思想仍在左右我的行为。加强学习，努力实践，我想从一个个小小的突破开始，不断走向新教育的明亮那方！

对于今年的新教育年会，既有期盼，也有回避。一年过去了，我在新教育的

路上前进了多少，每次反思总以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”收尾，可真的去求索了吗？渐行渐远。但还是抑制不住期待，再次点击教育在线，浏览了关于年会的概况，主题是“研发卓越课程”。在“缔造完美教室”中，听很多老师都提到“穿越课程”，当时只是听，根本不理解，更不知如何去做，甚至没有去深究过有哪些课程。只是对常丽华老师的“在农历天空下”课程敬而远之，被“仪式课程”所吸引，比如入学课程的新颖，毕业课程的感动，生日课程的仁爱······

课程，这个词汇我们并不陌生，多年来我们一直在提“研发校本课程”，其实它们之间有异曲同工之妙，只是新教育的“卓越课程”可能更细化一点，里面含有班本课程，个性色彩更浓！可是，我们在多种场合均可能提到的“校本课程”，我们在实实在在做吗？即使做了，是真正着眼于孩子吗？可能只是口头课程，说说而已，或只是样本课程，可远观而不可亵玩焉！

新教育的“研发卓越课程”是指在“过一种幸福完整的教育生活”的价值引领下，在执行国家课程、地方课程、校本课程的基础上，鼓励教师对教材进行二度开发和新的整合创造，通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究，建立知识与世界、与自我的内在联系，将所有与伟大知识的遭遇转化为智慧，从而使师生的生命更加丰盈。但对我而言，或者对大家而言，“研发课程”可能是深不可测，不敢问津的领域，与研究挂钩，太难！

经历了两天的学习，聆听了优秀实验教师研发课程的经历，参观了部分课程研发的成果，身临课程实践现场，看到孩子们乐在其中，我深深地感受到：课程不是神话，孩子无所不能！教师搭建的课程舞台能够成就每个孩子的成长梦想！如：贝贝熊课程、游学课程、英语阅读课程、习惯教育课程、领“秀”课程、童话写作课程、“金色沙地”之德育课程、阳光绘本课程、“诗唐神韵”课程等等，既有校本课程，亦有班本课程；既有德育课程，亦有学科课程；既有个别领域课程，亦有更多的综合课程······这一个个课程可以看出，“研”为教师之本能，“趣”为课程之追求，“乐”为学生之本位。新教育提出无限相信教师的潜能，我相信，只要用心，每位新教育人都会研发出适合本校或本班的卓越课程！这里的“卓越”只是相对而言，没有最好，只有更好！追求在一次次的超越自我中成

长！

每一个新教育实验区，新教育实验学校，新教育实验班级，那里的孩子都是幸运的，更是幸福的！在完美教室中生活，在穿越课程中成长，因为他们都拥有像常老师一样的老师在陪伴他们成长。他们的每一天都不同，每一天都精彩，我想他们的未来会更精彩！当然，不一定是取得优秀而光鲜的成绩，或成为百万富翁，或拥有显赫的地位，而是让每一个孩子都能拥有一个幸福的人生，使生命更加丰盈！英华实小的孩子们有幸遇上了新教育，也必然会遇上一批追求教育理想的新教育人，卓越课程在哪，当然在你、我、他的心中，我想也会“研”在手中，“行”在孩子们的学习生活中。

成长

我认为卓越课程的研发须有三个必备条件：

一、有心

说教师是人类灵魂的工程师，这句话不但关注到学生的学习是学生生命成长的过程，而且也将教师与“教书匠”区分开来。教师不仅是良心活，技术活，它有更多精神层面的存在，需要不断创造更新。同样是教师这一职业，用心与否， 决定了有的只是“教书匠”，而用心去教书育人的才是人类灵魂的工程师。

