小学数学职称教坛新秀考试填空题
填空(每空0.5分，共20分)
1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 ) 的科学。
2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性 ) 、
(普及性 ) 和(发展性 ) 。义务教育的数学课程应突出体现(全面 ) 、(持
续 )、(和谐发展 ) 。
3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的
需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育) ，(不同的人在数学上得
到不同的发展 ) 。
4、学生是数学学习的(主体) ，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导
者) 与(合作者) 。
5、《义务教育数学课程标准》(修改稿) 将数学教学内容分为(数与代
数 ) 、(图形与几何 ) 、(统计与概率) 、( 综合与实践) 四大领域；将数
学教学目标分为(知识与技能 ) 、(数学与思考) 、(解决问题 )、(情感
与态度) 四大方面。
6、学生学习应当是一个(生动活泼的) 、主动的和(富有个性) 的过程。
除(接受学习 ) 外，(动手实践) 、(自主探索) 与(合作交流) 也是学习数学
的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、
(计算) 、推理、(验证) 等活动过程。
7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一
步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识 ) 、(基本技能 ) 、(基本
思想) 、( 基本活动经验) ；“两能”包括(发现问题和提出问题能力) 、(分
析问题和解决问题的能力) 。
8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成) 的关系、面向全体学生
与(关注学生个体差异 ) 的关系、合情推理与(演绎推理) 的关系、使用
现代信息技术与(教学手段多样化) 的关系。
一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
A 、交往互动 B 、共同发展 C 、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会
（B ）。
A 、教教材 B 、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
A 、数学思考 B 、过程与方法 C 、解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）
不同程度。
A 、学习过程目标 B 、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）
A 、成绩 B 、目的 C 、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）
次。
A 、一 B 、二 C 、三 D 、四
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）
A 、促进学生、教师、学校和课程的发展 B 、形成新的教
育评价制度
C 、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进
教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者 B 组织者 引导者 C 组织者 引导者
合作者
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A 、生动活泼的 主动的和富有个性
B 、主动和被动的 生动活泼的
C 、生动活泼的 被动的 富于个性
10、推理一般包括（ C ）。
A 、逻辑推理和类比推理 B 、逻辑推理和演绎推理 C 、合情
推理和演绎推理
11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发
展的需要，使得：（ BC ）
A 、人人学有价值的数学
B 、人人都能获得良好的数学教育
C 、不同的人在数学上得到不同的发展
12、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A 、认知发展水平 B 、 已有的知识经验基础 C 、兴趣
13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现
（ ABC ）。
A 、基础性 B 、普及性 C 、发展性 D 、创新性
14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A 、建立数感 B 、符号意识 C 、发展运算能力和推理能力
D 、初步形成模型思想
15、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。
A 、过程与结果 B 、直观与抽象 C 、直接经验与间接经验
二、填空题。 （45%）
1
2人为本”的理念，促进学生的全面发展。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
4、在各学段中，《标准》图形与几何、统计与概率、综合与实践。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重
要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
6重培养学生的 几何直观 与推理能力。
7
分析观念，了解随机现象。
8、“综合实践”是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要
途径。
9、本思想、基本活动经验。
10、分析和解决问题的能力。
11面向全体学生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
一、填空题
1. 学生学习应当是一个生动活泼的、 主动的 和 富有个
性 的过程，认真听讲，积极思考、动手实践、 自主探索 与 合
作交流 也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间
经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
2. 教师教学应该以学生的 认知发展水 和 已有的经验为基础，
面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动
的机会。
3. 《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，
并从 知识技能 、 数学思考 、 问题解决 、 情感态度等
四个方面具体阐述。
4. 《标准》安排了四个方面的课程内容：“ 数与代数 、“ 图形与几何、”统计与概率”，“ 综合与实践 ”。
5、义务教育阶段的数学课程的基本理念是教育，不同的人在数学上得到不同的发展 。
6、. 新课程倡导的学习方式是
7、新课标中的“四基”是指动经验 。
8、新课程内容的“十个核心”概念是观念 、 几何直观 、 数据分析观念、 运算能力 、 推理能力 、 模型思想 、 应用意识 、 创新意识
二、选择题（把正确答案的序号填在括号里）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。
A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
A 教教材 B 用教材教
3、评价的手段和形式应多样化，应该以（A ）评价为主。
A 、过程 B、结果 C、分数
4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是 （ A ）
A ．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评
价制度
C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程
理念
1、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。
2、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每
一个公民所必备的基本素养。
3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学
生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），
促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体
学生，适应学生个体发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学
教育），（不同的人在数学上得到不同的发展。）
5、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并
从知识技能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐
述。力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必
须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ）。体
会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运
用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）的能力、
（分析和解决问题）的能力。
6、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为
本”）的理念，促进学生的全面发展。
7、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学
（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积
极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学
思想。
8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学
教与学的过程之中。学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独
立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），
并加以验证，是创新的重要方法。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的
（随机现象）。
10、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程
度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程
和结果），激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部
分学生采取（延迟评价）的方式，提供再次评价的机会，使他们看到
自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用（描述性）评
价和（等级评价）评价相结合的方式。
12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的
（知识与方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识
和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
二、选择题(每小题 2 分，共 20 分)
1、教师教学应该面向全体学生，注重（C ），提供充分的数学
活动的机会。
A 、探究式 B 、自主式 C、启发式 D 、
合作式
2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B ）（统计与概率）、
（综合与实践）等四个方面的内容。
A 、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、
图形与直观
3、推理一般包括（ C ） 。
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理
C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理
4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A 、一 B、二 C、三 D、四
5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B ）
A 、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分
6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C ）的意义。
A 、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数
7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D ）、勇于质疑、言必有据等良好品质。
A 、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考
8、（B ）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
A 、理解 B、了解 C、掌握 D、经历
9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C ）的过程。
A 、“问题情境——建立模型——求解验证”
B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”
C 、“知识背景——知识形成——揭示联系”
D 、“合作交流——实践检验——推理论证”
10、（D ）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。
A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术
1、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。
2、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展。）
5、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐述。力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ）。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运
用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）的能力、
（分析和解决问题）的能力。
6、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为
本”）的理念，促进学生的全面发展。
7、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学
（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积
极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学
思想。
8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学
教与学的过程之中。学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独
立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），
并加以验证，是创新的重要方法。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的
（随机现象）。
10、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程
度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程
和结果），激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部
分学生采取（延迟评价）的方式，提供再次评价的机会，使他们看到
自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用（描述性）评
价和（等级评价）评价相结合的方式。
12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的
（知识与方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识
和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
二、选择题(每小题 2 分，共 20 分)
1、教师教学应该面向全体学生，注重（C ），提供充分的数学活
动的机会。
A 、探究式 B 、自主式 C、启发式 D 、
合作式
2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B ）（统计与概率）、
（综合与实践）等四个方面的内容。
A 、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、
图形与直观
3、推理一般包括（ C ） 。
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理
C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理
4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A 、一 B、二 C、三 D、
四
5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速
度要求（B ）
A 、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、
8-10 题/分
6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C ）的意义。
A 、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数
7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D ）、勇于质疑、言必有据等良好品质。
A 、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考
8、（B ）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
A 、理解 B、了解 C、掌握 D、经历
9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C ）的过程。
A 、“问题情境——建立模型——求解验证”
B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”
C 、“知识背景——知识形成——揭示联系”