我们大多的老师都在教课程，如果能精心钻研课程，吃透内容，合理安排教法学法，让学生在教师的引导下主动、积极学习，学有所得，习有所长，这样的教师也应该是用心的教师，关注学生的学业成长及成长过程。

那么，怎样适应学生的个性发展需求，让学生的学习更丰富，生命更精彩，除了学好国家设置的必修课程，适应各地方、各班级、各学生的课程也同样重要，而这些往往是我们忽视的。我们总以为孩子该学的课程都学不好，哪有时间精力来做额外的这些工作，也包括教师。可真正走进新教育“研发卓越课程”的一隅，才发现并非如此，他们研发创造的我所谓的“额外”课程在时间上可能会影响我们现有课程的学习，可从功效上来看，对我们国家课程的实施更有推波助澜的作用。因为研发的课程是原有课程的补充，也是原有课程的深化，让学生走得更高，更远！

这一个个卓越课程从哪来？当然不是空想，而是来自一位位有心的教育工作者、实践者，卓越课程的创造必须由心始。学君课程、贝贝熊课程、“走进青花”

课程、童话写作课程、“金色沙地”课程、“豆你玩”课程、“诗唐神韵”课程、玩转数学、红色消防等等，没有人告诉他们你要做这个课程，也没有规则来约束他们，是他们根据校情、班情、学情，出于一颗真心、爱心、责任心，为了孩子的发展而主动为之，他们的“有心”是不竭的动力！因为课程研发不是朝夕之事，像常老师的“在农历天空下”课程，其中又囊括一个个子课程，每个子课程也包罗万象，其中哪怕一首小诗，都是精心“研”出来的。课程研发，必须要靠一位位有心的教师！

新疆奎屯张遵香老师的童话剧课程，因为学校没有演出场地，更谈不上舞台布置，结合这些实际情况，张老师将童话剧改成了班级电影，并因此自学了摄像、人体彩绘化妆、视频剪辑软件等等。最后，这些二年级的孩子们在《丑小鸭》的电影课程中成长，让所有的人惊讶！

这又让我想到了张硕果老师曾说过的话，不要等着家长来配合你的工作，也不要抱怨家长不配合你的工作，只要你用心去做，慢慢就会赢得家长的支持！

的确，我们等不来家长的支持，更等不来卓越的课程，只有用心去做，做一个有心人，主动去研发，才会有一个个足够卓越的课程！

二、出新

任何课程的研发都不会是无本之木，无源之水，它都要有一个切入点，或是源于教育教学中的问题，或是源于当地的民风民俗，或区域文化，或是填补教育教学中的空白等等，但要避免人云亦云，要研有特色，研出深度。

于无声处听惊雷。任何课程的研发都要经历一个过程，计划、实施、反思、完善等等，在实施过程中不断趋于完善。课程不仅是一种成果形态，更是师生共同穿越、亲身经历的过程，因为课程的灵魂在于师生的共同穿越，只有经历了穿越，课程才能被称之为课程。编出来的只是文字，师生参与其中才会生命灵动。但课程研发不需要轰轰烈烈地宣扬，也不要上报审批，只要用心地带着孩子一同穿越，边实践边研究，研发出富有地方特色、学校特色，抑或是有班级特色的课程。

课程研发是教师自觉自愿、追求卓越的过程，是踏踏实实、不断摸索的过程， 是教师学生生命成长、创造精彩的过程。他们只是静静地做好自己喜欢的事，但用心研发的课程出炉时则会一鸣惊人！如“豆你玩”课程，围绕“豆”来展开，

司空见惯的豆，怎么能成为课程呢？而课程实践者却创造出了“情‘豆’初开，了解豆子”、“‘豆’智‘豆’勇，豆子种养”、“‘豆’丽争妍，豆子作画”、“‘豆’写年华，豆子入文”一系列课程，趣味无穷，令人惊叹！“学君”课程，是一位美丽的学君老师结合学校礼仪教育的特色与低段儿童成长的需要，巧用自己的名字，开发出的特色班本课程。“学君之家”，这四个字充分表达了那个教室卓越于一般教室的全部特质！