D 、“合作交流——实践检验——推理论证”
10、（D ）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。
A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术
一、选择题（1-16单项选择，17-20多项选择）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。
A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
A 教教材 B 用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
A 数学思考 B 过程与方法 C 解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A ）的动词。
A 过程性目标 B 知识技能目标
5、新课程的核心理念是（ C ）
A 联系生活学数学 B 培养学习数学的兴趣 C 一切为了每一位学生的发展
6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A ）评价为主。
A 、过程 B、结果 C、分数
7、本次课程改革的核心目标是 （ A ）
A 、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
C 、实行三级课程管理制度 D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
8．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学（ ） 年级开始设置。（ C ）
A ．一、 B.二 、 C．三、 D.四
9．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 （ A ）
A ．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展
C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题
10．在新课程背景下，教育评价的根本目的是 （ A ）
A ．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度
C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念
11．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果„„”这主要说明新教材 （ C ）
①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系 ③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想
A ．①② B．③ ④ C．②④ D．①③④
12、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者
13、《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ A ）。
① 增强应用数学的意识 ②建立发展性的评价观 ③促进课程的民主化与适应性
A ①② B ②③ C ①③
14、情感与态度的发展主要强调两个方面。（ B ）
①学生对数学的认识 ②学生对数学学习的情感体验 ③学生对数学应用能力
A ①② B ②③ C ①③
15、数学思维的特性主要有（ C ）。
A 概括性 问题性 相对性 B 概括性 特殊性 相似性 C 概括性 问题性 相似性
16、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A. 生动活泼的 主动的 富于个性 B.主动和被动的 生动活泼的
C. 生动活泼的 被动的 富于个性
17、数学基本能力分为（A B ）
A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力
B 解决实际问题的能力。
C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。
18、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展
性，使数学教学面向全体学生，实现（ ABC ）。
A. 人人学有价值的数学
B. 都能获得必需的数学，
C. 不同的人在数学上得到不同的发展。
20、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（ABCDE ）。
A. 数感 B 符号感 C 空间观念 D 统计观念 E 应用意识及推理能力
二、填空题
1、新课程的核心理念是 一切为了每个学生的发展。
2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践__、自主探索_与_合作交流_是学生学习数学的重要方式。
3、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能_、数学思考、解决问题_和情感与态度_等四个方面做出了阐述。
4、《数学课程标准》安排了数与代数、 空间与图形、 统计与概率、 实践与综合应用等四个学习领域。
5、学生的数学学习内容应当是 现实的、有意义的、富有挑战的，这
些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
6、“三维目标”是指知识与技能、 过程与方法 情感态度与价值观 。
7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是 推理知识 。
8、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性, 普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。
9、“ ”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
10、新课程倡导的学习方式——自主、探究、 交流、 学习。
11、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
12、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、
和谐 的发展。
13、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学。
14、教学是师生交往、积极互动、共同发展的 过程 。
15、教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和 改进教学方法 的重要手段。
16、数学思维的特性主要有 计算 推理 判断
17、教师应激发学生的学习 积极性 ，向学生提供充分从事数学活动的机会。
18、教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能 、数学思想和方法。
19、学生是学习的 主人，教师是学习的组织者、 引导 者与合作者。
20、（ 评价 ）的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
小学数学课程标准测试题
一、填空（30个空）
1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ 全面 ）、（ 持续 ）、（和谐）地发展。
2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ 基础性 ）、（ 普及性 ）和（ 发展性 ），是数学教育面向全体学生。
3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者 ）。
4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。
5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。
6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（ 学习热情），促进学生的（ 全面发展 ）。
7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。
8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。
9、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。
10、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ）和（ 改善 ）教学过程。
11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。
二、选择题（30道）
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ D ）。
A 、基础性 B、普及性 C、发展性 D、基础性、普及性和发展性
2、教师是数学学习的组织者、引导者与（ D ）。
A 、组织者 B、引导者 C、传授者 D、合作者
3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ D ）结构。
A 、文科课程B 、理科课程C 、综合课程D 、分析课程与综合课程
4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（ A ）等四个方面做出了进一步的阐述。
A 、情感与态度B 、合作与交流C 、经历与体验D 、技能与操作
5、评价应建立评价目标多元、（ B ）、多样化的评价体系。
A 、评价过程系统化 B、评价方法多元化
C 、评价过程简单化 D、评价方法优化法