“诗唐神韵课程”，可以说是语文课程延伸下的综合课程，如果让我来设想此课程研发的话，可能会把诗作为课程的全部，语文性的东西更多。而事实上，研发者却并非如此，此课程仅以28首唐诗为载体，却不是全部，融合了语、美、音、体、民风民俗等，融各学科到历史的天空下，这将是一个漫长的探索，也将是精彩的穿越！

他山之石，可以攻玉。一个课程就是一段旅程，就是一篇完整动人的叙事。一个精彩课程的诞生，既有他的个性化色彩，同时也有值得推广借鉴的价值。像农历天空下课程、“诗唐神韵”课程、英语阅读课程等等，我们虽不能秉承“拿来主义”，但我们可以在他们原有课程的基础上融入我们自己的想法，烙上班级的特色，带领孩子共同穿越课程，让孩子的生命更丰盈，也使课程更精彩。只要努力去做，我想课程会不断“出新”，朝向卓越！实施，是一个卓越课程的终点，也是新的卓越课程的研发起点。

当然，我们也可以借鉴他人课程研发的经验，他们做演讲课程，我们也可以研发；他们的“沙地课程”体现地方特色及精神，我们是否可以研发“水杉课程”；他们有童话剧课程，我们也能编演；他们的感恩课程，我们也在做，只是要把“点”“线”向“面”上发展。

教育是相通的！

他山之石，可以攻玉。要用心去取“他山之石”，用力、用心、用情来“攻玉”，课程会一样精彩。当然，开辟新的课程领域也至关重要，且学且用，且思且行吧！

三、得薪

我们要把最美好的东西给最美丽的童年，让孩子的生命更丰富，更美丽，更卓越！

课程的丰富决定了生命的丰富，课程的卓越决定了生命的卓越！

什么样的课程才是丰富的课程，卓越的课程，重新审视一下我们的校本课程：晨诵课程、阅读课程、感恩课程、习惯课程等等，再看班本课程：四季课程、班队课程、日记课程······我们一直在做，却不够丰富，不够卓越，原因在哪？不够精，更不够深，浮于表面，没有融入其中的师生生命体验，课程只是空壳课程而已。我认为真正卓越的课程首先应该是“有薪”的课程，它不能停留在课程提纲，也不能是浮光掠影的过程，更不是想当然的成果形态。它需要课程研发者把自己设计的课程，以最美好的方式研发出来。研发的过程对教师来说既是美好的穿越，更是艰苦的跋涉。因为研发卓越课程首先要教师自身穿越相关的课程，将自身的生命体验融入课程中，让课程有“底薪”；在师生与之遭遇，并将生命体验融入其中时，穿越课程的过程中会不断积“薪”；还有在最好地完成了课程目标之后的成果之“薪”。课程在实践检验中不断成长、修正、卓越！

当然，研发卓越课程不是一件易事，不是从天而降的本领，仅靠阅读课程的 书籍和实践案例是远远不够的，或者仅凭听听研发卓越课程的报告也是不够的。但是，对过一种幸福完整的教育生活的渴望有多强烈，研发卓越课程、缔造完美教室的心愿就有多深。至于研发课程的能力，其实就是一种生命的创造力，蕴含在我们每一个人的生命之中，只要行动，就有收获；坚持行动，就有奇迹。 研发卓越课程，不是口号，而是行动。对我来说，执行卓越课程是更基础的，在执行中完善、创新，执行是新的卓越课程的研发起点。让我们认真地理解课程，理解学生，积极地整合课程资源，用心地从一次次小的课程改进，一个个小的课程创造开始，研发卓越课程，追求生命卓越！

【谨记】

机械重复的学习只能培养出工匠，轻松快乐的创新创造才能培育出真正的大师！