6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ C ）是现代文明的重要组成部分。
A 、数据与整理B 、推理和证明C 、方法和语言D 、计算与估算
7、在各个学科中，《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（ A ）四个学习领域。
A 、实践与综合应用 B、分析与综合应用
C 、推理与综合应用 D、操作与综合应用
8、推理能力主要表现在通过观察、（ B ）、归纳、类比等获得数学猜想。
A 、技能 B、试验 C、操作 D、交流
9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（ C ）四个方面。
A 、技能与技巧B 、方法与过程C 、情感与态度D 、合作与交流
10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（ A ）学段中的目标要求。
A 、第一 B、第二 C、第三 D、第四
11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（ D ）
A 、式与方程 B、数与式 C、图形与位置 D、探索规律
12、教师是学生数学活动的（ A ）、引导者与合作者。
A 、组织者 B、传授者 C、探索者 D、分析者
13、在教学中，教师应充分利用学生的（ C ），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。
A 、生活习惯 B、学习习惯 C、生活经验 D、分析习惯
14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，（ A ）与共同发展的过程。
A 、交往互动 B、学科之间 C、分析思考 D、合作交流
15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（ B ）。
A 、重要途径 B、重要方式 C、重要手段 D、重要过程
16、评价结果的呈现用采用（ A ）的方式。
A 、定性描述 B、语言描述 C、不定性描述 D、开放性描述
17、（ C ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。
A 、教案 B课标 C、教材 D、教具
18、教材编写应以（ C ）为基本依据。
A 、学生 B、教师 C《标准》 D、师生
19、教材的编写要有利于（ B ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。
A 、教师 B、学生 C、家长 D、师生
20、评价的目的是全面考察学生的（ C ），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
A 、学习方法 B、学习态度 C、学习状况 D学习效果
21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反应出学生（ A ）的历程。
A 、发展与进步B 、分析与应用C 、成长与提高D 、探索与创新
22、数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ C ）。
A 、整体提高 B、整体进步 C、整体认识 D、整体发展
23、学生的个体差异表现为（ C ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
A 、学习方式与思维方式 B、分析方式与综合能力
C 、认知方式与思维策略 D、探索方式与合作能力
24、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ C ）。
A 、学法多样化B 、教法多样化C 、算法多样化D 、作业多样化
25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ B ），发展学生的个性与创新精神。
A 、操作能力 B、实践能力 C、应用能力 D、分析能力
26、空间与图形的学习，有助于促进学生（ A ）持续、和谐地发展。
A 、全面 B、片面 C、能力 D、智力
27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的（ D ）。
A 、教学方法B 、分析过程C 、评价过程D 、教学过程
28、小学低年级的学生更多地关注（ A ）、好玩、新奇的事物。
A 、有趣 B、直观 C、形象 D、好奇
29、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ A ），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。
A 、估算意识 B、计算意识 C、笔算意识 D、口算意识
30、教学过程促进了（ D ）本身的成长。
A 、学生 B、教育 C、教学 D教师
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ③ ）的过程。
①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ② ）。 ①教教材 ②用教材教 ③自己创造教材
3、新课程的核心理念是（ ③ ）
①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展
4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内
容中，不再单独出现（ ① ）的教学。
①概念 ②计算 ③应用题
5、“三维目标”是指知识与技能、（ ② ）、情感态度与价值观。 ①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画
数学活动水平的（ ① ）的动词。
①过程性目标 ②知识技能目标 ③情感态度、价值观目标
7、建立成长记录是学生开展（ ③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与
进步的历程。
①自我评价 ②相互评价 ③多样评价
8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ ② ）的过程。
①单一 ②富有个性 ③被动
9、“用数学”的含义是（ ② ）。
①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学
１0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ ④ ）。 ①坚持学习课程理论和教学理论 ②认真备课，认真上课
③经常撰写教育教学论文 ④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践
中的各种问题，对自身的行为进行反思。
二、填空题
1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关
注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。
2、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）。内容标准应指关于（ 内容
学习 ）的指标。
3、《新课程标准标准》提倡以“（ 问题情境 ）——（ 建立模型 ）——
解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆 ）、模仿和（ 训练 ）转变为
（ 自主探索 ）、（ 合作交流 ）与实践创新。
5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性 ）（层次性 ）
（ 发展性 ）（ 开放性 ）。
6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者 ）、（引
导者 ）和合作者。
7、数学教学应该是从学生的（ 生活经验 ）和（ 已有知识背景 ）出发，向
他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正
理解和掌握基本的（ 数学知识与技能 ）、（ 数学思想和方法 ）。
8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果 ）转变为关注学生学习过
程中的（ 变化与发展 ），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发
展。
9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（ 数与代数）、（ 空间与图形 ）、（ 统计与概率 ）、
（ 实践与综合应用 ）四个学习领域。
10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( 有价值 ) 的数学，人人都能
获得( 必需 )的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
11、课程的最高宗旨和核心理念是（ 一切为了学生的发展）。
12、新课程倡导的学习方式是（ 动手实践 ）、（自主探索）、（合作交流）。
）
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
A 、交往互动 B 、共同发展 C 、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会
（B ）。
A 、教教材 B 、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
A 、数学思考 B 、过程与方法 C 、解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。
A 、学习过程目标 B 、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）
A 、成绩 B 、目的 C 、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A 、一 B 、二 C 、三 D 、四
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）
A 、促进学生、教师、学校和课程的发展 B 、形成新的教育评价制度
C 、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者 B 组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A 、生动活泼的 主动的和富有个性
B 、主动和被动的 生动活泼的
C 、生动活泼的 被动的 富于个性
10、推理一般包括（ C ）。
A 、逻辑推理和类比推理 B 、逻辑推理和演绎推理 C 、合情推理和演绎推理
11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）
A 、人人学有价值的数学
B 、人人都能获得良好的数学教育
C 、不同的人在数学上得到不同的发展
12、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A 、认知发展水平 B 、 已有的知识经验基础 C 、兴趣
13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。
A 、基础性 B 、普及性 C 、发展性 D 、创新性
14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A 、建立数感 B 、符号意识 C 、发展运算能力和推理能力
D 、初步形成模型思想
15、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。
A 、过程与结果 B 、直观与抽象 C 、直接经验与间接经验
二、填空题。 （45%）
1
2人为本”的理念，促进学生的全面发展。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
4、在各学段中，《标准》图形与几何、统计与概率、综合与实践。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
6
重培养学生的 几何直观 与推理能力。
7分析观念，了解随机现象。
8、“综合实践”是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
9、本思想、基本活动经验。
10、分析和解决问题的能力。
11面向全体学生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。
2、学生的数学学习内容应当是(现实) 的、(有意义) 的、(富有挑战性) 的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者) 、
(引导者) 与(合作者) 。
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐） 地发展。
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。
9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。
10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理与交流等数学活动。
二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)
1、新课程的核心理念是（C ）
A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣
C. 一切为了每一位学生的发展]
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )
A. 知识与技能 B. 过程与方法
C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观
3、 下列对“教学”的描述正确的是( D )
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。
A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会
（B ）。
A. 教教材 B. 用教材教
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A ）的动词。
A. 过程性目标 B. 知识技能目标
7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )
A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习
C. 内容密切联系生活 D. 强调STS 课程设计思想
8、新课程倡导的学生观不包括( B )
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人
C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
A. 认知内驱力 B. 学习动机
C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息
C. 过度复习 D. 分数复习
11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。
A. 生动活泼的 B. 主动的 C. 富于个性 D. 被动的
12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。
A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C ）。
A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学，
C. 不同的人在数学上得到不同的发展。
14、评价的主要目的是（A,B ）。
A. 为了全面了解学生的数学学习历程
B. 激励学生的学习和改进教师的教学
15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E ）。
A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力
一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
A 、交往互动 B 、共同发展 C 、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会
（B ）。
A 、教教材 B 、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
A 、数学思考 B 、过程与方法 C 、解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。
A 、学习过程目标 B 、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）
A 、成绩 B 、目的 C 、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A 、一 B 、二 C 、三 D 、四
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）
A 、促进学生、教师、学校和课程的发展 B 、形成新的教育评价制度
C 、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者 B 组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A 、生动活泼的 主动的和富有个性
B 、主动和被动的 生动活泼的
C 、生动活泼的 被动的 富于个性
10、推理一般包括（ C ）。
A 、逻辑推理和类比推理 B 、逻辑推理和演绎推理 C 、合情推理和演绎推理
11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）
A 、人人学有价值的数学
B 、人人都能获得良好的数学教育
C 、不同的人在数学上得到不同的发展
12、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A 、认知发展水平 B 、 已有的知识经验基础 C 、兴趣
13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。
A 、基础性 B 、普及性 C 、发展性 D 、创新性
14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A 、建立数感 B 、符号意识 C 、发展运算能力和推理能力
D 、初步形成模型思想
15、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。
A 、过程与结果 B 、直观与抽象 C 、直接经验与间接经验
二、填空题。 （45%）
1、数学是研究和的科学。
2、有效的数学教学活动是与的统一，应体现“人为本”的理念，促进学生的全面发展。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：图形与几何、统计与概率、综合与实践。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。
7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来分析观念，了解随机现象。
8、“综合实践”是一类以为载体、的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
9、《标准》中所提出的“四基”是指：本思想、基本活动经验。
10、《标准》中所提出的“四能”是指：和的能力、分析和解决问题的能力。
11、教师教学应该以学生的和为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。